周仁基

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該從學(xué)生的主體地位出發(fā)，構(gòu)建高效課堂.在這樣的背景下物理生態(tài)課堂應(yīng)運而生，在高中階段打造物理生態(tài)課堂應(yīng)該把握以下幾點，分別是在課堂中以學(xué)生的自主探究為主，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)揮創(chuàng)造力的能力，教師及時轉(zhuǎn)變角色并與學(xué)生一起探究問題等.教師只有把握了物理生態(tài)課堂的特點，才可以結(jié)合有效的教學(xué)方式將物理生態(tài)課堂的作用充分發(fā)揮出來.

一、以本拓學(xué)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

物理生態(tài)課堂的有效應(yīng)用體現(xiàn)的是物理與生活之間的聯(lián)系，教材關(guān)于這方面的講解并不是很多，因此教師要認(rèn)真分析相應(yīng)的物理教材，發(fā)現(xiàn)教材中存在的與生活更深層次的聯(lián)系.例如，STS教育欄目中的《科學(xué)漫步》或《科學(xué)足跡》，在這些欄目中可以發(fā)現(xiàn)在物理學(xué)科中的前沿信息、物理概念的獲得過程及科學(xué)家具有的科學(xué)精神.在高中物理生態(tài)課堂的構(gòu)建過程中，教師也可以通過挖掘物理知識與STS教育的結(jié)合點來將其逐漸滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，進(jìn)而提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng).例如，教師在講解伽利略試驗的部分內(nèi)容時，可以通過提問伽利略的教育背景、研究方法等問題來將他的研究方法引入到課堂當(dāng)中，以幫助學(xué)生理解科學(xué)家的指揮所在.當(dāng)然教師也可以通過講解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律和物理定理的真實過程，進(jìn)而實現(xiàn)物理課堂的生態(tài)化.這樣將科學(xué)家生平研究成果與研究過程傳遞給學(xué)生的教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，同時也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的.

二、由已知到未知，提出層次性問題

問題導(dǎo)學(xué)視角下的高中物理教學(xué)應(yīng)該在實際的教學(xué)活動中通過提出一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過自己掌握的知識來解決問題，并在整個過程中提高學(xué)生解決問題的能力.教師在學(xué)生提出問題之后也應(yīng)該幫助學(xué)生及時總結(jié)知識點以及應(yīng)該掌握的內(nèi)容.例如，教師在講解摩擦力的內(nèi)容時，由于學(xué)生對于相對運動的概念接觸較少在實際的學(xué)習(xí)中會有一定的難度.基于此，教師可以設(shè)置兩個物體A、B疊在一起的情景：兩者同時向右運動，若A的速度等于B的速度則以A為參考對象時如何描述B的運動;若A的速度大于B的速度則A為參考對象時又如何描述B的運動.或者是類似的一些問題，通過這些問題的提問可以加深學(xué)生對相對運動概念的理解，或者是學(xué)會判斷滑動摩擦力的方向，進(jìn)而幫助學(xué)生突破本節(jié)課的難點.在整個過程中教師通過講解摩擦力的概念也可以將物體相對運動的概念灌輸其中，也就是通過簡單的、學(xué)生已知的問題來引導(dǎo)學(xué)生掌握更深層次的、未知的問題，這樣一來教師在實際講解相對運動的知識時學(xué)生就會有一定的印象，進(jìn)而幫助學(xué)生更快地理解更深層次的知識.

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)問題意識

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實也可以說是學(xué)生自己從未知走向已知的過程，在整個過程中學(xué)生必然會存在很多疑問，這些疑問才是推動學(xué)生進(jìn)步的原動力，因此教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.例如，教師在講解平拋物體的運動時，可以為學(xué)生做出下面這樣的設(shè)計：（1）提出問題.也就是讓學(xué)生回答自己所理解的平拋運動.（2）讓學(xué)生組成小組來探討設(shè)計方案，教師可以提供一些設(shè)計思路，以便于學(xué)生可以更快地完成任務(wù)目標(biāo).像借助閃光照片將物體的運動軌跡記錄下來或者是借助對比性試驗進(jìn)行定性的研究等.（3）學(xué)生與教師一起談?wù)撛O(shè)計方案的可行性.（4）深化學(xué)生對問題的認(rèn)識并選擇典型的方案在課堂中加以研究.（5）進(jìn)行實驗來驗證自己的猜想，如果遇到新的問題教師也可以針對新的問題來重新完善設(shè)計方案.（6）師生一起對課程做出總結(jié)，并給予學(xué)生正確的評價.通過對以上問題的引導(dǎo)與分析，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流、發(fā)散學(xué)生思維，而且也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在整個談?wù)撨^程中教師可以參與輔助，指導(dǎo)學(xué)生自己動手完成整個探究過程.同時，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成猜想—制定方案—驗證—生成問題—再次猜想的循環(huán)思考過程.學(xué)生在整個過程中可以學(xué)習(xí)知識、比較制定幾種方案的優(yōu)勢與缺陷，提高自身的動手能力.

總而言之，在高中階段基于物理生態(tài)課堂建設(shè)背景，從問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)出發(fā)構(gòu)建有效的課堂教學(xué)方式已經(jīng)成為廣大教師應(yīng)該探討的問題.新課程改革為物理生態(tài)課堂的構(gòu)建既帶來了機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn).高中物理教師只有快速轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)角色，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、輕松、自由、自主學(xué)生的環(huán)境才可以從根本上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量.