摘 要：分析探究農(nóng)村教師的心理健康教育問(wèn)題，能夠有效地提高教師的教學(xué)水平，并且增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由于教師的心理健康問(wèn)題，可能會(huì)對(duì)教師個(gè)人的工作水平以及教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的促進(jìn)作用，分析當(dāng)前我國(guó)人口農(nóng)村人口占絕大部分比例。由于在新課程改革背景下，農(nóng)村教師是否能夠在新的教育環(huán)境中保持良好的心態(tài)，以積極健康的心態(tài)投入到教育工作中，是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校生存發(fā)展的重要前提，所以本文基于此情況下分析探索農(nóng)村教師的心理健康狀況，并提出具體的促進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;心理健康狀況;教育工作

一、 引言

當(dāng)前我國(guó)電力事業(yè)逐步發(fā)展，現(xiàn)在義務(wù)教育的發(fā)展對(duì)于教師的個(gè)人教學(xué)水平以及綜合素養(yǎng)要求也逐步增高，所以教師素質(zhì)不僅要包含教育觀念以及較高的知識(shí)水平。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的職業(yè)理想以及較強(qiáng)的操作能力。這些都緊密依賴(lài)于教師健康的心理水平，所以分析探究教師的心理健康影響因素，有助于促進(jìn)教育事業(yè)的協(xié)同發(fā)展。由于當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育存在一定的特殊性，所以教師必須要承擔(dān)起更多的角色，在教育過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)勇于承擔(dān)個(gè)人壓力，由于受到農(nóng)村教師和社會(huì)環(huán)境等諸多因素的影響，所以教師的心理健康問(wèn)題引起我們的廣泛重視。

二、 分析農(nóng)村教師心理健康教育現(xiàn)狀

由于教師的心理健康問(wèn)題，可能會(huì)直接間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也對(duì)教師的教學(xué)水平起著極為重要的作用。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)于教師心理健康研究理論相對(duì)較多，但是卻并沒(méi)有對(duì)教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建完善的看法，所以結(jié)論出現(xiàn)不統(tǒng)一情況難以真實(shí)地反映出農(nóng)村教師的心理發(fā)展現(xiàn)狀，我們必須要正確地認(rèn)識(shí)并合理界定心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地應(yīng)用該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，解決實(shí)際問(wèn)題。由于教師職業(yè)存在一定的特殊性，我們必須要確保教師的心理健康，體現(xiàn)出教師的工作特殊性，心理健康的教師自身必須要正確地認(rèn)同該行業(yè)，切記不要有較多的職業(yè)倦怠感，同時(shí)要對(duì)自身有著正確全方位的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要具備較強(qiáng)的調(diào)試能力、抗壓能力以及社會(huì)交往能力，熟練地與學(xué)生和家長(zhǎng)以及同事領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通交流。在此工作中必須要有平衡心態(tài)，積極向上的工作態(tài)度，良好的工作意志，才能夠提高工作效率，并且擺脫心理健康問(wèn)題的有效束縛。

三、 農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題表現(xiàn)

根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，我們能夠了解到當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教師的心理健康教育發(fā)展情況不容樂(lè)觀，例如農(nóng)村教師在日常工作中可能會(huì)出現(xiàn)精神不振或者是教育抑郁等各類(lèi)情況，甚至?xí)霈F(xiàn)安全感缺失以及精神疾病，這也是當(dāng)前難以忽略的重要心理障礙，出現(xiàn)該問(wèn)題的原因在于部分教師可能會(huì)存在日漸嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感，由于職業(yè)倦怠是教師行業(yè)中最為常見(jiàn)的問(wèn)題，分析問(wèn)題的原因，在于部分教師對(duì)于自身的地位產(chǎn)生極為嚴(yán)重的懷疑，久而久之便會(huì)產(chǎn)生厭倦感，從而疏遠(yuǎn)學(xué)生會(huì)，千方百計(jì)地調(diào)離崗位，缺乏工作主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致工作教學(xué)效率相對(duì)較低。在此工作中，由于課余時(shí)間較忙，大部分教師可能會(huì)打發(fā)時(shí)間或者是參與賭博，如果長(zhǎng)此以往地發(fā)展下去，會(huì)對(duì)教師工作崗位產(chǎn)生厭倦感。

在此工作中，由于抗挫折能力較差，所以有的教師感覺(jué)到工作較累，難以承擔(dān)起壓力，可能擔(dān)心自己被社會(huì)淘汰，或者是產(chǎn)生恐怖心理，擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)安全問(wèn)題，或者是教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題。久而久之出現(xiàn)了焦慮煩躁，郁郁寡歡的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)神經(jīng)質(zhì)等各項(xiàng)心理問(wèn)題，無(wú)法正確地對(duì)待工作，以及日常生活中存在的各類(lèi)挑戰(zhàn)，一旦遇到困難便會(huì)心態(tài)失衡，甚至有的教師會(huì)走向極端。

再加之大部分教師通常扮演多重角色與學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)校管理人員其他教師保持良好的人際交流關(guān)系，但是部分教師缺乏溝通水平難以與同事以及家長(zhǎng)或者是領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行熟練溝通，在處理人際關(guān)系過(guò)程中可能會(huì)存在一定的緊張不安等情況，甚至?xí)a(chǎn)生矛盾沖突，如果心理壓力過(guò)大，并且缺乏傾訴的對(duì)象，會(huì)使教師的人際關(guān)系十分緊張，久而久之便會(huì)積壓在心底，一旦爆發(fā)將嚴(yán)重影響著教師的職業(yè)生涯發(fā)展。

四、 農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題原因分析

（一）工作壓力太大

由于農(nóng)村教師存在一定的心理問(wèn)題，主要?jiǎng)澐譃橥庖蚝蛢?nèi)因，主要指的是教師自身存在問(wèn)題，由于教師對(duì)于自己的工作壓力較大，社會(huì)對(duì)于教師的工作期望相對(duì)較高，所以教師可能會(huì)潛移默化地承擔(dān)一些任務(wù)，使教師可能感覺(jué)不負(fù)重負(fù)，再加之，大部分家長(zhǎng)十分關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，卻并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生意志能力培養(yǎng)以及思想品德的培養(yǎng)，但是由于當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較低，隨著務(wù)工人數(shù)的不斷增多，留守兒童的數(shù)量也在不斷地涌現(xiàn)，由于留守兒童的出現(xiàn)導(dǎo)致了教師的教學(xué)壓力更大。再加之升學(xué)壓力和成績(jī)排名，職稱(chēng)評(píng)定等等，這些也為教師的工作發(fā)展產(chǎn)生了眾多的壓力，導(dǎo)致教師身心疲憊。

（二）社會(huì)政府以及學(xué)校對(duì)農(nóng)村教師關(guān)心不足

再加之當(dāng)前社會(huì)發(fā)展以及政府對(duì)于農(nóng)村教師的關(guān)心力度不足，教師承擔(dān)了較多的社會(huì)責(zé)任，但是工資待遇相對(duì)較低，缺乏社會(huì)地位，工作條件不容樂(lè)觀，由于部分學(xué)校的簡(jiǎn)單設(shè)施以及各項(xiàng)指標(biāo)成為考核教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，但是卻忽略了教師自身的心理健康問(wèn)題，由于社會(huì)輿論過(guò)重，社會(huì)對(duì)于教師的要求過(guò)于嚴(yán)苛，如果教師出現(xiàn)工作細(xì)節(jié)問(wèn)題，社會(huì)輿論可能會(huì)對(duì)教師起到極大的影響作用，甚至有的教師發(fā)瘋自殺。

（三）少數(shù)農(nóng)村教師人格缺陷，缺乏心理調(diào)適能力

由于部分教師難以從農(nóng)村教育的實(shí)際發(fā)展情況入手，可能會(huì)存在一定的發(fā)展目標(biāo)，不明確，現(xiàn)實(shí)差距與理想差距相對(duì)較遠(yuǎn)，有的人們虛榮心較強(qiáng)，可能會(huì)瞧不起農(nóng)村教師，導(dǎo)致農(nóng)村教師自尊心受到打擊，自卑心理十分嚴(yán)重。也有的教師缺乏自我調(diào)控能力，無(wú)法更好地適應(yīng)環(huán)境以及工作需求，部分教師缺乏正常的人際交往能力，在日常交往過(guò)程中可能會(huì)存在各式各樣的問(wèn)題。

五、 改善農(nóng)村教師心理健康狀況的具體建議

（一）優(yōu)化農(nóng)村教師工作以及生活社會(huì)環(huán)境

教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要體會(huì)學(xué)生的健康狀況，了解環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響，通過(guò)正式對(duì)環(huán)境的塑造，為自身乃至學(xué)生搭建一個(gè)良好的教學(xué)情景，從而促進(jìn)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。由于教師教學(xué)工作具有非常重要的作用，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分地重視教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，從而理解教師在工作過(guò)程當(dāng)中的各項(xiàng)處境，通過(guò)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的靈活性，新聞媒體要時(shí)刻關(guān)注農(nóng)村教師在教育教學(xué)當(dāng)中的各項(xiàng)困難，從而給予一定的支持和幫助，使農(nóng)村教師教學(xué)環(huán)境受到社會(huì)的持續(xù)關(guān)注，從而為農(nóng)村教師教學(xué)環(huán)境的改善做出正確的幫助作用。

（二）強(qiáng)化教育主管部門(mén)以及學(xué)校對(duì)于教師的人文關(guān)懷

有關(guān)教育部門(mén)與學(xué)校要充分地重視對(duì)教師人文性的關(guān)懷和引導(dǎo)，由于教師是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的領(lǐng)頭羊，具有深化教育改革和引導(dǎo)，才能夠注重對(duì)教師的人文關(guān)懷進(jìn)行科學(xué)的幫助，使教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的心理水平和思維狀態(tài)能夠有效地提升。政府部門(mén)要關(guān)注教師在教育活動(dòng)當(dāng)中的各項(xiàng)綜合素質(zhì)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)于農(nóng)村教育的資金投入和政策投入，來(lái)完善教師在教學(xué)培訓(xùn)當(dāng)中的綜合素質(zhì)，當(dāng)然有效地減輕教師在農(nóng)村教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的各項(xiàng)心理壓力，有效地改善教師在教學(xué)當(dāng)中的各項(xiàng)待遇，端正教師的教學(xué)心理。通過(guò)建設(shè)科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系，科學(xué)合理地配置。教師與學(xué)生之間的比例，通過(guò)尊重教師的主體地位，為教師搭建更加和諧的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)教師心理的平衡感，有效地提升教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主動(dòng)性。

（三）提高教師自身修養(yǎng)

教師自身修養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)有著重要的作用，通過(guò)內(nèi)外結(jié)合真正地提升農(nóng)村教師的心理健康，使農(nóng)村教師依靠自身積極地努力對(duì)學(xué)生實(shí)施健康的教學(xué)策略。教師也要清楚地認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)的不足，并且依靠現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，及時(shí)發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)性優(yōu)勢(shì)，改變悲觀消極的教學(xué)心態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化道德水平，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，通過(guò)響應(yīng)國(guó)家的教育號(hào)召加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流頻率。教師也可以通過(guò)積極地與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，增強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛(ài)程度，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)來(lái)提高學(xué)生心理健康狀況，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（四）將心理健康教育融入培訓(xùn)教學(xué)中

教育部門(mén)要充分地重視對(duì)農(nóng)村教師心理健康教育的疏導(dǎo)，通過(guò)將心理健康教育融入教師培訓(xùn)的必修課程當(dāng)中，使農(nóng)村教師在教育教學(xué)當(dāng)中的思維得到提升。教師也要在課程設(shè)計(jì)上通過(guò)實(shí)踐與理論相互結(jié)合對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)，使農(nóng)村教師在教育教學(xué)中逐步地樹(shù)立教學(xué)自信心。在課程設(shè)計(jì)時(shí)也要將心理診斷、心理輔導(dǎo)、心理衛(wèi)生等一系列課程來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)性的整合和滲透，通過(guò)遞進(jìn)式的引導(dǎo)，掌握當(dāng)前農(nóng)村教師在教育中的普遍問(wèn)題，使農(nóng)村教師把握更多的心理健康知識(shí)，通過(guò)改革式的教學(xué)模式突出教育的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助教師能夠及時(shí)地化解自身不良情緒，有效地促進(jìn)教師在教學(xué)中的效率。

（五）建立心理檔案

教育部門(mén)要充分地重視，對(duì)農(nóng)村教師心理健康教育的問(wèn)題，通過(guò)建設(shè)心理健康教育檔案，根據(jù)農(nóng)村教師在教學(xué)當(dāng)中的狀況進(jìn)行及時(shí)的記錄，教育部門(mén)也要與高校進(jìn)行積極的合作，通過(guò)高?，F(xiàn)有的心理測(cè)評(píng)軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教育部門(mén)也要投入一定的人力和物力，根據(jù)農(nóng)村部分地區(qū)教師心理健康的基礎(chǔ)狀況進(jìn)行方案的完善和提升，使每一個(gè)農(nóng)村教師都能夠得到科學(xué)的幫助和引導(dǎo)。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)完善的心理檔案，能夠有效促進(jìn)教育工作的合理開(kāi)展，并且針對(duì)教師在日常工作中存在的心理問(wèn)題，能夠進(jìn)行合理的指揮，促進(jìn)教學(xué)工作的合理開(kāi)展。

六、 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠了解到良好的心理素質(zhì)是合格教師的必備品質(zhì)，由于當(dāng)前農(nóng)村教師承擔(dān)著較多的壓力，例如來(lái)自社會(huì)學(xué)校以及學(xué)生家長(zhǎng)等眾多方面，如果難以及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，可能會(huì)使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，嚴(yán)重影響著教師的工作熱情，也無(wú)法保障工作水平。

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作者簡(jiǎn)介：

柳滿珍，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)花莊中心小學(xué)。