何世劍 崔健東

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“雙創(chuàng)”教育的時代性

2019年3月5日，李克強總理在十三屆全國人大二次會議上所做的《政府工作報告》中指出，要“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，促進優(yōu)質(zhì)資源共享”，“制定支持雙創(chuàng)深入發(fā)展的政策措施”，“發(fā)揮雙創(chuàng)示范基地帶動作用”。[1]一時間，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“雙創(chuàng)”教育再次成為學界和業(yè)界討論的熱門話題。

(一)時代需求性

全國高校教育改革不斷推向深入，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實行“雙創(chuàng)”教育是整個國家和社會都高度重視的大學生就業(yè)指導的關鍵所在。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“雙創(chuàng)”教育是國家發(fā)展和高校改革以及人才培養(yǎng)等方面的時代所需，具有重要的時代意義和戰(zhàn)略價值。

國家戰(zhàn)略的需要。20世紀80年代以來，各國都積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。我國雖起步較晚，但發(fā)展速度較快，尤其是“雙創(chuàng)”被寫入《政府工作報告》之后，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入飛速發(fā)展的階段。與此同時，我國政府高瞻遠矚，審時度勢，將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式引入“雙創(chuàng)”教育，更是讓我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展如虎添翼，取得突破性的發(fā)展。從中央到地方，從社會到大眾，都高度重視和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。

高校改革的需要。近年來，全國高校教育改革全面推進，而大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是其中的重要內(nèi)容。2019年10月8日，教育部《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》發(fā)布，其中著重強調(diào)高等院校要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并要求“持續(xù)推進國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，提高全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會整體水平，辦好中國‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是我國高校教育改革的需要。

人才培養(yǎng)的需要。“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”教育的模式是適應新時期、新環(huán)境下高等教育的創(chuàng)新舉措，其“為大學生提供了良好的創(chuàng)業(yè)平臺……有助于激發(fā)大學生個人潛力，輔助大學生明確個體人生發(fā)展目標與發(fā)展方向，促進大學生全面實現(xiàn)個人價值”[3]。此舉旨在使學生發(fā)現(xiàn)潛在的機會，并在社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮應有作用，因此是培養(yǎng)新時期、新環(huán)境下特定人才的需要。

(二)時代意義性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“雙創(chuàng)”教育不僅是國家發(fā)展和高校改革以及人才培養(yǎng)等方面的時代需求，而且在學理和實踐層面也具有時代意義，尤其是地方性的民辦院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體落實與推進，對國家高等院校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的學理和實踐的參考價值。

學理層面。首先，以地方性的民辦院校為切入點進行有針對性的相關研究，以點窺面，不僅可以深入到某一院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體狀況，分析具體問題，而且還可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究放置在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下進行宏觀把握，更有利于全局架構性的系統(tǒng)研究。其次，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導思想和理論基礎入手，進一步深化對“雙創(chuàng)”教育的實踐考察和研究。通過對江西省民辦高校的具體案例進行梳理和研究，可以為我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供參考，并以此觀照國家高等院校教育改革的全局，彰顯“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“雙創(chuàng)”教育的時代意義。

實踐層面。首先，從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，借助先進的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，使得“雙創(chuàng)”教育借助高效平臺，更好地促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實和發(fā)展，為大學生就業(yè)打開新思路、開拓新視野，逐步破解大學生就業(yè)難的困境。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種開創(chuàng)性的教改理念，本質(zhì)上是對傳統(tǒng)教育模式的全面革新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式，積極引導大學生從被動就業(yè)轉向自主創(chuàng)業(yè)，重在培養(yǎng)素質(zhì)全面、適應環(huán)境、自主創(chuàng)新的新型人才，以適應不同崗位和不同層次的人才需求，同時讓學生在自主創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)中充分發(fā)揮自我潛能進而實現(xiàn)人生價值?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化落實將有力促成我國從人力資源大國到人才資源強國的偉大轉變，由此而論，其重要時代意義不言而喻。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下江西省民辦高?！半p創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀梳理

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面深化落實，江西省高等院校也積極響應國家號召并大力開展相關工作。課題組在江西省31所民辦高校當中選取了具有代表性的8所民辦院校(分別是江西科技學院、江西服裝學院、南昌理工學院、南昌工學院、江西工程學院、江西應用科技學院、南昌大學科學技術學院和江西師范大學科學技術學院)，運用問卷調(diào)查法考察相關學校的大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知程度和接受狀況，以及相關高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和落實情況。

課題組在8所民辦高校發(fā)放(電子)調(diào)查問卷，收回有效調(diào)查問卷958份，其中江西科技學院131份、江西服裝學院208份、南昌理工學院106份、南昌工學院93份、江西工程學院67份、江西應用科技學院74份、南昌大學科學技術學院167份和江西師范大學科學技術學院112份。

(一)大學生自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知程度和能力狀況

1.在大學生自身的認知方面

課題組在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應該具備的才能方面，選取了“適應時代的技術和技能”“強烈的創(chuàng)業(yè)欲望和豐富的經(jīng)驗”“豐富的人脈和優(yōu)越的家庭背景”“自身的學識和知識儲備”“超乎想象的忍耐力和自我反省的能力”“團隊合作的精神”等六項能力進行考察。參與問卷調(diào)查的大學生中，選擇“豐富的人脈和優(yōu)越的家庭背景”(396人)和“適應時代的技術和技能”(208人)的學生最多，占比分別為41%和22%，其次分別是“自身的學識和知識儲備”(104人，占比約11%)、“團隊合作的精神”(103人，占比約11%)、“強烈的創(chuàng)業(yè)欲望和豐富的經(jīng)驗”(95人，占比10%)，最后是“超乎想象的忍耐力和自我反省的能力”(52人，占比5%)。由此可見，大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)較為看重家庭因素以及個人能力因素，對于創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等重要因素不太關注，創(chuàng)業(yè)欲望較弱，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體認知程度不高。

2.在大學生自身的能力方面

課題組在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自身所應具備的素質(zhì)方面，選取了“能否熟練撰寫創(chuàng)業(yè)項目報告并闡釋創(chuàng)新和創(chuàng)意點”“是否熟悉國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關支持政策”“能否綜合運用‘互聯(lián)網(wǎng)+’的相關平臺”“是否了解目前國內(nèi)的就業(yè)形勢和所需行業(yè)”“能否綜合運用自身技能投入到創(chuàng)業(yè)當中”等當下認可度較高的五項素質(zhì)進行考察。參與問卷調(diào)查的大學生中，選擇“熟悉國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關支持政策”(898人)和“了解目前國內(nèi)的就業(yè)形勢和所需行業(yè)”(823人)的最多，占比分別為94%和86%，其次是“綜合運用自身技能投入到創(chuàng)業(yè)當中”(639人，占比67%)，再次是“熟練撰寫創(chuàng)業(yè)項目報告書并闡釋創(chuàng)新和創(chuàng)意點”(536人，占比56%)，最后是“綜合運用‘互聯(lián)網(wǎng)+’的相關服務平臺”(僅396人，占比41%)。由此可見，大學生對于自身所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)情況較為清楚，對國家的相關政策和就業(yè)形勢比較了解，但撰寫創(chuàng)業(yè)項目書及表達創(chuàng)意點方面是許多學生的短板，尤其在綜合運用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺方面，多數(shù)學生表現(xiàn)出信心不足，還有很大的學習和提升空間。

(二)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展和落實狀況

針對相關高校對“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作開展和落實狀況，課題組選取了創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、課程體系建設、師資力量完備等方面的相關問題進行考察，結果如表1所示。

表1 相關高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作現(xiàn)狀

相關高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的工作雖然有所開展和落實，也取得了一定的成績，但在諸多方面還有明顯的不足，有待進一步完善。

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)方面。選擇“學校經(jīng)常鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并經(jīng)常有針對性地進行創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)”的有209人，占比22%，意味著此方面工作開展得比較優(yōu)秀的學校較少。選擇“學校偶爾鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并偶爾有針對性地進行創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)”的有642人，占比67%，意味著絕大部分學校的工作處于這種不好不壞的層面。部分學生選擇“學校從不鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而且從不進行創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)”，說明相關學校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)還有待進一步加強。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設方面。選擇“學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程完善，相關課程很多，學習后對自己將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫助很大”的有356人，占比37%，說明有三成以上的學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設方面取得了不錯的成績。選擇“學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程一般，相關課程較少，學習后對自己將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫助不大”的有539人，占比56%，說明半數(shù)以上的學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設方面還有所欠缺和不足。有極少數(shù)的學生認為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程缺失，沒有相關課程。由此可見，相關學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設還有待進一步加強。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量方面。認為“學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量完備，相關教師很多，對教師們的傳道授業(yè)解惑非常感興趣”的有312人，占比33%，說明僅有約三分之一的院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量較強。認為“學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量較弱，相關教師較少，對教師們的傳道授業(yè)解惑不太感興趣”的有646人，占比達67%，說明多數(shù)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量方面比較薄弱。雖然沒有學生認為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資缺失，但從整體上看，相關院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量方面還有待進一步的增強。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下江西省民辦高?！半p創(chuàng)”教育的戰(zhàn)略路徑探究

江西省民辦高校在21世紀前兩個十年里沒有很好地抓住互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)這兩個時代機遇，在“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)”到來的“第三個時代”，就面臨著深化教育改革的重大考驗。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下江西省民辦高?！半p創(chuàng)”教育的SWOT分析

本研究運用SWOT分析法，通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下江西省民辦高校“雙創(chuàng)”教育的梳理，嘗試找出江西省民辦高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢、劣勢、機遇和危機，并以此為突破口來探究江西省民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的建議和對策。(圖1)

圖1 民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的SWOT分析圖

優(yōu)勢方面。民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理機制和體系更為靈活，機動性高，有利于及時調(diào)整。民辦高校以培養(yǎng)應用技術型人才為主，更加適合自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。就業(yè)率是民辦高校最為重視的一項指標，關乎其生存發(fā)展，因此民辦高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。民辦高校與相關的企業(yè)聯(lián)系較多，甚至自己都有相關的產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的氛圍較為濃厚。

劣勢方面。民辦高校整體的師資力量較為薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的師資更為緊缺。民辦高校的學生整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，多數(shù)學生對未來的職業(yè)規(guī)劃模糊不清。民辦高校整體的科研狀況較差，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不夠深入。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不夠完備，構建合理的課程體系困難重重。

機遇方面。首先，我國政府的正確引導和政策支持，連續(xù)多年的《政府工作報告》都強調(diào)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。其次，時代發(fā)展的大勢所趨，許多國家都在大力倡導創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是未來的發(fā)展方向。再次，人工智能、大數(shù)據(jù)、5G網(wǎng)絡、虛擬現(xiàn)實技術和物聯(lián)網(wǎng)等新興技術的飛速發(fā)展，對未來的職業(yè)需求甚至社會結構都會產(chǎn)生革新性的影響，與新興技術伴隨而生的必然是新興產(chǎn)業(yè)和新興職業(yè)。最后，當下國家和社會對應用技術型人才的大量需求，在未來幾年內(nèi)仍將保持。

危機方面。民辦教育在整體的教育觀念和辦學理念方面還比較滯后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中難以形成自己的教育特色。民辦高校相較于公辦高校而言，各方面競爭力都比較弱。生源水平較差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難度較大。資源和平臺方面處于劣勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐當中處境較為艱難。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下江西省民辦高?！半p創(chuàng)”教育的對策分析

綜合江西省民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的SWOT分析結果，結合當下國家和社會發(fā)展趨勢并依據(jù)“政府-高校-企業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，嘗試在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探求民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性路徑和有效性策略。

體系建設方面?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立，是完善大學生就業(yè)指導的應有之義，是校園學習與社會實踐相結合的有機統(tǒng)一，是鍛煉學生專業(yè)技能與通用能力的重要渠道。”[4]首先，要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，做到科學、合理、有效。其次，大力引進相關師資力量，尤其是“雙師型”教師。再次，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究，并以之指導實踐。最后，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程當中，讓學生在學到相關知識的同時學會運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。

學生培育方面。與傳統(tǒng)教育中的學生“找飯碗”不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培育學生“造飯碗”的能力。首先，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，讓“要我創(chuàng)業(yè)”逐步轉變成“我要創(chuàng)業(yè)”。其次，積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+”各種線下創(chuàng)業(yè)實踐項目，讓學生在線下實踐中得到鍛煉。再次，在教授學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的同時，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，尤其是創(chuàng)新能力和經(jīng)營管理能力。最后，加大獎勵力度，鼓勵學生積極參加各種創(chuàng)業(yè)項目和各類比賽，尤其是國家舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

校企合作方面。首先，加大校企合作的力度，開展校企之間全面廣泛深入的合作，同時積極引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的知名企業(yè)，為學生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。其次，開展與相關企業(yè)間的技術研發(fā)工作，由校方牽頭，將科研成果積極轉換成技術成果，推動校企合作走向更高層面。再次，積極推進校企合作的資源整合，優(yōu)化資源配置，構建“招生-教學-就業(yè)-創(chuàng)業(yè)”的協(xié)同創(chuàng)新式的教育培養(yǎng)模式。

自主創(chuàng)新方面。首先，加強構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與科學研究有機結合的科研創(chuàng)新體系，積極推進高等院校、科研機構和高新企業(yè)間的聯(lián)動合作，重視科學研究和技術創(chuàng)新的有機融合。其次，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源區(qū)塊鏈建設，打造“實訓區(qū)-孵化器-產(chǎn)業(yè)園”的鏈條式區(qū)塊載體群，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供強有力的線下實踐平臺服務。再次，完善科技創(chuàng)新中介服務體系，重視科研成果的科技轉化落實，爭取國家相關政策的支持，充分發(fā)揮科技中介服務的效能，讓科技中介服務體系真正為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供技術支持和平臺服務。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行“雙創(chuàng)”教育，既是時代發(fā)展的潮流又是國家人才培養(yǎng)的需求?！啊蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新’是中國經(jīng)濟增長的新引擎，也使得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)迎來了黃金時代”[5],具有重要的時代意義和戰(zhàn)略價值。

江西省民辦高校在江西省“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮了積極作用。伴隨科技的不斷創(chuàng)新和“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入推進，江西省民辦高校應該審時度勢，結合自身特色及時做出調(diào)整，力求抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)”教育的重要機遇，卸下傳統(tǒng)包袱，搭上時代列車輕裝上陣。