姬祎

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，這是所有老師都非常關(guān)心的問題，也是非常棘手的問題？我認(rèn)為，”轉(zhuǎn)化“永遠(yuǎn)是相對的。所謂“相對”，第一，并不是所有的后進(jìn)生都能夠被轉(zhuǎn)化。誰也不敢說能將所有后進(jìn)生全部絕對轉(zhuǎn)化，因為一個人的轉(zhuǎn)化需要合力，包括家庭的、社會的、學(xué)校的各種力量，還有他自己上進(jìn)心和毅力，等等。教師只能盡到自己的一份力量，或者說通過自己的力量盡可能影響和調(diào)動其他積極力量共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。但即使如此，我也不敢說任何后進(jìn)生都可以被轉(zhuǎn)化。第二，任何一個學(xué)生被轉(zhuǎn)化的程度也不是絕對等同的，有的可以轉(zhuǎn)化得非常優(yōu)秀，甚至出類拔萃，有的可能是成為合格的公民。我們意識到”轉(zhuǎn)化“相對的，就能夠放棄一些不切實際的理想化的教育目標(biāo)，減輕自己的思想負(fù)擔(dān)，甚至放下不應(yīng)該屬于自己的負(fù)疚感。

當(dāng)然，對于有責(zé)任心的教師來說，我們永遠(yuǎn)也不會因這種”相對“而放棄或哪怕有一絲一毫地放松，我們對這些孩子的責(zé)任與努力。無論如何，做總比不做好。

關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，任何優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗都只能供你參考，不能絕對照搬。從某種意義上說，任何學(xué)生都是唯一的，適宜于這個學(xué)生的方法也只能是唯一的。教育，的確沒有公式可言。

關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我在實踐中比較注意以下幾點：

• 喚起向上信心

后進(jìn)生從來不乏自卑感，他們?nèi)鄙俚耐亲孕判挠绕涫窍蛏系淖孕判摹；蛘哒f，缺乏自信，正是他們后進(jìn)的原因之一。所以，喚起對自己的信心，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的切入口之一。

每當(dāng)我感到后進(jìn)生聽不進(jìn)話時，或者在我面前很順從，但實際上把我的話就成了耳旁風(fēng)時，我就問自己：”我的這些話，是否點燃了他心靈深處向上的愿望和信心？“無數(shù)事實證明，只有當(dāng)學(xué)生自己有強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望和信心時，他的進(jìn)步才會出現(xiàn)并得以持久。所以，從某種意義上講，所謂轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，更多的時候就是不斷設(shè)法喚起他向上的信心。當(dāng)然，教師喚起后進(jìn)生上進(jìn)信心的前提，是對孩子無限的相信，相信每一個后進(jìn)生都有著向上的愿望。

我們做教師的，正是要善于發(fā)現(xiàn)并且首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們身上的”美好的萌芽“。這是后進(jìn)生信心的來源，和進(jìn)步的動力。

二、允許不斷犯錯

不少老師，尤其是年輕老師見不得后進(jìn)生反復(fù)犯同樣的錯誤。他們往往這樣批評甚至責(zé)罵反復(fù)違紀(jì)的后進(jìn)生：”昨天犯了錯誤，你不是說要改正嗎？怎么今天又犯了？你寫的檢討還在我這兒呢！你說話真是不算數(shù)！“

我理解這些老師的心情，我年輕時也曾是這樣的，見不得學(xué)生反復(fù)違紀(jì)。但是二十年的教育實踐告訴我，其實，反復(fù)犯錯是后進(jìn)生的特點。仔細(xì)想想，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)別是什么？是不犯錯誤嗎？不是，優(yōu)秀學(xué)生也犯錯誤呢！但優(yōu)秀學(xué)生是偶爾犯錯誤，但后進(jìn)生是經(jīng)常犯錯誤。這就是二者的區(qū)別。比如，優(yōu)秀生和后進(jìn)生都可能有不交作業(yè)的時候，但前者是偶爾不交作業(yè)，而后者是經(jīng)常不交作業(yè)——這自然就是后進(jìn)生了。所以，反復(fù)應(yīng)該是后進(jìn)生的重要特點之一。

明白了這一點，我們做教師的就會理解甚至允許其反復(fù)。這不是縱容，而是寬容，更是一種期待。有了這份寬容和期待，我們便會多一份從容與平和，面對后進(jìn)生我們的眼光會柔和許多，這柔和的眼光會讓孩子感受到我們的愛與信任，進(jìn)而在心里接受而不是排斥老師的幫助。

懂得這個道理后，我從來不要求學(xué)生絕對不許犯同樣的錯誤——連大人都很難做到這一點的，而是盡量希望學(xué)生犯錯誤的周期長一些，而且越來越長，最后漸漸克服某些壞習(xí)慣。

三、要以表揚(yáng)鼓勵為主

我從來不認(rèn)為對學(xué)生只能一味地賞識，我對取消批評無原則的所謂賞識教育，一貫持質(zhì)疑的態(tài)度。問題不在于該批評還是該表揚(yáng)，而在于面對具體的學(xué)生，我們要研究他缺乏什么，他更需要什么。

好，我們來看看后進(jìn)生。他們犯了錯誤，當(dāng)然該批評，甚至如果犯了嚴(yán)重錯誤還必須按學(xué)校規(guī)章制度予以必要的懲罰。但在批評的同時，我們也不要放棄表揚(yáng)。對這些孩子來說，他們從來不缺批評，但相對來說，他們受到的表揚(yáng)要少一些。難道是他們是沒有值得表揚(yáng)的地方嗎？不是，是我們的偏見妨礙了我們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。所以，對這樣的孩子，我提出要以表揚(yáng)鼓勵為主。

人常說”榜樣的力量是無窮的。“其實，榜樣的力量是極其有限的。一味地提倡什么誰向誰學(xué)習(xí)，未免把人的進(jìn)步看得太簡單了，好像學(xué)誰就能夠成為誰;但是，表揚(yáng)的力量則的確是無窮的！人都有尊嚴(yán)，都希望自己被別人尊重并承認(rèn)。任何一個人，當(dāng)他聽到別人真誠的贊美時，絕對是很開心的，并且信心大增。

四、暫時降低要求

我這里說的暫時降低要求，指的是無論是行為習(xí)慣還是學(xué)習(xí)成績，我們對后進(jìn)生的要求不要一下子提得那么高。如果要求后進(jìn)生一步登天，他肯定會喪失信心的，因為他不可能一步登天。相反，適當(dāng)降低要求，他則可能會躍躍欲試，逐步進(jìn)步。

前面在談”允許不斷反復(fù)“時，我就說過后進(jìn)生不可能一下子就把多年的惡習(xí)徹底改正。因此，我們應(yīng)該給他們一個”過渡期“，這個”過渡期“就是降低要求，但必須朝好的方向進(jìn)步。

我就是根據(jù)不同后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績，不同程度地降低要求。或減少作業(yè)量，減輕作業(yè)難度;或根據(jù)具體學(xué)生的具體情況有針對性布置帶有個性特色的作業(yè);或干脆不布置作業(yè)，而是叫他抄寫有關(guān)知識的段落……有一個學(xué)生雖已初二，可知識的儲備只相當(dāng)于小學(xué)低年級學(xué)生，上課完全是聽天書，考試只能交白卷，那我就讓他上課讀小說，后來再讓他抄小說，這樣慢慢讓他靜下來，逐步讓他進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這當(dāng)然是極端的例子，不帶有普遍性，但因人而異地降低學(xué)習(xí)要求，則是一個普遍的原則。有老師曾經(jīng)擔(dān)心，這樣做，孩子怎么可能通過中考呢？我反問，難道不這樣做，孩子就能通過中考嗎？我的目的，已經(jīng)不是如何讓這些孩子通過中考了，而是如何讓他們對學(xué)習(xí)感興趣，并力所能及地在知識上有所增長。實際上，這樣做的效果，至少保證了他們上課坐得住，能學(xué)多少學(xué)多少，不影響他人，有同學(xué)后來真的對學(xué)習(xí)有了信心，成績慢慢提高了。如果說后進(jìn)生是翅膀折斷的天使，我們教師就要做為天使修補(bǔ)翅膀的人，為他們療傷，給他們鼓舞，讓他們重新飛翔，而不必強(qiáng)求飛多高多遠(yuǎn)。

關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法，顯然不只是這些，很多老師都有著豐富的經(jīng)驗。不過，我要強(qiáng)調(diào)的是，任何方法都不能百分之百地解決你所面對的“這一個”學(xué)生。所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，主要還得靠自己在實踐中探索，在探索中不斷總結(jié)。這實際上就是一個研究過程。如果你天天都和一個或一群后進(jìn)生打交道，只要有耐心，并且善于思考和總結(jié)，幾年下來，你就有可能是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的專家了。