鐘展艷

[摘 ? 要]美國Wonders教材寫作練習的設(shè)計特色主要體現(xiàn)在閱讀活動與寫作練習緊密結(jié)合、寫作技巧的指導具體細致以及對寫作過程的關(guān)注三個方面。Wonders教材寫作練習的設(shè)計具有一定的啟示意義，包括明確讀寫結(jié)合的“點”、運用具體細微的技巧指導、嘗試引入寫作清單。

[關(guān)鍵詞]Wonders教材;讀寫結(jié)合;寫作清單;過程寫作

2014年，由麥克勞·希爾公司出版的Wonders教材被廣泛運用于美國加州教育系統(tǒng)的課堂教學中，同時受到了師生的廣泛好評。該教材是第一套基于《州立共同核心標準》編寫的小學語文教科書，包括GK—G6，其中GK適用于學前教育，G1—G6適用于小學一年級到六年級。Wonders教材精選了多種聽說讀寫資源，包括閱讀寫作工作坊、文學選集、分級閱讀、配套練習冊等。同時采用主題單元的方式進行編排，具體來說，每個年級都包含六個大的主題單元，每個大主題還包括5個系統(tǒng)性的周內(nèi)容，即相當于30周的教學任務。Wonders教材十分重視學生寫作能力的提升，每篇課文后都編排了相應的寫作練習。

一、Wonders教材寫作練習概覽

Wonders教材寫作練習的設(shè)計新穎靈活，并強調(diào)寫作的實用價值。教材將寫作訓練融入每一篇課文學習中，旨在發(fā)展學生寫作能力的同時，提升其閱讀能力、觀察能力與溝通交流的能力。在此，將以Wonders教材三年級第一單元第一周的學習內(nèi)容為例，對其寫作練習的編排進行分析。

三年級第一單元的主題是“學習和成長”。第一周的主題是想象，編排的課文是《布魯諾的新家》[1]，講述了一頭名為布魯諾的熊在一只小松鼠的幫助下成功地找到一個溫暖、安全的住所過冬的故事。在內(nèi)容編排上，教材在課文開始之前設(shè)置了“關(guān)鍵問題”提示——“故事能教給我們什么”，在課文結(jié)束之后又設(shè)計了“建立聯(lián)系”環(huán)節(jié)——“講講獅子和老鼠的故事。這個故事怎樣幫助布魯諾解決了它的問題”“談談你和你的朋友如何互相幫助”。其中，第一個問題與課文之前的關(guān)鍵問題呼應，第二個問題則引導學生聯(lián)系實際，增強了課文與學生生活實際的聯(lián)系。

在Wonders教材中，“作品體裁”和“寫作特點”兩部分內(nèi)容與寫作活動密切相關(guān)。Wonders教材每篇課文后均編排了“作品體裁”，在本單元的“作品體裁”中，教材介紹了想象故事（fantasy），包括關(guān)鍵特征及其在課文《布魯諾的新家》中的體現(xiàn)，并明確了想象故事的三個特征：一是故事中的人物、環(huán)境、事件在現(xiàn)實生活中不存在;二是用插圖推進故事;三是能帶來啟發(fā)。隨后，引導學生在課文中尋找證據(jù)（text evidence），幫助學生樹立文體意識。目前，我國小學語文統(tǒng)編教材也加強了對學生文體意識的培養(yǎng)。

在“寫作特點”部分，Wonders教材以上述課文為例，以旁批的形式呈現(xiàn)學習提示，引導學生具體生動地描寫一件事，并選取布魯諾挖掘過程的片段，引導學生思考“作者用了什么細節(jié)策略敘述這件事”（見圖1）。

除了將課文片段作為專家范文，教材還在小作家欄目中提供了學生范文，即凱蒂和她的貓的故事（見圖2）。這一部分提供了學生范文的修改稿，呈現(xiàn)了初稿及修改的過程，并附一張任務單，包括：識別事件，找出細節(jié)，說說修訂怎樣改進了凱蒂的文章。

為了進一步提升學生的理解與寫作能力，Wonders教材在配套練習冊（Your Turn Practice Book）中提供了對應練習[2]。寫作練習分為A和B兩部分。A部分提供了一個草稿，要求學生借助幾個問題，思考如何圍繞一個中心事件展開寫作，即寫作指導和提示。草稿的內(nèi)容是：小豬波莉總是在泥坑里玩。外面很暖和。她很喜歡玩泥。她在泥坑里看到另一個動物。相關(guān)問題如：小豬波莉到底是什么時候在泥坑里玩的？有什么細節(jié)能說明當時天氣暖和？B部分為寫作實踐，要求學生修改草稿，圍繞著一個中心事件增加細節(jié)描寫，幫助讀者更好地了解小豬波莉身上發(fā)生了什么事。

總之，Wonders教材的寫作技巧指導很具體，所提要求清晰，所提供的范例和方法也使寫作有“法”可依，包含了豐富的程序性知識，具有較強的可操作性。

二、Wonders教材寫作練習的特點

一是閱讀活動與寫作練習緊密結(jié)合。與寫作有關(guān)的活動在語言學習過程中所占比重較大，閱讀與寫作有機融合、互相促進。依據(jù)Wonders教材的編寫理念，課文即范文（expert model），它相當于引線，串聯(lián)起不同的學習任務，包括基于文本證據(jù)的閱讀理解策略，發(fā)展閱讀理解技能，樹立相應的文體意識，形成詞匯策略，明確寫作特點等。而口語交際、寫作練習則是基于閱讀積累、內(nèi)化的外在表現(xiàn)，能夠促進學生的語言建構(gòu)與發(fā)展。

如前所述，在學習課文之前，Wonders教材通過“關(guān)鍵問題”給予學生導讀提示，嘗試將課文內(nèi)容與學生生活體驗進行聯(lián)結(jié)。初讀課文后，“建立聯(lián)系”部分先回應閱讀前的“關(guān)鍵問題”，提示學生梳理文本內(nèi)容，接著聯(lián)系生活實際，分享課文帶來的啟示。閱讀理解部分則主要圍繞具體的問題探究交流，使學生逐步養(yǎng)成基于證據(jù)、合理推斷、嚴謹清晰而富于個性的表達習慣。富有層次的助讀設(shè)計幫助學生理解課文，在一定程度上引導著學生寫作的方向?！皩懽魈攸c”包括各種寫作知識、寫作策略及范文，其中范文分為專家范文（即課文的片段）和小作家欄目的學生范文。課文片段的選取主要基于具體的某個寫作知識或策略，如“圍繞一件事寫”，突出重點，不蔓不枝等。

二是寫作技巧的指導具體細致。每篇課文都有自身的寫作特色，教材依據(jù)文本的特征，開發(fā)了相應的寫作技巧，并在“寫作特點”部分得到了集中體現(xiàn)?！皩懽魈攸c”包括確定立意、詞匯選擇、句子通順、結(jié)構(gòu)組織等。如《布魯諾的新家》一課，技巧指導集中體現(xiàn)在“圍繞一件事寫”：在寫作前，先給出課文片段并提供簡明的建議，明確引導學生通過動作、環(huán)境、人物感受等達成“圍繞一件事寫”的任務。然后給出小豬波莉的故事初稿，并通過問題引導學生從時間、人物、環(huán)境、心情感受等方面豐富細節(jié)描寫。同時通過寫作清單引導學生修改自己的作品。這樣的寫作指導循序漸進，同時又具有較強的針對性和實用性。