【摘要】近些年，隨著國家政策的大力扶持，民辦高校的發(fā)展達到了前所未有的高度。一些老套的教學方式和不符合我國當代教育實情的教育理念都在一步步進行改革和轉(zhuǎn)變。面對與日俱增的就業(yè)壓力，一直遵循傳統(tǒng)教育教學方式的聲樂類專業(yè)，也面臨要革新授課方式和教育目的的問題。本文從當下民辦高校聲樂專業(yè)授課模式的現(xiàn)狀來分析存在的主要問題，并嘗試探索一系列能夠幫助民辦高校聲樂教育教學改革的方略。

【關(guān)鍵詞】民辦高校;聲樂;教育教學;改革

【中圖分類號】J616 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）11-0172-02

【本文著錄格式】徐沛東.民辦高校聲樂教育教學的改革與探索[J].北方音樂，2020，06（11）：172-173.

新形勢下民辦高校的發(fā)展力度與日俱增，且隨著教育理念的不斷革新，大力發(fā)展職業(yè)教育實用性的思路在各大高校逐步落實，要求學生能夠?qū)W以致用的新思潮，也不斷在各大院系中擴展開來，確保學生在畢業(yè)后能夠滿足市場的需求，以自己的專業(yè)技能找到順心順意的工作，而不是畢業(yè)就失業(yè)，也不是畢業(yè)后再轉(zhuǎn)行。因此，新形勢下“一專多能，全面發(fā)展”的教育教學思路逐漸取代了“一門精”。面對現(xiàn)狀，民辦高校聲樂類專業(yè)的教育教學方式的革新迫在眉睫。

一、當下民辦高校聲樂教學現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置存在漏洞

鑒于民辦高校聲樂專業(yè)的教育方向有別于專業(yè)的音樂學院，因此，在課程的設(shè)置上不應(yīng)該照搬其他專業(yè)院校的課程設(shè)置模式，而是要制定和選擇符合自身實際情況的課程設(shè)置。然而放眼當下，許多民辦高校的聲樂專業(yè)課程開設(shè)的并不十分符合本校的實際情況。以至于在學生學習方面、教師授課方面和考試模式方面都存在著很大的問題。目前，聲樂專業(yè)（聲樂課）的基本授課方式為：“練聲——唱歌——布置作業(yè)——下課”，可謂千篇一律，不論學生是否唱得好，也不論學生是否真的適合學習聲樂，所有學生全部一個模式上課，這顯然是不正確更是不科學的。

（二）教材的選擇缺乏合理性

除了聲樂專業(yè)課的課程設(shè)置模式方面需要革新，還有一點就是教材的選定方面缺乏合理性。目前，在聲樂專業(yè)的教材選定方面缺乏科學的、嚴謹?shù)倪x定方式。教材應(yīng)該切實地結(jié)合學生的實際情況來選定。特別是在民辦高校中，不應(yīng)該采用與專業(yè)音樂學院一樣的教材，因為兩者在教育目的和方向上都存在很大的差異。應(yīng)該選擇更加符合本校學生實際情況的教材，注重綜合性和實效性。然而許多教師很容易忽視這一點，導致學生學什么歌、唱什么曲子都是由老師自由選定，并沒有科學的選擇方式。其根據(jù)就是，只要學生能把高音唱上去，就可以選擇難度很大的歌曲，而沒有通過循序漸進的模式把基本功打扎實。導致老師教得累，學生唱得更累。這樣下去，學生所謂的學習效果永遠都只是空中樓閣，經(jīng)不起考驗。

（三）教學手段單一，缺少多元化因素

一直以來，一對一的聲樂課授課模式已經(jīng)深入人心，以至于不論學生的程度是高是低，全部都按著這個模式走下去。誠然，像聲樂課這類專業(yè)性很強的課程，是很有必要采用教師與學生一對一的方式來完成授課的，這樣可以幫助學生迅速提高，找到學習方法。然而，在新形勢的市場需求下，只掌握獨唱的技巧而忽視綜合性的技能，是很難在社會上立足的。因為一個只會唱而不會聽，或者是只懂得獨唱，不懂得合唱、重唱的學生是不夠全面的。因此，在教學方式上，除了一對一形式的專業(yè)課以外，更要開設(shè)具有針對性的小組課、重唱課或合唱課，來幫助學生掌握更多音樂類的專業(yè)技巧，提高其綜合能力。然而當下的民辦高校中，能夠按照此類模式革新教學手段且行之有效的少之又少。

（四）教學質(zhì)量有待提高

根據(jù)筆者自身的教學經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，在聲樂課的學習中，有很多學生并不十分熱愛自己的專業(yè)，對學習的態(tài)度更多的是一種應(yīng)付和被動。這個是由多個原因造成的，首先是很多學生選擇藝術(shù)，其實是為了順利通過高考找了一條所謂的“捷徑”，考入大學后“被迫”學習自己的專業(yè)。另外，大部分教師沒有因材施教的教學思維，鑒于聲樂專業(yè)的專業(yè)性和特殊性，要做到讓每一位學生的演唱水平都能達到相當?shù)母叨龋呛芾щy甚至是不可能的。因此，在教學質(zhì)量方面有很大的問題，導致出現(xiàn)了老師教學效果不理想歸責于學生不樂意學、學生專業(yè)不好歸責與老師不會教的尷尬處境。

二、促進民辦高校聲樂教學的改革方法

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

針對上述總結(jié)的諸多問題，首要解決的就是民辦高校的聲樂專業(yè)在課程設(shè)置方面的問題。聲樂區(qū)別于器樂、舞蹈等其他藝術(shù)專業(yè)的最根本點就是，聲樂的學習無法通過肢體感觸和視覺感觸來提高自身專業(yè)能力。因為這是一門極其抽象且有一定難度的腦力活動。一味地模仿老師的聲音或者聽音頻里的聲音模唱，都是不夠科學的學習方法，因此在學習的過程中一定要先建立起一系列的理論知識脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上通過老師的口傳心授以及自我的學習和訓練，方可達到良好的學習效果。對于民辦高校里特別是聲樂教育專業(yè)的學生來說，畢業(yè)后走向教育行業(yè)的學生會占大多數(shù)，他們非常有必要了解聲樂專業(yè)的一系列理論知識。因此，首先開設(shè)聲樂理論課程是必須的，以及人體發(fā)聲的自然規(guī)律等一系列能夠幫助學生迅速了解人體機能的課程。所謂“工欲善其事必先利其器”，只有掌握了最基礎(chǔ)的科學理論知識以及正確的發(fā)聲方法，才能在學習的道路上不斷前進。并且通過對理論的學習，能夠強化學生的教學能力，方便其日后走向教育崗位能夠得心應(yīng)手。

（二）教材的選定應(yīng)符合本校學生的實際情況

目前，針對民辦高校的聲樂專業(yè)所用教材均不相同，更沒有規(guī)范性。對于許多教材中編寫的內(nèi)容并不十分符合實際的教學內(nèi)容，特別是對于需要滿足聲樂基礎(chǔ)和理論知識為重的聲樂教育專業(yè)，教材的實效性顯得尤為突出。由于聲樂教育專業(yè)的學生其演唱能力相較與聲樂表演專業(yè)的學生較差，在教材的選定上一定是要與聲樂表演專業(yè)分開的，這也是為了滿足實際的教學效果。所以，為聲樂教育專業(yè)的學生選擇教材，應(yīng)該選擇能夠擴大教材知識覆蓋面的，讓學生對聲樂的學習完成從“難”“失去興趣”到“喜歡”“愿意主動學習”的轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學生學習的主觀能動性，進行全面發(fā)展。而對于聲樂表演專業(yè)的學生來說，其對歌曲的演唱和理解已經(jīng)有一定的自我認知能力了，在此基礎(chǔ)上應(yīng)該為學生的教材選擇更為有專業(yè)突出性的。比如對大三、大四的聲樂表演專業(yè)的學生，美聲方向的學生可以嘗試學習詠嘆調(diào)，民族方向的學生可以選擇更具有地方性特點的民族歌曲，開發(fā)自身的潛力，使自己的歌唱風格多樣化。所以，教學所用教材的合理性是提高教學質(zhì)量最為關(guān)鍵的一環(huán)，作為民辦高校聲樂專業(yè)所要選擇的教材一定要符合本校的學生實際情況，從基礎(chǔ)出發(fā)，以提高教學的實效性為出發(fā)點，方可把教學質(zhì)量進一步提高。

（三）將現(xiàn)代化傳媒技術(shù)適當融入課堂

當前時代在不斷地進步，各種類型的新媒體逐步融入我們的生活，在實踐教學當中更是出現(xiàn)了慕課、微課、雨課堂等一些能夠滿足線上教學的授課新方式。作為一直以傳統(tǒng)授課“一對一”形式的聲樂專業(yè)，也應(yīng)當作出適時的革新與轉(zhuǎn)變。比如在繼續(xù)傳統(tǒng)授課方式的同時，老師們可以利用微課的形式，以講述聲樂理論知識為核心，錄制有連續(xù)性的聲樂訓練小技巧或者其他類型的不同主題的微課，讓學生以小組為單位共同學習，交流討論。這樣方便學生在課余時間能夠通過反復(fù)的觀看微課視頻來加深對知識的記憶，提高學習效率，同時還減輕了老師們的教學壓力。另外，應(yīng)當適時開設(shè)以小組為中心的慕課，除了在線與老師的交流以外，還可以增強學生與學生之間的交流，互相聽課、寫聽課總結(jié)、相互學習等，這些都是能夠達到共同提高專業(yè)水平效果的方式。所以，運用好現(xiàn)代化技術(shù)并將其融入到教學當中，可以大大提高教師們的教學質(zhì)量和學生們的學習效率。

（四）優(yōu)化青年教師隊伍

眾所周知，近幾年我國的聲樂教育發(fā)展速度突飛猛進，許多高校招收新進教師的最低門檻都是碩士研究生。中青年教師逐漸成為學校的主干力量，但是自身擁有很強的專業(yè)技能，卻缺乏教學經(jīng)驗和教學能力也成為不爭的事實。因此，如何迅速提高青年教師的教學能力，成為迫切需要解決的問題。首先要注重的一點仍然是要不斷學習綜合性的、全面的理論教育知識，除了能夠為自己的專業(yè)教學提供科學、有力的理論依據(jù)，更能夠幫助青年教師日后的教師技能比賽、建立系統(tǒng)化的教學方式等打下堅實基礎(chǔ);其次在授課中，要逐步建立起“因材施教”的教學方式，特別是聲樂專業(yè)更要針對不同的學生選擇不同類型的作品，拒絕一首作品大范圍地布置給學生。這樣不但使學生失去了學習的興趣，更磨滅了聲樂專業(yè)的特殊性;最后就是始終不斷提高自己各個方面的學習能力，拒絕做“一門精”，而是要全面發(fā)展，只有這樣不斷學習，才能不斷提高自身的教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

在教育事業(yè)高速發(fā)展的今天，故步自封、閉門造車的教育理念早已不符合時代的需求。因此，教育教學的方式迫求需要改革和創(chuàng)新。雖然眼下民辦高校的聲樂教育方面仍存在許多問題，但只要我們不斷地學習，利用新思維、新意識來豐富和革新我們的教育教學方式，相信最終我們能夠緊跟音樂教育發(fā)展的新方向，也可以有更多的音樂人才投身到符合時代需求的教育隊伍之中。

作者簡介：徐沛東（1990—），男，回族，河南信陽人，信陽學院，助教，碩士，聲樂專業(yè)，研究方向：聲樂。