樓 璐

（浙江省義烏市荷葉塘中學，浙江 義烏 322000）

引言

時代瞬息萬變，教育理念也隨之不斷更新，“核心素養(yǎng)”順勢而出，它是對語文課程標準中三維目標的進一步整合與深化，它的提出為語文教育的發(fā)展拓寬了平臺。在日常的閱讀教學實踐中，我們往往會忽略學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，在這一背景下，找到語文核心素養(yǎng)與初中閱讀專題教學的對接點與整合點并從教學策略這方面提出意見和建議至關重要。

一、核心素養(yǎng)的概念

2014年，核心素養(yǎng)的概念第一次被提出，一經提出，備受關注，產生了巨大的反響。有關語文核心素養(yǎng)理論內涵的界定，教育學家持有不同的觀點。最終由王寧等眾專家對核心素養(yǎng)的概念進行了最終的界定，認為其包含“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四方面，目前這一說法也是獲支持度最高的。

二、核心素養(yǎng)與語文課程的關系

《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”的三維目標。語文核心素養(yǎng)四個構成要素，其實質是對三維目標的繼承和整合，包含了知識、技能、態(tài)度三個層次，是三維目標的升格，也是匯聚。語文核心素養(yǎng)的提出對學生的各方面均衡發(fā)展起了巨大的作用，也推進語文課堂改革的進一步深化，體現了語文學科的本質，促進了素質教育中語文能力的提升、水平的發(fā)展。

三、初中閱讀教學存在的問題

（一）學生閱讀“碎片化”

學生容易學一篇忘一篇，同一位作家的作品、同一類型的作品、同一時代的作品不會聯(lián)系，缺乏發(fā)展和聯(lián)系的眼光，而核心素養(yǎng)要求的便是“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”等目標，這就要求我們強調以生為本，提倡自主探究合作，由單一的知識點到整體教學的轉化，重視單元設計。

（二）學生閱讀“表層化”

由于應試教育的大背景，教師在課上以取得高分作為教學開展的目的，課堂上注重答題技巧的傳授，難以發(fā)掘閱讀教學的真正價值。

（三）學生閱讀“低效化”

⒈學生自主閱讀時間少

在課堂教學中，學生的自主閱讀時間少，大部分時間被教師占用，上課不讓學生讀，學生學習任務繁重，學生不重視閱讀，課后不愿讀。上課時，中學生的自主能力并沒有發(fā)揮出來。

2.學生閱讀量少

大多數初中學生沒有閱讀的習慣，除了課本讀物和輔導讀物，其他課外讀物基本不看，閱讀量十分欠缺。

3.學生閱讀能力不強

初中學生普遍存在閱讀速度慢，分析概括能力普遍弱；學生所學的基礎不鞏固，存在詞匯量少、表達不得體、錯別字比較多、言不及義、語句不順的現象。

四、初中閱讀教學策略

（一）由篇到類，歸納整合

基于語文核心素養(yǎng)的初中閱讀專題教學需要完成由零散到整合的變化。部編版教材每單元有一個學習專題，不同單元的課文文體一致，也可以進行同類的整合。語文核心素養(yǎng)下的初中閱讀專題教學不但是學科知識的逐點解析，更要實現從“篇”到“類”的轉變。要求教師在每篇選文的教學過程中有側重地選擇一到兩個突破口，將各篇文章有機結合在一起，形成知識的整合。

同類文體的有機整合。如部編版八上《三峽》，八下《小石潭記》，兩個都屬于游記散文，那么，我們在上《小石潭記》這篇課文時可以將《三峽》聯(lián)系起來，柳宗元寫了一系列散文，合稱為“永州八記”，我們在上課時將這些描繪山水的佳作聯(lián)系起來，組織學生對古代山水游記散文中寫景的手法、抒情手法、篇章構造進行分析探究。如八年級上冊中我們學習的兩篇文章《與朱元思書》及《答謝中書書》，這兩篇文章被稱為“駢文雙璧”，那么我們在學習時，可以將兩篇文章進行比較學習，讓學生發(fā)現并理解駢文多以四字、六字相間定句，講求對仗、聲律的特點。

同類主題的有機整合。如《社戲》一文中魯迅形容了他的理想世界，是擁有清新優(yōu)美的故鄉(xiāng)風景、誠摯簡樸的友情、樸質善良民風的平橋村；陶淵明的《桃花源記》描繪了一個環(huán)境優(yōu)美、民風樸質、沒有欺壓、沒有剝削的理想世界，上完《社戲》，再上《桃花源記》時，對兩者的敘述、背景、寫作手法進行比較研讀，可以幫助學生加深對課文內容的理解。

（二）由表及里，循序漸進

基于語文核心素養(yǎng)的初中閱讀專題教學需要整體把握教讀課和自讀課的學習任務，注意課程之間的銜接和統(tǒng)整。教讀課學習的知識點，自讀課再次進行鞏固運用，思考才能不斷深入。

如教讀課《記承天寺夜游》一文中，蘇軾在文中寄予了復雜的情感，有賞月的喜悅、散步的閑適、貶謫的凄涼等，而“但少閑人如吾兩人者耳”傳出的更多的則是蘇軾樂觀豁達的人生態(tài)度。在學習一篇課文后，可以讓學生聯(lián)系學習蘇軾的其他作品。

《定風波》 竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴?！督亲印っ苤莩霁C》 會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼

分析這些作品的思想內涵，理解蘇軾的政治抱負及他樂觀豁達的情懷。

如學習陶淵明的文學作品時，可以將各部作品相互聯(lián)系。

《飲酒》（其五）此中有真意，欲辨已忘言《飲酒》（其一）一詩“少無適俗韻，性本愛丘山，誤落塵網中，一去十三年，羈鳥戀舊林，池魚思故淵……久在樊籠里，復得返自然”。淡泊隱逸的心《桃花源記》土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞，其中往來種作?！讹嬀啤罚ㄆ湟唬┮辉姟伴_荒南野際，抱拙歸園田，方宅十馀畝，草屋八九間，榆柳蔭後檐，桃李羅堂前，曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛，戶庭無塵雜，虛室有馀閑”。理想社會，美好愿望

（三）以讀促寫，交互融合

閱讀與寫作二者相互依存。閱讀最終要落實到語言運用上，閱讀專題教學最終呈現方式就是專題寫作。

如八年級上冊第二單元四篇文章《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》，是寫人的作品，其中還有傳記，在這個單元的學習中，我們懂得描寫人物要選擇典型事件，注重對人物的細節(jié)描寫，合理地選擇材料。所以，上完這個單元后，可以讓學生學習用這些方法來寫一篇人物傳記。

總而言之，基于語文核心素養(yǎng)的初中閱讀專題教學需要完善教學模式。教師在此基礎上要不斷提高自身的專題教學能力，規(guī)劃好充足且有計劃性的教學時間。

五、結語

“書讀百變，其義自見”，閱讀是心靈與心靈的交流與溝通，是不同魂靈的至美相逢，以“核心素養(yǎng)”為基本導向，關注語文核心素養(yǎng)的基本內核，筆者在此基礎上，對初中專題閱讀提出了自己粗淺的看法，在今后的教學實踐中也會繼續(xù)思考、研究。