王惠芳

課標(biāo)針對(duì)寫話作出了明確要求，教師要立足于學(xué)生的寫話基礎(chǔ)，確保教學(xué)流程的合理設(shè)計(jì)，這樣才有助于激活他們主動(dòng)寫話的興趣。要營(yíng)造輕松和諧的寫話氛圍，結(jié)合文本仿寫、插圖配文以及閱讀延伸等多種方式組織寫話訓(xùn)練，激活學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望。

一、創(chuàng)設(shè)有效語境，激發(fā)寫話興趣

任何一種語言表達(dá)都需要置于相應(yīng)的語境中，所以在低年級(jí)的寫話教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使他們能夠置身于其中，體會(huì)到平等、自由，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與寫話的興趣。

如在教學(xué)拼音之后，我分發(fā)給學(xué)生一個(gè)本子，專門用于寫話，并講了一個(gè)故事：魯迅從小就特別喜歡學(xué)習(xí)，在江南水師學(xué)堂，夜里讀書會(huì)非常寒冷，于是他一邊讀書，一邊吃紅辣椒，他就是依靠這種方法為自己驅(qū)寒，以滿足自己對(duì)書的渴望。在說完之后，我要求學(xué)生在本子上寫下一句感悟。因?yàn)閯倓偛饺胄W(xué)階段，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)不必刻意要求完全使用文字書寫，也可以借用拼音，學(xué)生紛紛展現(xiàn)了自己的感悟：“我一定要認(rèn)真讀書?！薄梆B(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。”之后寫下自己的名字，一個(gè)質(zhì)樸的本子和一句簡(jiǎn)單的話語，成功地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與寫話的興趣。

寫話這項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)就是“我手寫我心”，通過學(xué)生喜愛的故事，引導(dǎo)他們充分展現(xiàn)個(gè)人想法，既能夠激發(fā)其主動(dòng)說出心里話，又能夠樹立正確的寫話意識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫話沖動(dòng)，可謂一舉兩得。

二、基于學(xué)生實(shí)際，明確寫話要求

對(duì)于小學(xué)階段的寫話而言，教師不必刻意要求寫話的內(nèi)容以及寫話的形式，只要學(xué)生能夠?qū)懴伦约焊信d趣的事物或者自己認(rèn)為有意義的事即可。在這一過程中，教師的主要作用就是引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生寫話成果的尊重，這樣才真正立足于兒童的視角落實(shí)寫話訓(xùn)練，保證高效的寫話質(zhì)量。

統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《語文園地八》中明確要求：“你有過下面這些心情嗎？說一說，寫一寫?！睘榱私M織有效的寫話訓(xùn)練，教師首先需要確保學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生濃厚的興趣，這也就意味著，教師切不可為學(xué)生制訂過高的寫話要求，只需要在實(shí)際表達(dá)的過程中用上“高興”“生氣”“害怕”“難過”這些詞語即可，同時(shí)還要善于因勢(shì)利導(dǎo)。如果學(xué)生寫話的內(nèi)容不夠具體，應(yīng)鼓勵(lì)他們把握其中的細(xì)節(jié)，將話說得更完整。如很多學(xué)生都是以一句話“我很高興”“我很害怕”等表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的情感，面對(duì)這樣的情況教師應(yīng)結(jié)合具有啟發(fā)式的提問將學(xué)生的思維引向深處：你為何會(huì)感到傷心和難過呢？能寫下具體的原因嗎？這樣的引導(dǎo)，既能夠使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，又明確了具體的寫話方向。

三、基于課文續(xù)寫，提升寫話品質(zhì)

續(xù)寫也是較為常見的寫話方式，需要理解文本框架、把握故事情節(jié)，并以此為基礎(chǔ)而展開二次創(chuàng)作。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，其想象力極為豐富，所以常常會(huì)對(duì)續(xù)寫這種方式表現(xiàn)出極其濃厚的興趣和積極性。

如《坐井觀天》就是這樣一個(gè)典型的續(xù)寫范例，教師可以組織學(xué)生寫一寫小青蛙跳出井之后的所見以及所感，學(xué)生表現(xiàn)出極其踴躍的熱情。有學(xué)生認(rèn)為：“在面對(duì)廣闊無垠的藍(lán)天大海，小青蛙終于意識(shí)到原來自己眼光有限，見識(shí)淺薄?！币灿袑W(xué)生寫出：“在跳出井口之后，小青蛙來到了農(nóng)田中，卻發(fā)現(xiàn)自己的同伴被農(nóng)藥毒死，立刻產(chǎn)生了恐懼心理，再次跳回井中，度過剩余的時(shí)光。”還有的學(xué)生寫道：“我發(fā)現(xiàn)了跳出井口的小青蛙，立刻把它捉住，回家扒了皮炒了吃。”面對(duì)這樣的寫話作品，教師需要對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)：“小青蛙可以吃很多很多的害蟲，看到小青蛙我們可以和他做朋友，但是千萬不能傷害它。”針對(duì)學(xué)生的寫話作品，教師展開了個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)了師生之間的有效交流以及互動(dòng)。

為了組織有效的寫話訓(xùn)練，也為了提升寫話過程中的愉悅感以及新奇感，最大程度地緩解學(xué)生畏懼寫話的心理，可以結(jié)合教材這一最佳范例，培養(yǎng)學(xué)生的寫話意識(shí)，循序漸進(jìn)地深入引導(dǎo)，才真正激發(fā)學(xué)生的寫話自信心，提升學(xué)生的寫話能力。

（作者單位：山西太原市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍