張鐵堅(jiān) 張立勇 郭華 任軼蕾 劉俊良

摘要：針對(duì)新工科和一流本科建設(shè)的要求，以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)為例，分析地方高校企業(yè)實(shí)習(xí)的具體要求，以及企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)存在的主要問題，探索

構(gòu)建地方高校土建類專業(yè)“12345”企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)體系，提出“一個(gè)核心、兩類主體、三級(jí)層次、四種模式、五元管理”等企業(yè)實(shí)習(xí)的具體要求和實(shí)施方法，創(chuàng)建應(yīng)用型一流本科教育高水平人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：新工科;一流本科;地方高校;土建類專業(yè);企業(yè)實(shí)習(xí);實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642.44;TU991???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號(hào)：1005-2909（2020）03-0168-07

2018年5月2日習(xí)近平總書記在北京大學(xué)考察講話時(shí)強(qiáng)調(diào)，高等教育要形成涉及學(xué)科、教學(xué)、教材、管理和思政工作等方面的高水平人才培養(yǎng)體系[1]，為新時(shí)代高等教育指明了發(fā)展方向。在國(guó)家推進(jìn)新工科和一流本科建設(shè)的背景下，傳統(tǒng)應(yīng)用型工科專業(yè)根據(jù)自身辦學(xué)特色、區(qū)域優(yōu)勢(shì)和資源條件等，緊跟時(shí)代發(fā)展，服務(wù)社會(huì)需求，探索構(gòu)建應(yīng)用型高水平教學(xué)體系，是傳統(tǒng)工科專業(yè)在新工科建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)上辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流的決定因素[2]。

人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)屬性，學(xué)生的實(shí)踐能力則是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生在課堂上、課本上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)該回到實(shí)踐中，用實(shí)踐檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，做到知行合一，學(xué)到真本領(lǐng)[1]。

企業(yè)實(shí)習(xí)是鍛煉和提升學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)技術(shù)人才的核心環(huán)節(jié)之一。改革實(shí)習(xí)教學(xué)，

提升學(xué)生實(shí)踐能力歷來是國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究的熱點(diǎn)。由于國(guó)情國(guó)力、時(shí)間階段、目標(biāo)定位、辦學(xué)特色、區(qū)域范圍、資源配置等方面的差異，具有普遍適宜性的企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)體系并不存在。近年我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，學(xué)生規(guī)模急劇增加，相當(dāng)一部分學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)改革滯后，成為人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，特別是實(shí)習(xí)教學(xué)中“縮水放羊”和“落地難”問題，在一定程度上已成為高校實(shí)習(xí)教學(xué)的共性問題[3]。在新工科和一流本科建設(shè)過程中，創(chuàng)新應(yīng)用型本科專業(yè)的實(shí)習(xí)組織模式，構(gòu)建高等學(xué)校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同實(shí)踐育人機(jī)制，完善高水平人才培養(yǎng)實(shí)習(xí)教學(xué)體系是一流應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，也是應(yīng)用型本科專業(yè)加強(qiáng)一流本科教育的重要舉措，對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升具有重要意義，也有助于推進(jìn)新工科教育改革和一流本科建設(shè)。

一、地方院校土建類專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)主要問題分析

企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)是連接校園學(xué)習(xí)和社會(huì)就業(yè)的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于安全、責(zé)權(quán)、動(dòng)力、經(jīng)費(fèi)等方面因素的限制，土建類專業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在較多問題。

（一）重視不夠：實(shí)習(xí)教學(xué)地位弱化

目前相當(dāng)數(shù)量的高等院校對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)重視不夠，認(rèn)識(shí)不到位，實(shí)習(xí)教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中地位不突出;高校主動(dòng)集聚社會(huì)資源參與人才培養(yǎng)的活力不夠，主動(dòng)對(duì)接企業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)升級(jí)的意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)模式的動(dòng)力不足。此外，高等院校實(shí)習(xí)教學(xué)管理和組織方面還存在不同程度的責(zé)權(quán)不清晰、運(yùn)行機(jī)制不完善、經(jīng)費(fèi)不足等問題[4]。專業(yè)負(fù)責(zé)人和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作職責(zé)不夠明確、投入精力有限，甚至部分教師認(rèn)為科研、理論教學(xué)比實(shí)習(xí)指導(dǎo)更重要，忽視對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)教學(xué)基本上放任自流。

（二）動(dòng)力不足：企業(yè)參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)的驅(qū)動(dòng)力不足、積極性不夠

現(xiàn)階段，企業(yè)參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)的硬性約束法規(guī)和成本補(bǔ)償激勵(lì)機(jī)制仍不完善，作為市場(chǎng)行為主體的企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力嚴(yán)重不足，大部分企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)采取消極態(tài)度，校企合作協(xié)同育人機(jī)制更多的是依靠“校友人情維系”，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容均得不到保障，實(shí)習(xí)效果大打折扣[5]。

（三）素質(zhì)欠佳：實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的相關(guān)素質(zhì)和能力有待提高

地方院校生師比普遍較大，指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)的教師數(shù)量明顯不足;高校教師大部分是“從高校到高?！保瑢W(xué)歷高、理論知識(shí)豐富，但是工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，而現(xiàn)行的高?？己伺c職稱評(píng)定機(jī)制也不利于教師實(shí)踐能力的提升;企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員由于專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和積極性等原因，也無法很好地勝任實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

（四）積極性差：學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度不夠端正、主動(dòng)性差

學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，加上實(shí)習(xí)的考核不像理論課程那樣嚴(yán)格，因此一些學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度[6]。由于受社會(huì)現(xiàn)象的影響，對(duì)未來職業(yè)認(rèn)知度不高，又缺乏吃苦耐勞的精神，以致學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)缺乏主動(dòng)性，實(shí)習(xí)流于形式，達(dá)不到強(qiáng)化

專業(yè)感性認(rèn)知的實(shí)習(xí)目的。由于實(shí)習(xí)場(chǎng)地缺乏，實(shí)習(xí)模式也不太合理，生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)多數(shù)學(xué)生無法真正有工程實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)效果自然不理想。由于時(shí)間安排不恰當(dāng)、管理不到位等原因，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)很難得到保障，效果參差不齊。

（五）管理不善：實(shí)習(xí)過程中的具體管理存在諸多困難

由于缺乏必要的保障機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入和產(chǎn)出效益，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與維護(hù)管理持續(xù)性較差，單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選聘、培訓(xùn)與管理工作不到位，實(shí)習(xí)基地硬軟件建設(shè)都不太理想

。受場(chǎng)所、時(shí)間、企業(yè)現(xiàn)狀等因素影響，實(shí)習(xí)過程管理較混亂，集中實(shí)習(xí)時(shí)往往僅清點(diǎn)人數(shù)，學(xué)生遲到、早退現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)習(xí)參觀也是走馬觀花、不求甚解。實(shí)習(xí)地點(diǎn)眾多又分散，師資有限難免顧此失彼，實(shí)習(xí)過程管理無法保障。此外，受施工周期、實(shí)習(xí)季節(jié)、實(shí)習(xí)持續(xù)時(shí)間、現(xiàn)場(chǎng)施工進(jìn)度等影響，土建專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間往往只占整個(gè)施工周期的很小一部分，學(xué)生實(shí)習(xí)局限性大。

（六）效果不好：教學(xué)監(jiān)控與考評(píng)不到位、實(shí)習(xí)效果不突出

由于實(shí)習(xí)教學(xué)的多樣性及其內(nèi)容的復(fù)雜性，對(duì)其的監(jiān)控與評(píng)價(jià)難以到位[7]。目前的實(shí)習(xí)考核偏重于學(xué)生的出勤、紀(jì)律、實(shí)習(xí)報(bào)告等，形式較為單一，而且缺乏過程考核和能力考核方面的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)考核往往敷衍了事，實(shí)習(xí)報(bào)告甚至存在抄襲現(xiàn)象，實(shí)習(xí)質(zhì)量自然無法保障，效果也不突出。

二、土建類專業(yè)“12345”企業(yè)實(shí)習(xí)體系構(gòu)建與實(shí)施

依據(jù)新工科和一流本科建設(shè)要求，針對(duì)地方高校土建類專業(yè)特點(diǎn)，以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)為例，從“一個(gè)核心、兩類主體、三級(jí)層次、四種模式、五元管理”等方面構(gòu)建“12345”企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)體系（圖1）。

（一）核心實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的要求及其支撐條件

新時(shí)代背景下的新工科建設(shè)推動(dòng)著高等教育的變革，新工科建設(shè)的首要任務(wù)就是提升高等本科教育質(zhì)量，而學(xué)生核心實(shí)踐能力的培養(yǎng)是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵[8-9]。企業(yè)實(shí)習(xí)是高校人才培養(yǎng)過程中學(xué)生將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問題的核心環(huán)節(jié)之一，實(shí)習(xí)過程幾乎涉及《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中“畢業(yè)要求”全部12個(gè)能力的訓(xùn)練[10]。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)以用人單位需求為導(dǎo)向，以國(guó)家專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。方案明確了企業(yè)實(shí)習(xí)的重要地位，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和特色發(fā)展要求，提出給排水科學(xué)與工程專業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)具體教學(xué)要求，并依據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況明確企業(yè)實(shí)習(xí)所需的支撐條件（表1）。

主要以分散頂崗的形式組織，需要的支撐條件包括：涵蓋面較廣的成熟的實(shí)習(xí)基地，能力出眾且責(zé)任心強(qiáng)的企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師，充足的經(jīng)費(fèi)投入和完善的實(shí)習(xí)組織考核機(jī)制等

（二）實(shí)習(xí)基地建設(shè)及校企雙主體協(xié)同實(shí)踐育人機(jī)制

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)在明確新時(shí)代、新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)下專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω呒?jí)工程技術(shù)人才專業(yè)技能和素質(zhì)需求的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生規(guī)模和實(shí)習(xí)層次，確定遴選企業(yè)實(shí)習(xí)基地的辦法，至今共建設(shè)穩(wěn)定運(yùn)行的實(shí)習(xí)基地16處，聘任實(shí)習(xí)導(dǎo)師26人。按照企業(yè)經(jīng)營(yíng)性質(zhì)和業(yè)務(wù)發(fā)展情況，實(shí)施企業(yè)實(shí)習(xí)基地提升培育措施，通過定期開展實(shí)習(xí)基地回訪建設(shè)、教師交流、技術(shù)合作、就業(yè)招聘等活動(dòng)促進(jìn)基地成熟，推進(jìn)校企合作多方面的持續(xù)發(fā)展。根據(jù)學(xué)校、企業(yè)在實(shí)習(xí)過程中的分工合作，明確學(xué)校、企業(yè)在實(shí)習(xí)教學(xué)中的雙主體地位和各自權(quán)責(zé)，建立校企雙主體協(xié)同實(shí)踐育人運(yùn)行機(jī)制（圖2）[11]。

（三）三層次實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置，各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的作用、地位及聯(lián)系

給排水科學(xué)與工程專業(yè)設(shè)置認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)層次的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。三個(gè)層次的實(shí)習(xí)在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中有各自的作用、地位和具體教學(xué)要求，相互之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，形成一個(gè)層次分明、循序漸進(jìn)、相輔相成的有機(jī)統(tǒng)一整體（圖3）。

（四）企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)組織模式的選擇及適應(yīng)性分析

由于各層次實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的作用、地位和要求不一樣，其設(shè)置階段、組織模式也應(yīng)有所差異。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模、社會(huì)環(huán)境、實(shí)習(xí)條件等因素，探索適應(yīng)地方高校土建類專業(yè)的實(shí)習(xí)組織模式。

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要采取集中參觀的形式進(jìn)行，學(xué)生通過對(duì)給水排水實(shí)際工程的參觀了解，初步建立對(duì)本專業(yè)的總體印象[12]。生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要采用分散參觀與集中頂崗相結(jié)合的形式進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)水質(zhì)工程學(xué)、建筑給排水、水工程施工等專業(yè)課程時(shí)組織參觀實(shí)習(xí)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式鞏固課程知識(shí);利用暑假和實(shí)習(xí)周集中組織學(xué)生前往條件成熟的基地進(jìn)行為期2～3周的頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要采取分散頂崗的形式進(jìn)行，學(xué)生結(jié)合自己的就業(yè)意向和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)單位進(jìn)行為期4周的頂崗實(shí)習(xí)，運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)習(xí)單位具體工程問題。

從實(shí)踐情況來看，采用“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)—集中參觀”“生產(chǎn)實(shí)習(xí)—分散參觀+集中頂崗”“畢業(yè)實(shí)習(xí)—分散頂崗”實(shí)習(xí)組織模式能夠充分利用現(xiàn)有實(shí)習(xí)條件，做到與理論課程相輔相成，達(dá)到企業(yè)實(shí)習(xí)要求。

（五）企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)“五元管理”體系

1.推進(jìn)教學(xué)過程和教學(xué)條件的“規(guī)范化”建設(shè)

加強(qiáng)企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)過程和教學(xué)條件的“規(guī)范化”建設(shè)。規(guī)范化的實(shí)習(xí)教學(xué)過程能保障實(shí)習(xí)教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)管理有章可循，按照既定方案，引導(dǎo)實(shí)習(xí)逐步深入推進(jìn)，確保實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量;編制實(shí)習(xí)組織制度、細(xì)則、導(dǎo)讀教材等，規(guī)范實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)施和考核階段各項(xiàng)工作的實(shí)施步驟、程序和內(nèi)容;制定實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)導(dǎo)師交流培訓(xùn)、實(shí)習(xí)資料庫(kù)建設(shè)、實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃制定及調(diào)整、實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)等方面的工作程序及具體要求。

2.實(shí)施實(shí)習(xí)質(zhì)量“標(biāo)準(zhǔn)化”監(jiān)控、評(píng)價(jià)與診斷

做好實(shí)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作的規(guī)劃，對(duì)實(shí)習(xí)全過程實(shí)施監(jiān)控，對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)與診斷，保證實(shí)習(xí)管理“跟蹤到位、指導(dǎo)到位、考核到位”。專業(yè)負(fù)責(zé)人依據(jù)指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)信息化管理平臺(tái)的登錄情況、操作日志、處理的問題、總批注、學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面的信息，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核，促使教師認(rèn)真履行職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化監(jiān)控，使實(shí)習(xí)指導(dǎo)更加到位。

3.開展頂崗實(shí)習(xí)過程管理“信息化”改革

在實(shí)習(xí)管理中引入成熟的信息化實(shí)習(xí)管理平臺(tái)。首先依據(jù)實(shí)習(xí)基地具體情況設(shè)置可提供的實(shí)習(xí)崗位和接納人數(shù)，通過與用人單位網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，開展學(xué)生和用人單位的雙向選擇。雙方選定后由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師審核，最終確定“實(shí)習(xí)信息”并發(fā)布。信息化實(shí)習(xí)管理平臺(tái)具有簽到、發(fā)公告、報(bào)名審核、周日志批閱、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)保險(xiǎn)購(gòu)買等功能，學(xué)生可以通過網(wǎng)站或手機(jī)app進(jìn)行簽到、撰寫上傳周日志和實(shí)習(xí)報(bào)告、對(duì)實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)等，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生簽到情況、批閱周日志、查看實(shí)習(xí)報(bào)告、進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等。該管理平臺(tái)的使用能為學(xué)生及時(shí)提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)，大大提高實(shí)習(xí)管理效率。

4.推行多樣化的企業(yè)實(shí)習(xí)考核，更加注重“過程化”評(píng)價(jià)

改變以往僅依靠實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)的做法，通過企業(yè)導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)等措施完成對(duì)實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控、考核與評(píng)價(jià)。企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的50%，具體有崗位任務(wù)（占10%）、崗位技能（占15%）、職業(yè)素養(yǎng)（10%）、組織紀(jì)律（15%）等內(nèi)容;高校教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也占總成績(jī)的50%，主要包括簽到（占5%）、實(shí)習(xí)日志（占15%）、實(shí)習(xí)報(bào)告（占15%）、實(shí)習(xí)答辯（占15%）等。總之，構(gòu)建多樣化的實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系，突出實(shí)習(xí)的“過程化”評(píng)價(jià)。

5.實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)習(xí)成果“資源化”共享

安排專人及時(shí)收集整理學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的成果照片、視頻等資料，為企業(yè)發(fā)展、員工培訓(xùn)、學(xué)科建設(shè)、課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等提供素材，方便參考借鑒，實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)習(xí)成果“資源化”共享。

三、結(jié)語

新工科與一流本科建設(shè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)提出了新的更高要求，地方高校土建類專業(yè)要培養(yǎng)基本理論扎實(shí)、操作技能強(qiáng)、綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)高的社會(huì)所需的高級(jí)工程技術(shù)人才，必須要改變企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，探索實(shí)習(xí)教學(xué)新體系、新模式、新方法。作為一所地方高校，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)土建類專業(yè)“12345”企業(yè)實(shí)習(xí)體系的構(gòu)建與實(shí)施，既是對(duì)多年企業(yè)實(shí)習(xí)工作的總結(jié)，也是對(duì)新形勢(shì)下企業(yè)實(shí)習(xí)工作的探索。實(shí)踐證明：該體系能有效解決企業(yè)實(shí)習(xí)“縮水放羊”“落地難”等問題，促進(jìn)高校和企業(yè)的協(xié)同發(fā)展，增強(qiáng)實(shí)習(xí)組織管理的科學(xué)性、有效性和可操作性，大大提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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Exploration of “12345” enterprise practice teaching system for civil engineering

in local colleges and universities： a case study on specialty of

water supply and drainage science and engineering of Hebei Agricultural University

ZHANG Tiejian， ZHANG Liyong， GUO Hua， REN Yilei， LIU Junliang

（College of Urban and Rural Construction， Hebei Agricultural University， Baoding 071001， P. R. China）

Abstract：

Based on the analysis of the specific requirements for enterprise practice and the main problems existing in the current enterprise practice teaching under the background of emerging engineering education and first-class undergraduate education construction， this study takes the specialty of water supply and drainage science and engineering of Hebei Agricultural University as an example to construct the “12345” enterprise practice system of civil engineering specialty in local colleges and universities. The study analyzes and summarizes the specific requirements and implementation methods of “one core， two types of subjects， three levels， four modes and five-element management” for the establishment of high-level talents training system of first-class applied undergraduate education.

Key words： emerging engineering education; first-class undergraduate education; local colleges and universities; civil engineering; enterprise practice; practice teaching system

（責(zé)任編輯?王?宣）