康全禮，趙曉芳

（汕頭大學(xué)高等教育研究所，廣東 汕頭 515063）

一、引言

當(dāng)前，我國具有研究生培養(yǎng)資格的普通高校中，地方高校占80%，地方高校的碩士研究生占全國碩士研究生的53%。隨著浩浩蕩蕩的考研大軍的涌現(xiàn)、現(xiàn)行研究生招生體制以及各地區(qū)經(jīng)濟差異等因素的影響，有相當(dāng)一部分的考生需要通過調(diào)劑來達到繼續(xù)升學(xué)的愿望，第一志愿不足的地方高校也需要通過調(diào)劑來完成招生計劃。

國內(nèi)關(guān)于地方高校研究生招生的研究主要集中在對存在的問題進行理論探討和政策建議兩方面。目前較多的研究趨向于對某地方高校研究生招生工作的現(xiàn)行描述和工作過程中的簡單總結(jié)，缺乏理論深度和系統(tǒng)性；且多從國家、高校等宏觀視角出發(fā)，忽視了對地方高校就讀研究生的狀況研究。在知網(wǎng)上以“調(diào)劑研究生”為關(guān)鍵詞進行搜索，僅出現(xiàn)42 篇文章。對文獻進行梳理后發(fā)現(xiàn)，對調(diào)劑研究生的研究主要以調(diào)劑影響因素、調(diào)劑策略、高校方的調(diào)劑政策為主，如何凱利分析了“雙非”院校研究生調(diào)劑擇校偏好影響因素。[1]研究調(diào)劑生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀況的論文較少，主要以本科調(diào)劑生為主，對碩士調(diào)劑生的研究生寥寥無幾。[2-3]關(guān)于碩士研究生適應(yīng)性的研究大多集中在專業(yè)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性[4-8]，對社會適應(yīng)性的關(guān)注較少，暫無專門針對調(diào)劑研究生的社會適應(yīng)性研究。對調(diào)劑生學(xué)習(xí)動機的研究也以本科生為主[9-11]，以研究生為主體的學(xué)習(xí)動機研究較少。

綜上所述，本研究用實證研究方法分析調(diào)劑研究生學(xué)習(xí)動機和適應(yīng)性之間的關(guān)系，結(jié)合訪談資料，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出對策建議，彌補現(xiàn)有研究的不足。

二、研究設(shè)計

（一）概念界定

本文采用了盧謝峰編制的《大學(xué)生適應(yīng)性量表》，因此本文中的適應(yīng)性適用于盧謝峰對適應(yīng)性的定義，即個體主動調(diào)整自己的機體和心理狀態(tài)，使自己的行為符合環(huán)境條件的要求，以及努力改變環(huán)境條件以使自己能夠獲得更好發(fā)展的能力傾向。[12]

學(xué)習(xí)動機（learning motivation）是指激發(fā)、指引與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使這種行為指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種內(nèi)在動力，包含個體對學(xué)習(xí)的需要和期待。[13]Amabile 等人在編制的《工作（學(xué)習(xí)）動機量表》（Working Preference Inventory）中將動機分為外生動機和內(nèi)生動機。外生動機是個體為了活動本身之外的其他因素，如獎勵、他人認(rèn)可和評估、完成上級的指示、與他人競爭等而參與活動的傾向。內(nèi)生動機是個體為了尋求挑戰(zhàn)和樂趣，滿足好奇心而參與活動的傾向。

（二）研究工具

本研究首先運用《大學(xué)生適應(yīng)性量表》及《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機量表》對調(diào)劑研究生適應(yīng)性和學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀進行數(shù)據(jù)調(diào)查，運用自編訪談提綱進一步對調(diào)劑研究生適應(yīng)性和學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀進行訪談?wù){(diào)查。

《大學(xué)生適應(yīng)性量表》由60 個項目組成，分成學(xué)習(xí)適應(yīng)性（8 項）、人際適應(yīng)性（11 項）、角色適應(yīng)性（9 項）、職業(yè)選擇適應(yīng)性（9 項）、生活自理適應(yīng)性（6 項）、環(huán)境的總體認(rèn)同（7 項）、身心癥狀表現(xiàn)（10 項）7 個維度。[12]

《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機量表》由池麗萍、辛自強根據(jù)Amabile 等人編制的學(xué)習(xí)動機量表修訂，適合中國被試。[14]該量表有30 個項目，包括內(nèi)生動機（挑戰(zhàn)性和熱衷性）和外生動機（依賴他人評價、選擇簡單任務(wù)、關(guān)注人際競爭和追求回報）兩個分量表。有兩道題為反向計分題，采用1-5 級計分，得分越高表明被試的學(xué)習(xí)動機越高。以上量表經(jīng)檢驗均具有較好的信度、效度。

采用Likert 五點計分法，使用SPSS22.0 對收回的數(shù)據(jù)運用t 檢驗、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等方法進行統(tǒng)計分析。本研究還抽選了部分樣本進行訪談，輔助問卷調(diào)查的結(jié)果，以充實數(shù)據(jù)分析。

（三）研究對象

本研究以S 大學(xué)研究生為調(diào)查對象，采取隨機發(fā)放的方法，發(fā)放481 份問卷，有效問卷466份，問卷有效率96.8%。研究對象的基本情況如表1 所示，其中調(diào)劑人數(shù)為367 人，占被調(diào)查對象的78.8%。

表1 研究對象的樣本構(gòu)成（N＝466）

隨機從樣本對象中的選取三名調(diào)劑研究生進行訪談，訪談對象的基本資料見表2。通過訪談了解訪談對象被調(diào)劑到S 大學(xué)后在學(xué)習(xí)、生活各方面的身心適應(yīng)情況和學(xué)習(xí)動機狀況，輔助數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行討論。

表2 訪談對象的基本資料

三、數(shù)據(jù)分析

（一）地方高校調(diào)劑研究生的適應(yīng)性

1.碩士研究生適應(yīng)性總體情況。根據(jù)量表計分方法，分?jǐn)?shù)均值及各維度分?jǐn)?shù)越高，表明適應(yīng)性及在各維度上的適應(yīng)性越好。本研究將樣本分為調(diào)劑研究生、第一志愿研究生和總體研究生，對各群體適應(yīng)性均值進行描述性統(tǒng)計。

調(diào)查所得S 大學(xué)研究生適應(yīng)性總體情況如表3 和圖1 所示，S 大學(xué)碩士研究生的適應(yīng)性得分均值為3.6，處于良好狀態(tài)最小值為2.26，最大值為4.88，得分低于3 的人占14.2%，大多數(shù)的研究生的適應(yīng)性狀況良好。總體而言，調(diào)劑研究生的適應(yīng)情況比第一志愿研究生的適應(yīng)情況更好，但值得注意的是總體研究生種適應(yīng)性分值最低和最高的學(xué)生都是調(diào)劑研究生。

表3 各個群體適應(yīng)性狀況描述性統(tǒng)計

圖1 各群體適應(yīng)性狀況分布比例柱狀圖

本研究使用了獨立樣本t 檢驗對不同錄取方式群體的適應(yīng)性是否存在顯著性差異進行了分析。如表4 所示，p 值為0.049＜0.05，不同錄取方式的研究生的適應(yīng)性存在顯著性差異?？傮w而言調(diào)劑研究生的適應(yīng)性狀況比第一志愿學(xué)生的適應(yīng)性狀況更好，計算可得效應(yīng)尺度d＝0.448＜0.5，差異程度較小。

表4 不同錄取方式群體適應(yīng)性的差異性檢驗結(jié)果

2.碩士研究生各維度適應(yīng)性情況?！洞髮W(xué)生適應(yīng)性量表》有學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心癥狀表現(xiàn)7 個維度，各個群體不同維度的適應(yīng)性如圖2 所示。60 個項目中碩士研究生只有兩個項目的均分小于3，這兩個項目分別是：“研究生期間我參與了很多大學(xué)里的社會活動”“對于我在研究生期間的社交，我感到相當(dāng)滿意”，這兩項得分較低與研究生的學(xué)習(xí)方式有關(guān)，研究生的學(xué)習(xí)以自主探究為主，生活之余并不像本科生那么豐富。研究生的生活自理適應(yīng)性的各項目普遍高于4，表明他們經(jīng)歷了大學(xué)四年的自主生活后，在研究生階段的生活自理適應(yīng)性良好。

圖2 各個群體不同維度上適應(yīng)性狀況雷達圖

3.調(diào)劑研究生適應(yīng)性的差異性分析。本文使用SPSS 對調(diào)劑研究生適應(yīng)性相關(guān)的性別、年級、專業(yè)類別、是否跨專業(yè)、是否應(yīng)屆5 個影響因素進行分析，對含有兩個水平的自變量進行獨立樣本T 檢驗，對具有兩個水平以上的自變量進行單因素方差分析。

結(jié)果顯示（見表5.1-5.3），調(diào)劑研究生中不同性別、不同專業(yè)、是否跨專業(yè)和是否是應(yīng)屆畢業(yè)生之間的適應(yīng)性并無統(tǒng)計意義上的顯著性差異。

基于單因素方差分析的結(jié)果，F(xiàn)（1，364）＝3.991，p＝0.019＜0.05，不同年級的調(diào)劑研究生的適應(yīng)性存在顯著統(tǒng)計差異。研一的調(diào)劑研究生適應(yīng)性均值為3.63，研二調(diào)劑研究生的適應(yīng)性均值為3.6，研三調(diào)劑研究生的適應(yīng)性均值為3.82。單因素方差分析的“后續(xù)分析”的結(jié)果表明，研一和研三（p＝0.026＜0.05，d＝0.37），研二和研三（p＝0.024＜0.05，d＝0.43）的調(diào)劑研究生的適應(yīng)性存在顯著性差異。效應(yīng)尺度均在0.2-0.5 之間，差異較小。

調(diào)劑研究生三年級的適應(yīng)性均值比研一研二的學(xué)生更高，可以看出隨著在校學(xué)習(xí)和生活時長的增加，調(diào)劑研究生的適應(yīng)性越來越好。但這種變化并非線性遞增的變化，而是隨著年級增長有所起伏。

表5.1 不同年級調(diào)劑研究生的適應(yīng)性均值與標(biāo)準(zhǔn)偏差值比較

表5.2 不同年級調(diào)劑研究生的適應(yīng)性的單因素方差分析表

表5.3 單因素方差分析的“后續(xù)分析”生成的結(jié)果

（二）地方高校調(diào)劑研究生的學(xué)習(xí)動機

1.碩士研究生學(xué)習(xí)動機基本情況。依據(jù)Amabile 等人的定義，學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)生動機和外生動機，根據(jù)量表計分方法，分?jǐn)?shù)均值及各維度分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)習(xí)動機和在各維度上的適應(yīng)性越好。本研究將樣本分為調(diào)劑研究生、第一志愿研究生和總體研究生三個群體，對各群體學(xué)習(xí)動機均值進行描述性統(tǒng)計。如圖3 所示，第一志愿學(xué)生的內(nèi)生動機、外生動機和總體學(xué)習(xí)動機都比調(diào)劑研究生更高。

本研究使用了獨立樣本t 檢驗對不同錄取方式群體的學(xué)習(xí)動機進行了差異性分析。如表6所示，p 值為0.115＞0.05，不同錄取方式的研究生的學(xué)習(xí)動機并不存在統(tǒng)計意義上的顯著性差異。雖然樣本的第一志愿學(xué)生的學(xué)習(xí)動機略高于調(diào)劑研究生，但總體而言第一志愿學(xué)生和調(diào)劑研究生的學(xué)習(xí)動機都很高。

圖3 各個群體學(xué)習(xí)動機狀況柱狀圖

2.碩士研究生各維度學(xué)習(xí)動機?！洞髮W(xué)生學(xué)習(xí)動機量表》具有依賴他人評價、選擇簡單任務(wù)、關(guān)注人際競爭、追求回報、挑戰(zhàn)性和熱衷性五個維度，其中依賴他人評價、選擇簡單任務(wù)、關(guān)注人際競爭和追求回報屬于外生動機，挑戰(zhàn)性和熱衷性屬于內(nèi)生動機。各個群體不同維度的平均分如圖4 所示?？梢钥闯龅谝恢驹笇W(xué)生的學(xué)習(xí)動機各維度均比調(diào)劑研究生稍高，其中外生動機的差異比內(nèi)生動機的差異更大。

表6 不同錄取方式群體學(xué)習(xí)動機的差異性檢驗結(jié)果

圖4 各個群體不同維度學(xué)習(xí)動機狀況雷達圖

3.調(diào)劑研究生學(xué)習(xí)動機的差異性分析。本研究將與調(diào)劑研究生學(xué)習(xí)動機相關(guān)的性別、年級、專業(yè)類別、是否跨專業(yè)、是否應(yīng)屆5 個影響因素使用SPSS 進行差異性分析。結(jié)果顯示，調(diào)劑研究生中不同性別、不同年級、不同專業(yè)類別、是否跨專業(yè)和是否是應(yīng)屆畢業(yè)生之間的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機均無統(tǒng)計意義上的顯著性差異。

（三）調(diào)劑研究生適應(yīng)性和學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系

1.調(diào)劑研究生適應(yīng)性和學(xué)習(xí)動機之間的相關(guān)性分析。為探究調(diào)劑研究生的適應(yīng)性對學(xué)習(xí)動機的影響，使用皮爾遜系數(shù)方法對調(diào)劑研究生的適應(yīng)性總體均值和學(xué)習(xí)動機之間的相關(guān)性進行了分析。結(jié)果表明，r（367）＝0.188，p＝0.00＜0.01，調(diào)劑研究生的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)動機之間存在顯著相關(guān)。相關(guān)方向呈正值，表明調(diào)劑研究生中適應(yīng)性情況較好的學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機也較好。根據(jù)科恩的標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)尺度（effect size）微弱。皮爾遜系數(shù)的平方（r2）進一步表明，調(diào)劑研究生的學(xué)習(xí)動機變化值的3.5%可以用他們的適應(yīng)性均值來進行預(yù)測。

為進一步探究調(diào)劑研究生的適應(yīng)性與學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性，將調(diào)劑研究生的適應(yīng)性均值與外生動機和內(nèi)生動機分別進行了相關(guān)性分析。結(jié)果表明，調(diào)劑研究生適應(yīng)性與外生動機的p＝0.222＞0.05，二者不存在顯著性差異。調(diào)劑研究生的適應(yīng)性與內(nèi)生動機的r（367）＝0.367，p＝0.00＜0.01，調(diào)劑研究生的適應(yīng)性與內(nèi)生動機之間存在顯著相關(guān)，相關(guān)尺度（effect size）為中度。相關(guān)方向呈正值，表明調(diào)劑研究生中適應(yīng)性情況較好的學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)的內(nèi)生動機也較高。皮爾遜系數(shù)的平方（r2）進一步表明，調(diào)劑研究生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動機變化值的13.46%可以用他們的適應(yīng)性均值來進行預(yù)測。

2.調(diào)劑研究生適應(yīng)性和學(xué)習(xí)動機之間的回歸分析。進一步探究調(diào)劑研究生的適應(yīng)性對學(xué)習(xí)內(nèi)生動機的影響程度，分別以調(diào)劑研究生適應(yīng)性的7 個維度為自變量，各自以外生動機和內(nèi)生動機為因變量，采取逐步回歸法進行多元分析。

結(jié)果表明，以調(diào)劑研究生的外生動機為因變量，學(xué)習(xí)適應(yīng)性進入回歸方程，調(diào)整相關(guān)度的平方R2＝0.016，這說明調(diào)劑研究生的外生動機僅1.6%可以用學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行預(yù)測。而以調(diào)劑研究生的內(nèi)生動機為因變量，人際適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性和生活自理適應(yīng)性進入回歸方程，總預(yù)測系數(shù)為15.9%。

四、分析與討論

（一）地方高校調(diào)劑研究生適應(yīng)性較好

樣本院校研究生群體的適應(yīng)性普遍比較良好，研究生階段的學(xué)生處于青年期中期，其生理發(fā)育和心理發(fā)展達到成熟水平。與本科初次開始脫離父母開始獨立生活的狀態(tài)不同，研究生在不同環(huán)境的適應(yīng)能力比本科階段更強。例如M不滿自己本科的專業(yè)，跨專業(yè)考研，調(diào)劑到與本科專業(yè)和考研專業(yè)完全不同的新專業(yè)，但她表示：“其實我感覺我對很多專業(yè)都沒興趣，讓我學(xué)也是能學(xué)下去的。”

調(diào)劑研究生的適應(yīng)性比第一志愿學(xué)生的適應(yīng)性表現(xiàn)更好。N 表示：“我們學(xué)校調(diào)劑生的適應(yīng)性比一志愿學(xué)生更好是完全可能的，因為我們學(xué)校招收的調(diào)劑生生源比一志愿生源更好，調(diào)劑的學(xué)生經(jīng)歷過考研后‘落榜’和調(diào)劑的過程，其‘接受調(diào)劑學(xué)校’的自我心理建設(shè)的歷程更長。相比之下，一志愿的學(xué)生入學(xué)后在期望和現(xiàn)實之間的落差反而更大?！薄拔沂强鐚I(yè)考研的，本身起點就比較低。如果不來讀的話，過去一年的學(xué)習(xí)就白費了。”Y 描述了參加復(fù)試被刷的經(jīng)歷：“我去了復(fù)試，復(fù)試那邊被刷，然后再來這邊復(fù)試，參加兩輪復(fù)試。那個時候心里是很焦切的。自信心很受打擊?！薄熬褪俏夷芰栴}，我能力不行，受了很大的打擊?！盡：“當(dāng)時覺得能調(diào)劑上就行”“差不多（符合期望）?！?/p>

可以看出，調(diào)劑研究生的對調(diào)劑學(xué)校的期望是以先前‘落榜’的失望相呼應(yīng)，而非與一志愿的高期望形成落差。樣本院校的調(diào)劑研究生要么本科院校優(yōu)秀，要么考研初試成績高，他們對自身的能力、所處的情況和未來的規(guī)劃有所評估之后才來到調(diào)劑院校。他們并未因是調(diào)劑讀研而不珍惜讀研機會，其適應(yīng)性情況表現(xiàn)良好。

（二）地方高校調(diào)劑研究生學(xué)習(xí)動機有待提高

樣本學(xué)校的調(diào)劑研究生學(xué)習(xí)動機略低于第一志愿學(xué)生，但是并不具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異。結(jié)果表明，相比于外生動機，調(diào)劑研究生的內(nèi)生動機更強。受訪的調(diào)劑研究生的報考均為自主報考，考研的內(nèi)部動機較強，源自自身的驅(qū)動力十分堅定，對他人評價的依賴程度低，不容易被外界所左右。M 的父母不同意他讀研，但他說：“自己拿的主意，不用說服（父母）”Y 說：“我上大學(xué)的時候就想考研，那時候他們出去實習(xí)，我就完全在學(xué)校里面學(xué)習(xí)，從來沒想過找工作?！盢在本科畢業(yè)時就已簽了不錯的工作，但是考慮再三還是來了調(diào)劑的院校。

相比于第一志愿學(xué)生，調(diào)劑研究生更少關(guān)注人際競爭。M 在調(diào)劑時“本來考的學(xué)碩，后來調(diào)劑就學(xué)轉(zhuǎn)專了。不想和別人搶導(dǎo)師，不想編程，湊合湊合，就選了現(xiàn)在的導(dǎo)師，緣分?！苯?jīng)歷過調(diào)劑，調(diào)劑研究生對回報的預(yù)期值也在降低，但他們往往很珍惜讀研的機會。Y：“我覺得讀研很必要，雖然說S 大是一般的學(xué)校，但是不是說因為它比我本科要好一些，讀研就有必要。而是我覺得讀研本身會改變你一些的觀念，你所接觸的人和本科不一樣，有更多的機會和同學(xué)老師交流學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式也不一樣，研究一個東西，對耐心和專注是一種磨練。出去的話，雖然說S 大不是一個很好的學(xué)校，但是至少是也是一個研究生的學(xué)歷?！?/p>

（三）地方高校調(diào)劑研究生適應(yīng)性與內(nèi)生動機顯著相關(guān)

地方高校調(diào)劑研究生的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)動機存在正向相關(guān)關(guān)系，其中適應(yīng)性與內(nèi)生動機的相關(guān)性較強，人際適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性和生活自理適應(yīng)性對內(nèi)生動機的影響較大。調(diào)劑研究生從自身的發(fā)展出發(fā)，對職業(yè)選擇有所思考和期望，很多調(diào)劑生將研究生學(xué)習(xí)作為找到好工作的鋪墊，對學(xué)術(shù)研究進一步探索的動力不足。M：“希望能找到一份合適的工作?！盢：“現(xiàn)在就是想好好學(xué)點東西，然后出去找份好工作。”Y：“以前是想再讀博，現(xiàn)在不怎么想讀博了，就自然不想進高校了。在公司里面掙錢會比在高?；蛘咴谄渌矫娑唷！边@與S 大學(xué)的培養(yǎng)模式也密切相關(guān)。S 大學(xué)作為地方高校，定位為教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)，重視本科生的綜合能力培養(yǎng)，每年本科生的升學(xué)率低，學(xué)術(shù)氛圍不足，故培養(yǎng)的研究生更傾向于畢業(yè)后直接就業(yè)。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

綜合問卷調(diào)查和訪談結(jié)果可以看出：（1）地方高校調(diào)劑研究生占比較大，總體研究生的適應(yīng)性良好，調(diào)劑研究生的適應(yīng)性與第一志愿學(xué)生的適應(yīng)性存在顯著性差異，調(diào)劑研究生的適應(yīng)性比第一志愿學(xué)生的適應(yīng)性更好，調(diào)劑研究生的適應(yīng)性在不同年級之間存在顯著性差異，其適應(yīng)性并非直線上升，而是波動變化的；（2）地方高校調(diào)劑研究生的學(xué)習(xí)動機較之第一志愿學(xué)生稍低，但不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異，相比于外在動機，調(diào)劑研究生都經(jīng)歷過“調(diào)劑”的篩子，求學(xué)的內(nèi)在動機更強；（3）調(diào)劑研究生的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)動機存在正向相關(guān)關(guān)系，其中適應(yīng)性與內(nèi)生動機的相關(guān)性較強，人際適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性和生活自理適應(yīng)性對內(nèi)生動機的影響稍大。地方高校調(diào)劑研究生的學(xué)術(shù)抱負(fù)不高，工作意愿強烈，影響其內(nèi)生動機的提高。

（二）對策和建議

以上研究結(jié)果為進一步提升地方高校調(diào)劑研究生的學(xué)習(xí)動機，提升地方高校研究生教育培養(yǎng)的質(zhì)量具有一定的啟發(fā)意義。

1.地方高校應(yīng)把握好調(diào)劑機會吸引更多優(yōu)秀調(diào)劑生源。地方高校因高等教育資源配置、地方經(jīng)濟發(fā)展不均衡等原因，第一志愿報考的學(xué)生較少，調(diào)劑生源較多是常態(tài)現(xiàn)狀。但調(diào)劑生對調(diào)劑院校的讀研機會同樣很珍惜，適應(yīng)性也很良好，地方高校把握好優(yōu)秀調(diào)劑生源有利于地方高校研究生培養(yǎng)的發(fā)展。

2.地方高校應(yīng)加強研究生教育的投入和培養(yǎng)，形成良好的人才培養(yǎng)循環(huán)系統(tǒng)。地方高校調(diào)劑研究生的學(xué)習(xí)動機略低于第一志愿學(xué)生，且學(xué)生的學(xué)術(shù)抱負(fù)不高，只有自身教學(xué)和科研實力的增強才能切實提升知名度，吸引到更多優(yōu)秀生源。一方面，地方高校應(yīng)加強科研建設(shè)，營造良好的學(xué)術(shù)科研氛圍，鼓勵研究生投身科研學(xué)習(xí)；另一方面，地方高校應(yīng)結(jié)合自身實際，切實提升研究生的實踐能力，做好專業(yè)培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的對接，緩解學(xué)生就業(yè)壓力，提升學(xué)生的職業(yè)選擇適應(yīng)性。

3.地方高校應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)師的積極作用。導(dǎo)師應(yīng)加強與調(diào)劑研究生的溝通與交流，督促調(diào)劑生盡早做好學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃，參與教學(xué)科研活動，提高調(diào)劑生的職業(yè)選擇適應(yīng)性；導(dǎo)師要關(guān)心學(xué)生的生活，加強同門學(xué)生的聯(lián)系，幫助調(diào)劑生提升人際適應(yīng)性。通過提高人際適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性和職業(yè)選擇適應(yīng)性來增強調(diào)劑研究生的內(nèi)在動機，以此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展投入。