摘 要：本文基于兒童的視角，從把握兒童的語言、思維的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，通過對(duì)字理知識(shí)在識(shí)字教學(xué)中的作用、學(xué)生習(xí)得識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀、基于學(xué)生視角的字理知識(shí)轉(zhuǎn)化對(duì)策等方面進(jìn)行分析，旨在探究字理教學(xué)在語文課堂中更簡便、有效的實(shí)施策略，以促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提升。

關(guān)鍵詞：字理知識(shí);兒童視角;轉(zhuǎn)化路徑

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）10-0054-02

引 言

漢字是學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的主要工具，是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處在語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，漢字是必須要習(xí)得的知識(shí)。從客觀上說，漢字?jǐn)?shù)量多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在教授漢字時(shí)，很多教師會(huì)用到字理知識(shí)，但不少學(xué)生在字理知識(shí)的學(xué)習(xí)方面不得其法，收效甚微。究其原因，筆者認(rèn)為，主要是在具體的字理知識(shí)講授中，教師沒有充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，沒有把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

一、字理知識(shí)在識(shí)字教學(xué)中的作用

1.提升識(shí)字效果

字理知識(shí)解讀的是漢字的音、形、義的基本規(guī)律和特點(diǎn)。通過一定的字理知識(shí)，學(xué)生不僅能夠從中分析每個(gè)漢字的基本架構(gòu)和內(nèi)涵，還可以把握一類漢字的特征與規(guī)律，最終完成由對(duì)單一漢字的習(xí)得到某一類型漢字習(xí)得的轉(zhuǎn)化和遷移，這有效地提高了學(xué)生字理知識(shí)的習(xí)得效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維

字理知識(shí)可以解讀漢字的基本規(guī)律與特點(diǎn)，既能夠幫助學(xué)生更精準(zhǔn)、更快速地認(rèn)知漢字，提高學(xué)生的識(shí)記能力，也能幫助學(xué)生把握漢字的規(guī)律，進(jìn)而使學(xué)生借助整合、歸納等方法對(duì)其他形似、音似、義似的漢字進(jìn)行分析。在這一過程中，信息的加工是學(xué)生思維活動(dòng)的一個(gè)重要體現(xiàn)?？傊掷碇R(shí)讓學(xué)生掌握的不只是某個(gè)單一的漢字，而是某一類型的漢字，通過漢字知識(shí)認(rèn)知而掌握漢字認(rèn)知的方法。

3.促進(jìn)文化傳承

漢字是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，一個(gè)看似簡單的漢字，在音、形、義等方面都蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵[1]。比如，“春”的含義是太陽照耀之下草木萌發(fā)，它反映出祖先對(duì)太陽與萬物復(fù)蘇的認(rèn)知和希望寄托。諸如此類的漢字，數(shù)不勝數(shù)、各有特點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字理知識(shí)，能使他們深刻而全面地解讀漢字背后的文化，體悟中華民族的智慧與傳承傳統(tǒng)文化。

二、字理知識(shí)角度下習(xí)得識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

漢字是組成詞語、句子和文章的主要元素。漢字的作用不僅在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知單獨(dú)的字，還在于讓學(xué)生通過認(rèn)知來掌握漢字這一工具，通過漢字來理解詞匯、句子、文章，并具備語文閱讀、寫作能力[2]。在小學(xué)階段，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。教師可以借助多元化的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知漢字，從而完成漢字教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過對(duì)漢字音、形、義的學(xué)習(xí)，能夠具備一定的閱讀和寫作應(yīng)用能力。但在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中，仍存在著一些比較突出的問題，具體如下。

1.教師的字理知識(shí)教學(xué)意識(shí)淡薄

現(xiàn)階段，不少小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)不到字理知識(shí)教學(xué)的作用和重要性，在漢字教學(xué)中依然沿用常規(guī)的“讀+寫”的模式來讓學(xué)生對(duì)漢字“死記硬背”。這一方法，不但使學(xué)生的識(shí)字效率偏低，而且導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字內(nèi)涵的理解不夠深入，影響了學(xué)生靈活使用漢字的效果。

2.字理知識(shí)課堂講解刻板

字理知識(shí)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是十分靈活的，教師可以借助聯(lián)想、故事、生活元素、游戲等方式來提高漢字教學(xué)的效果。但實(shí)際上，目前仍有部分語文教師在字理知識(shí)講解方面比較刻板，單純地對(duì)漢字進(jìn)行字形分解、字意解釋和讀音講授，而對(duì)于漢字的豐富文化內(nèi)涵則很少涉及。

3.教師字理知識(shí)學(xué)習(xí)欠缺

應(yīng)用字理知識(shí)開展?jié)h字教學(xué)，教師要對(duì)漢字的內(nèi)涵、文化淵源、字形、字義、字音等有全面的掌握，這樣才能夠?qū)⒏玫貙⒅R(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生通過字理知識(shí)對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。從當(dāng)前的教學(xué)而言，不少語文教師對(duì)字理知識(shí)的理解和認(rèn)知較為欠缺，對(duì)字理知識(shí)的掌握不夠熟練和牢固。

三、基于學(xué)生視角的字理知識(shí)轉(zhuǎn)化

1.展開聯(lián)想，建立記憶支柱

聯(lián)想是解讀字理知識(shí)的一種重要方法。學(xué)生抓住漢字的特點(diǎn)，并借助豐富的想象力，賦予漢字獨(dú)特的意義，進(jìn)而對(duì)漢字產(chǎn)生記憶。同時(shí)，這一方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們更愉悅地參與到運(yùn)用字理知識(shí)來識(shí)記漢字的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。換言之，這一方法簡單而且高效，能夠幫助學(xué)生深刻、精準(zhǔn)記憶漢字，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用字理知識(shí)開展教學(xué)的主要方法之一。

例如，教學(xué)“?！边@一漢字，教師可以從字義的角度去啟發(fā)學(xué)生。“?！弊肿筮叺钠员容^常見，很多與衣服有關(guān)的漢字都少不了這個(gè)偏旁，如“襯”“裙”“褲”等，其字義指的是穿衣;“?！弊钟疫吺恰肮取保戎傅氖羌Z食，在漢語中泛指吃的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“?！钡淖笥覂蓚€(gè)部分意思合在一起來理解字義。有的學(xué)生會(huì)說：“意思是有穿的有吃的?！苯處熾S即告訴學(xué)生：“有吃有穿才富裕。”這能幫助學(xué)生快速記憶，并理解這一漢字的含義，為以后學(xué)生運(yùn)用這個(gè)漢字組詞、造句、閱讀、寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)復(fù)現(xiàn)，形成形音連接

復(fù)現(xiàn)是一種常規(guī)的運(yùn)用字理知識(shí)去完成漢字識(shí)記的方法。這一方法要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與漢字多次接觸，通過反復(fù)認(rèn)讀，幫助學(xué)生建立較為牢固的形與音的聯(lián)系。在運(yùn)用這一方法過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助生動(dòng)、趣味的復(fù)現(xiàn)技巧和語言，幫助學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行聯(lián)想記憶。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩》一課時(shí)，學(xué)生讀懂了“青蛙寫成這首有趣的小詩，都有誰幫了忙？他們分別幫了什么忙？”后，教師就可以結(jié)合課間操的“問答游戲”來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生鞏固“當(dāng)”字。具體教學(xué)組織如下。

師：小蝌蚪、小蝌蚪，當(dāng)什么呀？

生：小蝌蚪、小蝌蚪，當(dāng)小逗號(hào)。

師：水泡泡、水泡泡，當(dāng)什么呀？

生：水泡泡、水泡泡，當(dāng)小句號(hào)。

師：一串水珠當(dāng)什么？

生：一串水珠當(dāng)省略號(hào)。

3.尋同辯異，提升認(rèn)字效率

尋同辯異是應(yīng)用字理知識(shí)來幫助識(shí)字、認(rèn)字的一種有效方法，這一方法主要根據(jù)漢字的類型特點(diǎn)來劃分。漢字主要由獨(dú)體字、合體字兩種類型。獨(dú)體字筆畫簡單，合體字是有獨(dú)體字變化后的偏旁部首構(gòu)成的;獨(dú)體字?jǐn)?shù)量有限，而合體字?jǐn)?shù)量龐大。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合獨(dú)體字與合體字的特點(diǎn)，去認(rèn)知和把握識(shí)字規(guī)律。

例如，部編版小學(xué)語文二年級(jí)的語文課本中有對(duì)“清”“請(qǐng)”“晴”“睛”等字的識(shí)記要求，為了提高學(xué)生的識(shí)字效率，教師可以從中為學(xué)生總結(jié)這些字的規(guī)律，并將其編寫成兒歌讓學(xué)生記憶：有水才是清，有言才說請(qǐng)，有日就是晴，有眼就是睛。這樣一組押韻的兒歌，能讓學(xué)生對(duì)這些字的區(qū)別一目了然，最終掌握這一類字的認(rèn)知規(guī)律，提高認(rèn)字效率。

4.創(chuàng)設(shè)情境，深化字形認(rèn)知

漢字內(nèi)涵意蘊(yùn)豐富，而學(xué)生的認(rèn)知思維多是具象思維。為了深化學(xué)生對(duì)字形的認(rèn)知，教師可以結(jié)合具體的漢字來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如引入生活情境、游戲情境等，讓幼兒在情境中建立對(duì)字形的認(rèn)知，繼而深度領(lǐng)悟字形的內(nèi)涵。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級(jí)《場景歌》的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活化情境——旅游場景，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的字理進(jìn)行記憶。首先，教師展示一幅大海沙灘場景的圖片，并提問學(xué)生：“猜猜看，我們今天去哪里旅游呢？”學(xué)生回答去海邊。教師隨即向?qū)W生提問：“你們看到了什么呢？有沒有老師手里拿的這些卡片上的漢字寶寶呢？”學(xué)生回答有大海、軍艦、帆船、海軍、沙灘等。之后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合畫面中的場景，去識(shí)別灘、艦、軍、帆等漢字。

5.故事導(dǎo)入，固化漢字記憶

小學(xué)生對(duì)故事普遍有著濃郁的興趣，而漢字本身就具有豐厚的文化內(nèi)涵，有很多漢字可以延伸出一些小故事。學(xué)生通過傾聽和記憶這些故事，能夠聯(lián)想漢字結(jié)構(gòu)，最終轉(zhuǎn)化為對(duì)漢字的長期記憶。

故事導(dǎo)入這一教學(xué)方法，在小學(xué)低年級(jí)字理知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用比較普遍。例如，在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“闊”字時(shí)，由于這字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫多，學(xué)生識(shí)記起來有一定難度，因此教師可以引入三國時(shí)期楊修與曹操的故事：一次修建庭院的門時(shí)，曹操看了門之后，在門板上寫了一個(gè)“活”字，聰明的楊修立刻悟出曹操的意見——門字里面一個(gè)“活”，就是闊，意思是門太寬了。學(xué)生往往對(duì)故事興趣濃厚、印象深刻，為此教師借助故事來幫助學(xué)生識(shí)記漢字，能夠收到很好的教學(xué)效果。

6.動(dòng)作推理，感知字理結(jié)構(gòu)

這里所講的動(dòng)作推理，主要指的是借助一定的肢體動(dòng)作對(duì)漢字進(jìn)行演繹和展示，使學(xué)生從具象化的動(dòng)作中對(duì)字理結(jié)構(gòu)產(chǎn)生直觀認(rèn)知。換言之，運(yùn)用動(dòng)作推理能夠展示漢字字理知識(shí)的結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)漢字的印象。

例如，“掰”字結(jié)構(gòu)復(fù)雜、偏旁部首比較多，很多學(xué)生難以記憶或者默寫出來。教師根據(jù)“掰”字中有兩個(gè)“手”，以及掰手腕的動(dòng)作來讓學(xué)生感知字理結(jié)構(gòu)，進(jìn)而識(shí)記這個(gè)漢字。

結(jié) 語

綜上所述，學(xué)生掌握一定的字理知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)漢字有重要幫助。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，因此，在開展字理教學(xué)過程中，教師一定要從學(xué)生的視角出發(fā)，靈活運(yùn)用多種方法來促進(jìn)學(xué)生視角下的字理知識(shí)轉(zhuǎn)化，以此提高學(xué)生的漢字認(rèn)知水平。

[參考文獻(xiàn)]

李莉，夏水清.凸顯字理識(shí)字 發(fā)現(xiàn)漢字之美——部編版教材字理識(shí)字教學(xué)的實(shí)施途徑與策略[J].課程教育研究，2020（07）：73+77.

劉永英.統(tǒng)編版小學(xué)語文“字理識(shí)字”教學(xué)策略新探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（35）：75-77.

基金項(xiàng)目：本文系徐州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃學(xué)科建設(shè)專項(xiàng)課題“字理知識(shí)的兒童視角轉(zhuǎn)化研究”（課題編號(hào)：ZX13-17-J029）的專題論文。

作者簡介：莊諾（1981.5—），女，江蘇邳州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，曾獲“一師一優(yōu)課”部級(jí)優(yōu)課，研究方向：低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)。