朱玲

【摘要】隨著課堂改革的不斷深入，課堂不僅僅是需要在形式上發(fā)生改變，最本質(zhì)的是要從課堂內(nèi)涵發(fā)生變化。本文以《云雀的心愿》一課為例，聚焦課堂教學中如何利用生成資源，引導學生學會理解和批判、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與運用，促進深度學習的發(fā)生，不斷提升學生的思辨力。

【關(guān)鍵詞】生成資源 深度學習 技術(shù)支持 分享互動

一、深度學習

“趨勢、挑戰(zhàn)、進展”，是《2015年地平線報告（基礎(chǔ)教育）》中的三個關(guān)鍵詞，它從國際視野詮釋了教育科技會如何驅(qū)動教育變革?！跋蛏疃葘W習方式轉(zhuǎn)變”就是其中的一大趨勢。

首先解釋一下什么叫“深度學習”，它是指用創(chuàng)新的方式將豐富的核心內(nèi)容傳授給學習者，使得學習者可以使用所學到的內(nèi)容去深入思考、自發(fā)學習。學習者能夠帶著自己通過對學習的理解，對原有認知的重構(gòu)，批判地學習更多新的思想和事實。橫向聯(lián)系，作出決策和解決問題，將已有的知識遷移到新的情景中去。因此，我們可以把深度學習理解為一種基于理解的學習。例如：以項目為基礎(chǔ)的學習，以問題為基礎(chǔ)的學習，以詢問為基礎(chǔ)的學習都屬于深度學習方式。

如基于問題的教學設(shè)計，不僅要設(shè)計好小的問題，更要設(shè)計好大的問題，不斷地引導學生深入思考，關(guān)注時時生成的新的問題。再如，任務(wù)驅(qū)動的教學設(shè)計，應(yīng)從學生生活情境出發(fā)，與任務(wù)情境相勾連，這樣既利于學生運用所學的知識，同時也可以保持學生參與的積極性。因此，深度學習在教學設(shè)計中，應(yīng)該設(shè)計出符合學生學習興趣，學生能夠積極參與的相關(guān)學習活動。但不管是何種設(shè)計，課堂生成資源的捕捉與合理利用，能有效促進深度學習的開展。

二、生成性資源

動態(tài)性、建構(gòu)性、多元性是生成所具有的特點。從認知發(fā)展角度看，生成是新舊知識之間的融會貫通;從能力發(fā)展角度講，生成是由“不會”向“學會”，從“生疏”到“熟練”的提升;從思維發(fā)展角度講，生成是從感性認識向理性認識的飛躍;從個性發(fā)展角度講，生成是學生個性的張揚和價值觀的形成;從情感發(fā)展角度講，生成是學生對文本情感的認同與產(chǎn)生的共鳴?！吧伞本哂泻茇S富的內(nèi)涵。

長期以來，我們的語文課堂教學中經(jīng)常存在著重“教材中的知識和知識體系”，即重“生成客體”，輕“學生的狀況”，即輕“生成主體”現(xiàn)象。教學設(shè)計在教學內(nèi)容呈現(xiàn)的順序和各個教學環(huán)節(jié)的安排上，都有明確的規(guī)定，也就是以知識邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學環(huán)節(jié)。在“走”教案的教學中，“死”的教案支配和限制了“活”的學生，使原本鮮活靈動、充滿情趣的課堂變得機械、刻板和程式化，遏制了學生們在課堂上思想和生命的活力。這種“剛性”的教學設(shè)計直接影響了學生在學習過程中的“彈性”生成。而生成性的課堂教學注重引導學生在形象感知、情境感受、情感感染、心靈感動的語文學習中，內(nèi)化知識、建構(gòu)意義、發(fā)展語言、張揚個性、升華情感、完善人格。它以學生發(fā)展為根本，以文本為教學資源，以動態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學習方式為手段。因此，學生需要新的語文課堂，時代呼喚新的語文課堂，而只有在生成的語文課堂中，學生的深度學習才有可能實現(xiàn)，學習能力的發(fā)展才能全面提高。

下面，筆者就結(jié)合具體課例《云雀的心愿》來分享真實課堂環(huán)境中，如何巧用生成資源，促進學生的深度學習。

三、生成資源促深度學習

1.巧用生成資源，引導理解和批判

一個人在學習新知識以前，不是對所要學習的知識一無所知的，他都有或多或少的基礎(chǔ)或者經(jīng)驗。理論和實踐都充分證明：只有當新知識的學習建立在舊知識學習的基礎(chǔ)上，而又高于舊知識的時候，才是人類最感興趣、最有求知欲的時候。教師要善于調(diào)查或提前了解學生已有的知識領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上進行新的教學工作，這樣對于開展深度學習有很大的促進作用。

《云雀的心愿》一課，筆者借助“麥學習”微信作業(yè)本這一公眾號，通過一份學習大闖關(guān)設(shè)計前置第一課時的教學。教學設(shè)計很多部分都需要根據(jù)學生闖關(guān)的反饋情況來定。其中在“曬一曬故事的思維導圖”環(huán)節(jié)，大部分學生都能根據(jù)自己對故事的理解用自己喜歡的方式畫出思維導圖。從中，筆者選取了兩幅比較有代表性的進行交流。

張同學的思維圖圖文并茂，介紹的時候三個場景講述得非常完整。其他同學評價的時候都能發(fā)現(xiàn)她這樣的圖文方式很清晰，讓人一目了然。當然，也有同學提出自己的想法，覺得“空調(diào)”在圖中的位置與前面的“沙漠”“大河”有點格格不入。

陶同學的思維圖采用線條勾連，十分簡潔，卻在班級里引起了爭議。

汪同學提出：“思維圖中如果加入小云雀心情的變化，會更加完整?！碧胀瑢W接受他的建議，覺得確實可以調(diào)整。

但是當有同學提出連用三個“飛呀飛”過于重復噦唆，只需要一個就行時，課堂上出現(xiàn)了分歧，陶同學本人也十分堅持自己的觀點。

常同學說：“我支持陶同學的做法，因為課文中就出現(xiàn)了三次飛呀飛?！?/p>

李同學立刻反駁：“我們是要看課文內(nèi)容，但是思維圖肯定也要有自己的思考呈現(xiàn)，不用和書本內(nèi)容一模一樣?！?/p>

王同學也有自己的想法：“我覺得飛呀飛讀的時候聲音拉長，都能感受到小云雀和媽媽飛了好久，連用三個飛呀飛，不是也能體現(xiàn)出旅行路途的遙遠和勞累嗎？而且文中每出現(xiàn)一次‘飛呀飛，就是換了一個場景呢！”

顧同學卻說：“我們讀書可不能盲從書本知識?！?/p>

最后，陶同學也按捺不住了：“可這是童話，童話有自己的語言特點?！?/p>

當教室里辯論得差不多時，作為課堂的組織者，筆者根據(jù)現(xiàn)場情況進行了學習的引導：“老師非常欣賞大家，會思考、敢質(zhì)疑、能辯論，也同意你們部分觀點，如不能盲從課本，‘飛呀飛可以有更深的解讀。同樣的，我也很欣賞陶同學，面對這么多質(zhì)疑依然堅持自己的想法，從她的話中我們也能有所啟發(fā)。這是一篇童話故事，童話故事確實具有重復敘事的特點，會讓讀者印象更加深刻。”

因為每個學生都針對這個故事參與了設(shè)計，所以他們在聆聽別人設(shè)計思路的同時，與自身已有的認知進行了對接理解，有的能接受，有的存在反對意見。在這里，每一個學生的回答都是難能可貴的生成性資源，辯論過程中，每個學生其實已經(jīng)在進行理解和批判，這一環(huán)節(jié)的學習沒有對錯之分，激烈的辯論過程中每個學生的收獲都超出預(yù)期，教師設(shè)計的教學知識點也能無聲滲透，這就是深度學習。

2.巧用生成資源，學會聯(lián)系與構(gòu)建

積極的主動性是深度學習最基本的保障。因此，在教學設(shè)計過程中應(yīng)該設(shè)計出學生能夠積極參與的學習活動，注意教學策略的選擇。在編制學案或者提出問題的時候，進行有效提問，既要設(shè)計好相關(guān)的小問題，更要設(shè)計好大問題，并且隨時注意生成的新問題，這樣才能不斷地激發(fā)學生深入的思考。

這一課的第十自然段是文章理解的重點段落，很多學生在課前“曬一曬自己的朗讀錄音”環(huán)節(jié)都不敢挑戰(zhàn)，怕出錯。只有少數(shù)學生大膽嘗試。作為本課教學的一個難點，理解第十自然段的寫作方法，就明白了什么叫有條理的敘述。

筆者在為數(shù)不多的挑戰(zhàn)者中，選擇了讀得最有節(jié)奏感的一個學生分享了自己的朗讀和發(fā)現(xiàn)。她在上臺展示的過程中邊圈畫邊朗讀，不僅讀得很有節(jié)奏感，還發(fā)現(xiàn)云雀媽媽是按從上到下的順序介紹森林的蓄水功能的。應(yīng)該說，這個學生是學習中的高手，已經(jīng)在文本內(nèi)容與自己已掌握知識之間進行了聯(lián)系與構(gòu)建，形成了自己的個性解讀。受她啟發(fā)，趁機引導學生們說一說自己還有什么發(fā)現(xiàn)，在你一言我一語中，有條理敘述的幾個要點就出來了：

（1）從上到下的寫作順序。

（2）總分總結(jié)構(gòu)，最后還用了反問句。

（3）用上的“有的……還有的……”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。

當學生分享自己發(fā)現(xiàn)了“總分總結(jié)構(gòu)”時，有同學立馬補充：“最后還用上了反問句呢！”這時，筆者根據(jù)他的回答拋出一個小問題：“反問句用在這兒有什么好處嗎？”反應(yīng)快的學生立刻說道：“反問句是為了強調(diào)森林是一座大水庫?！薄斑€有沒有補充？”“避免和第一句使用一樣的句式和內(nèi)容，那樣就重復了！”

就是在這樣的不斷提問過程中，學生思維一直圍繞著筆者課前預(yù)設(shè)的“教學點”轉(zhuǎn)，當然，在此過程中又會有許多其他的生成與發(fā)現(xiàn)，學習就是在這樣的一個過程中，不斷和已有的認知產(chǎn)生聯(lián)系與構(gòu)建。

3.巧用生成資源，嘗試遷移與應(yīng)用

作為教學設(shè)計者的我們，要有一定的高度和眼界，要有整合教材和知識點的能力，要在教學中注意知識點的橫向和縱向聯(lián)系。

《云雀的心愿》文本內(nèi)容并不是很難，但如何讓四年級的學生全身心融入這樣一個童話故事中去，同時也達成筆者的教學目標——有條理地說一說森林的重要性或者復述故事內(nèi)容，值得好好琢磨。在這一環(huán)節(jié)的教學設(shè)計過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的朗讀并沒有問題，對文本的內(nèi)容也是非常熟悉了，于是就設(shè)計開展一次“心愿講壇”活動，有兩個話題可以供學生們選擇。

學生根據(jù)自己的能力水平，選擇其中一個進行8分鐘左右的挑戰(zhàn)準備。在此活動開始前，筆者特意提醒學生們：“打開書，再好好讀一讀這個故事，認真準備?！币驗閺褪霾皇锹o邊際地信口雌黃，而是對文本的加工創(chuàng)造。學生在選好話題后，對照文本在iPad上操作，在視頻、圖片、文字、表情拖一拖的過程中，練習復述。小組推選代表作為主講的小云雀上場，和大家分享自己的心路歷程或者發(fā)現(xiàn)的森林重要性。期間，上場主講的小云雀還加入了與臺下小云雀的互動：“看到這樣黃沙漫天飛舞的場景，你有什么感受？”“對于我的介紹，大家還有補充嗎？”在此過程中，其實學生完成了兩次遷移與應(yīng)用：一次是準備過程中文本內(nèi)容與學生復述語言之間的遷移與應(yīng)用，另一次就是展示環(huán)節(jié)中生生互動對語言、畫面、理解感悟的遷移與應(yīng)用。

當學生對自己的思考有一種成就感時，能進一步促進他的思和辨，深度學習的課堂，應(yīng)該更多地給學生這樣獨立思考、表達交流的時間和機會，慢慢培養(yǎng)學生的思維能力，多關(guān)注思考的過程而不是結(jié)果，這就是在開展深度學習。

作為基于建構(gòu)主義科學的一種學習方式，不是每個學生都能自然形成深度學習的能力，而是需要持續(xù)不斷的練習。掌握深度學習的方式，進行自我導向的終身學習，課堂教學帶來的必然是學習能力的提高，而這種學習力能讓每個學生終身受益。