⊙ 張榮國

一、“書法學(xué)”知識(shí)體系尚未構(gòu)建完備

在《關(guān)于當(dāng)代中國書學(xué)研究的現(xiàn)狀、問題和愿景》一文中，陳振濂把“當(dāng)代中國書學(xué)研究”歸納為20世紀(jì)80年代初期至20世紀(jì)90年代中期的書學(xué)“學(xué)習(xí)時(shí)代”、20世紀(jì)90年代中期至今的書學(xué)“學(xué)術(shù)時(shí)代”以及新時(shí)代的書學(xué)“學(xué)科時(shí)代”三個(gè)階段?！霸凇畬W(xué)術(shù)時(shí)代’我們將書學(xué)研究的重點(diǎn)，從資料對(duì)象逐漸轉(zhuǎn)換為研究方法，注重書學(xué)整體架構(gòu)的搭建和分支的衍生，我們希望看到對(duì)材料演繹生發(fā)角度的不同，進(jìn)而達(dá)到研究角度的多元化?！盵1]但到了“‘學(xué)科時(shí)代’，意味著今后我們的書學(xué)研究者不會(huì)再有細(xì)致的領(lǐng)域固化和分類專攻自劃疆界，而是通過掌握書學(xué)理論的各種研究方法、思辨模式，來構(gòu)建書學(xué)研究的廣度和深度，形成學(xué)術(shù)群聚的現(xiàn)象，開啟‘學(xué)派時(shí)代’”。[2]

陳振濂的這一“愿景”充分說明了書法的“學(xué)科時(shí)代”還沒有真正到來，盡管包括他在內(nèi)的一批書法家、研究者不遺余力地著書立說并積極推進(jìn)。[3]事實(shí)上，直到現(xiàn)在書學(xué)仍然艱難地走在“學(xué)術(shù)時(shí)代”，即開始有了框架、核心主題和分支研究，比如“書法學(xué)”旗下的“書法史學(xué)”“書法美學(xué)”“書法技法”“書法創(chuàng)作心理學(xué)”“書法社會(huì)學(xué)”“書法形態(tài)學(xué)”等。而各種獨(dú)立的學(xué)術(shù)分支交互發(fā)展，形成獨(dú)特的“書法學(xué)”學(xué)科體系的“學(xué)科時(shí)代”卻依然任務(wù)艱巨，路途漫漫。

劉宗超認(rèn)為“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)至少包括20個(gè)分支，即書法史學(xué)、書法哲學(xué)（書法藝術(shù)原理）、書法美學(xué)、書法評(píng)論、書法比較學(xué)、書法分類學(xué)、民間書法學(xué)、書法文獻(xiàn)學(xué)、書法教育學(xué)、書法管理學(xué)、書法心理學(xué)、書法倫理學(xué)、書法文化學(xué)、書法社會(huì)學(xué)、宗教書法學(xué)、書法考古學(xué)、書法經(jīng)濟(jì)學(xué)、書法市場學(xué)、書法傳播學(xué)、書法環(huán)境學(xué)等。“‘書法學(xué)’要想在國家‘藝術(shù)學(xué)’學(xué)科體系中占有一定地位，以上20個(gè)分支學(xué)科都要有一批研究力量，有合理的人員構(gòu)成和學(xué)術(shù)成果才行，而目前的學(xué)科建設(shè)依然任重道遠(yuǎn)?！盵4]無疑，這是一個(gè)工程浩大而學(xué)科體系相對(duì)完備的“希望工程”，暫且不談以上20個(gè)分支的建設(shè)與完備，姑且套用一級(jí)學(xué)科文藝學(xué)（文學(xué)）一般認(rèn)為的“三個(gè)組成部分：文學(xué)理論、文學(xué)史、文學(xué)批評(píng)”[5]為“書法理論、書法史、書法批評(píng)”，書學(xué)研究最為凸顯而有成就的學(xué)科也就僅有“書法史”，“理論與史論仍然差距懸殊”[6]，“尤其是書法批評(píng)依然是書學(xué)發(fā)展的軟肋”[7]這一趨勢在《全國第十一屆書學(xué)討論會(huì)論文分類統(tǒng)計(jì)》（見表1）[8]中可窺一斑。

以上“書法學(xué)”學(xué)科的整體失衡狀態(tài)，充分說明“缺乏學(xué)科體制支撐與引導(dǎo)，并對(duì)其抱有學(xué)科偏見”[9]，“書學(xué)研究的‘學(xué)科’意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)不均衡，缺乏有效的全國性的學(xué)科規(guī)劃”[10]。

表1：全國第十一屆書學(xué)討論會(huì)論文分類統(tǒng)計(jì)

二、“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)人才匱乏

在“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)中，人才是關(guān)鍵。目前成就最為突出的是書法史，而此成就的取得卻多依靠于文、史、哲背景出身的書法家，比如叢文俊、黃惇、朱關(guān)田、曹寶麟、邱振中、華人德、陳振濂、侯開嘉、朱以撒、周俊杰、李一、劉恒等，他們主要分布在中國知名高等院校、美院，從事書法本科、碩士、博士的教學(xué)與書法研究工作，“隨著這些學(xué)人的漸次退休、年高，今后的學(xué)術(shù)研究不乏令人擔(dān)憂之處”。[11]他們雖然培養(yǎng)了一批書法研究者，但到目前為止還難以成為“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)的主力軍。毫無疑問，現(xiàn)在書法學(xué)科建設(shè)的重任落在了一批中年甚至青年學(xué)者身上，20世紀(jì)60年代左右出生的書法創(chuàng)作者、組織者、教學(xué)工作者雖不乏文、史、哲背景出身，但其國學(xué)素養(yǎng)似乎難與老一代抗衡；“70后”很多為書法或繪畫科班出身，其文化底蘊(yùn)堪憂。毋庸置疑，這批中青年現(xiàn)多在重要學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、高等院校等扮演著研究者、師者身份，不僅是“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐者，還是重要的引導(dǎo)者，甚至是青年學(xué)子的人生榜樣和精神導(dǎo)師，對(duì)書壇的健康發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。因此，如何使他們進(jìn)一步自我完善并成為學(xué)科建設(shè)的生力軍，扭轉(zhuǎn)當(dāng)下學(xué)科意識(shí)淡薄、綜合素質(zhì)不強(qiáng)和專業(yè)能力不精等局面，是擺在當(dāng)下的重要任務(wù)。

“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)人才匱乏主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是“書法學(xué)”各分支學(xué)科人才嚴(yán)重不均衡。就“書法學(xué)”學(xué)科體系的構(gòu)建而言，現(xiàn)有的書法理論家、書法批評(píng)家、書法教育家等均屈指可數(shù)，即便是書法史家，真正被學(xué)界高度認(rèn)可的卓越者也寥若晨星。二是現(xiàn)有的重要書法研究者的知識(shí)缺陷造成了自身“供血”不足，從而對(duì)學(xué)科建設(shè)的健康推進(jìn)難以提供高效的“動(dòng)力源”。換言之，他們對(duì)“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)率并不能令人滿意。美院、高等院校的本科任課教師和碩、博研究生導(dǎo)師目前主要存在以下情況：一是史論勝于實(shí)踐者，他們多是美術(shù)史論、文獻(xiàn)學(xué)、文字學(xué)、美學(xué)等方面的專家學(xué)者，但疏于書法史論的精研和實(shí)踐探索，因缺乏該領(lǐng)域的深厚學(xué)養(yǎng)而導(dǎo)致認(rèn)知短板，其研究結(jié)果難免有失客觀公正，有隔靴搔癢之弊；二是書法實(shí)踐與史論嚴(yán)重脫節(jié)者，他們多沉溺于書法創(chuàng)作的自娛體驗(yàn)，而缺乏學(xué)理上的升華，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)“技”的表達(dá)而疏于“道”的傳授，對(duì)后備人才的有效培養(yǎng)大打折扣，在限制自身成長的同時(shí)也制約了對(duì)“書法學(xué)”學(xué)科的建設(shè)；三是理論與實(shí)踐并重者，這類人才多是經(jīng)過了嚴(yán)格的博士階段的學(xué)術(shù)與創(chuàng)作的雙重訓(xùn)練，既有扎實(shí)的實(shí)踐能力又有較厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，能文能武。目前這類人才雖未真正達(dá)到技道雙修，但潛力巨大，后勁勃發(fā)，正成為“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)的一股重要力量，但需要長時(shí)間的能量積蓄。

應(yīng)該說，學(xué)術(shù)與創(chuàng)作不能互相生發(fā)、不能同頻共振是導(dǎo)致“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)人才匱乏的重要原因之一?！爱?dāng)前學(xué)術(shù)研究文章難做，也難懂，搞書法創(chuàng)作的看不懂，不愿看。除展覽現(xiàn)場的吹吹捧捧之外，理論研討會(huì)很少有國展創(chuàng)作者參加，似乎成為見怪不怪的現(xiàn)象。這暴露出了技術(shù)型人才與理論型人才含而不露但又相當(dāng)深刻的沖突與矛盾：一種傾向是忽視感性的空洞材料積累或理性思辨；另一種傾向是忽視藝術(shù)研究的理性，片面強(qiáng)調(diào)藝術(shù)感性，這些現(xiàn)象在當(dāng)下都有所表現(xiàn)……一些書法論文不關(guān)書法本體，不關(guān)書法發(fā)展，不關(guān)書法創(chuàng)作，讓人感覺到不搞書法的也能寫那類論文。這樣就慢慢把理論孤立起來了，劃了小圈子，丟了書法本身和廣大受眾（人民）?！盵12]這種現(xiàn)象在當(dāng)下很普遍。譬如，眾多書者對(duì)“二王”書風(fēng)過于膜拜而忽略了書法資源的豐富性和多樣性，往往打著“承古出新”的旗幟游弋在“雷池”之中，更遑論在文化史、書法史等宏觀視野下，在歷史坐標(biāo)的定位中進(jìn)行創(chuàng)新性探索了，結(jié)果導(dǎo)致了“二王書風(fēng)遍天下”的奇觀?；谶@種“漸變式”思維模式的書者，當(dāng)面對(duì)“跨越式”“變異式”的書法創(chuàng)作時(shí)，卻因其超越了自身的審美認(rèn)知而被漠視或嗤之以鼻?！拔峙d華”們的書法作品被普遍視為“丑書”便是例證。同樣令人遺憾的是，不少書法研究者就猶若只樂此不疲于食材施肥、運(yùn)輸?shù)壬岜厩竽┉h(huán)節(jié)的“大廚”，卻置若罔聞?dòng)谑巢牡膶傩?、烹飪技術(shù)等本體探究。

概而言之，目前書法界整體似乎是一片繁榮景象，從事書法實(shí)踐和研究者也不乏其才，但從學(xué)科建設(shè)角度來看，真正能扛鼎者卻又屈指可數(shù)。這既是當(dāng)下所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，同樣也折射出中國書法人才培養(yǎng)體系的缺陷。

三、書法人才培養(yǎng)體系缺乏合理性

倪文東等研究者在《當(dāng)代中國高等書法教育現(xiàn)狀的調(diào)研與思考》中指出了書法教育的現(xiàn)狀：“發(fā)展迅速、特點(diǎn)鮮明、辦學(xué)層次多、教學(xué)方法活。但存在的問題也比較多，主要是學(xué)科不明確、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、缺乏統(tǒng)一規(guī)范、招生與就業(yè)脫節(jié)、師資力量不平衡、教學(xué)和培養(yǎng)機(jī)制不完善等。”[13]

書法教育包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，尤其是高等教育已經(jīng)形成了由?？?、本科、碩士、博士乃至博士后構(gòu)成的教育體系，培養(yǎng)了一批書法專門人才，為書法學(xué)科的建設(shè)提供了智力支持。但就目前的人才培養(yǎng)體系而言，依然缺乏合理性。金丹在《折射當(dāng)代書學(xué)研究的現(xiàn)狀》中指出，十一屆書學(xué)討論會(huì)的1000多篇投稿，“可以說這是全國書學(xué)研究目前一個(gè)總體水平的反映，作者中書法碩士和博士研究生的人群占據(jù)了主要比例，這是近年來書法研究生大規(guī)模招生的顯露，也是書學(xué)研究越來越走向?qū)I(yè)化的一種表現(xiàn)，這也可能是將來研究的一種趨勢。投稿論文內(nèi)容涉及史學(xué)、理論、技法與教育。史學(xué)研究的水平近年呈上升趨勢，理論研究的論文也漸有起色，而技法與教育類論文在其中顯得最弱，富于創(chuàng)建者較少，大多停留在簡單的敘述層面，不能盡如人意”。[14]由此折射出人才培養(yǎng)的弊端：其一，專而不博、專而不精，導(dǎo)致所培養(yǎng)的研究者不能夠形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，難免導(dǎo)致以偏概全甚至指鹿為馬；其二，感性與理性不統(tǒng)一、理論與實(shí)踐不統(tǒng)一，導(dǎo)致重技而輕理，重術(shù)而輕道，這正是如上所言的“技法、教育類論文大多停留在簡單的敘述層面”之根由。

導(dǎo)致以上問題的主要原因如下。一是課程設(shè)置的不均衡。當(dāng)下書法專業(yè)更多關(guān)注書法實(shí)踐和書法史，甚至?xí)缹W(xué)、書法理論、書法批評(píng)等重要課程也沒有真正落到實(shí)處，淺嘗輒止，就更不要奢談文字學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)課程了。據(jù)悉，很多書法專業(yè)碩士、社會(huì)工作者和教師多熱衷于技法訓(xùn)練和參賽，真正靜下心來吃透書法史和書法理論者寥寥無幾，有的甚至不能寫出一篇像樣的學(xué)術(shù)性文章。二是實(shí)踐類書法專業(yè)培養(yǎng)過分強(qiáng)調(diào)“肌肉訓(xùn)練”，對(duì)專業(yè)理論和文化素養(yǎng)重視程度不夠。這一結(jié)果與國家或省市的專業(yè)碩士培養(yǎng)方案的導(dǎo)向密切相關(guān)。例如，學(xué)位論文由于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作體會(huì)，導(dǎo)致不少同學(xué)“自說自話”，論文缺少基本的思辨性、邏輯性和學(xué)理性。三是不同院校培養(yǎng)目標(biāo)的趨同性?，F(xiàn)有的專業(yè)藝術(shù)院校、師范類和綜合型大學(xué)開設(shè)的書法專業(yè)尚未真正因地制宜，制定自己特色鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)。雖然說“這三類院校各有特色，而專業(yè)設(shè)置方面也不盡相同，特別是針對(duì)碩士及其以上學(xué)位教育各大院校專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)方向側(cè)重各有不同。綜合類院校書法教育……旨在培養(yǎng)綜合型書法人才；師范類書法教育……主要培養(yǎng)能夠進(jìn)行書法教育、理論研究的專門型人才；藝術(shù)類院校書法教育……培養(yǎng)優(yōu)秀的書法藝術(shù)人才”。[15]但實(shí)際在具體的培養(yǎng)過程中，不少綜合型和師范類大學(xué)不同程度地仿制專業(yè)美院書法專業(yè)的課程設(shè)置，試圖把培養(yǎng)書法專業(yè)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，例如華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院（見表2）。四是國家對(duì)專業(yè)的設(shè)置缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。“書法學(xué)”學(xué)科的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，如何讓其全面健康地發(fā)展，如何合理有效地布局，國家在尊重學(xué)校自主辦學(xué)的過程中也要有所作為，進(jìn)行通盤考慮，提出指導(dǎo)性意見。比如師范類書法專業(yè)就要加強(qiáng)書法教育學(xué)科的建設(shè)，既注重人才的創(chuàng)作實(shí)踐培養(yǎng)，又要注重理論修為，更要注重教學(xué)能力的培養(yǎng)和書法教育學(xué)、書法心理學(xué)、書法教材教法等課程的研究與開發(fā)，培養(yǎng)真正能夠擔(dān)負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的師者，而非以培養(yǎng)專業(yè)的書法家為旨?xì)w。當(dāng)然我們十分歡迎受教育人員能達(dá)到書法家的專業(yè)水準(zhǔn)，然而，現(xiàn)存問題是：本科、碩士、博士的課程設(shè)置沒有科學(xué)性和系統(tǒng)性，無法做到有效銜接，“因此設(shè)課必須服從高等教育中學(xué)科建設(shè)的需要，不能因人設(shè)課，會(huì)什么上什么，以免造成長期的教學(xué)缺憾”。[16]

表2：華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院“書法篆刻方向”專業(yè)課程設(shè)置

四、“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)的生態(tài)環(huán)境急需修復(fù)與完善

當(dāng)今社會(huì)已發(fā)生了翻天覆地的變化，生產(chǎn)方式、社會(huì)結(jié)構(gòu)、人們的世界觀和價(jià)值觀都發(fā)生了根本性改變，中國保守的農(nóng)業(yè)社會(huì)使文化傳承輕而易舉，那時(shí)外來文化的侵略因傳媒的有限而顯得力不從心，而今的強(qiáng)勢文化侵略愈演愈烈，科技時(shí)代使人接受各種新潮文化不費(fèi)吹灰之力。誠然，今天中國人受教育的面廣了、學(xué)歷高了，但精通傳統(tǒng)文化者卻越來越少。作為日常生活書寫常態(tài)的書法生存環(huán)境已經(jīng)一去不復(fù)返，書法文化生態(tài)遭到嚴(yán)重破壞。這是其一。

其二，書法人才培養(yǎng)追求短時(shí)性與功利性。從生源而言，當(dāng)下書法后備軍的文化基礎(chǔ)極其薄弱，從藝似乎只是升學(xué)的一條捷徑，而非興趣使然，更別說作為終生追求的事業(yè)了，這與前人的心態(tài)和動(dòng)機(jī)已有天壤之別。就培養(yǎng)目標(biāo)而言，也過分功利化和實(shí)用化，以就業(yè)率為目的，以參賽獲獎(jiǎng)為指標(biāo)，追求短期利益，忙于辦展與交易，急功而近利，心浮而氣躁。當(dāng)然，這也是文化生態(tài)遭受破壞的惡果。因?yàn)橹袊幕瘋鞒械呢S厚土壤正逐漸變得貧瘠。以前藝術(shù)家創(chuàng)作藝術(shù)品雖不同程度地參與藝術(shù)市場，卻以自娛為主，況且那時(shí)的藝術(shù)市場是比較稚嫩的，而今卻是藝術(shù)商品化時(shí)期。以前從事“精英文化藝術(shù)”者雖沾染商品習(xí)氣，但大都是學(xué)養(yǎng)深厚的飽學(xué)之士，對(duì)藝術(shù)的追求依舊是他們精神生活的重要組成部分乃至全部。就書法傳媒而言，追名逐利者多多，或虛假宣傳，或索取高額費(fèi)用，失去了媒體應(yīng)有的公平、正義的價(jià)值取向。這不僅為書法研究者帶來了巨大經(jīng)濟(jì)和精神壓力，導(dǎo)致不少研究者放棄了學(xué)術(shù)研究，而且助長了不正之風(fēng)。

其三，缺少公平合理的評(píng)價(jià)和制約機(jī)制。在人事或職稱考核中，由于對(duì)研究者、從業(yè)者進(jìn)行指標(biāo)量化，比如要在核心、權(quán)威期刊發(fā)表多少學(xué)術(shù)論文或參加多少“國展”，等等，導(dǎo)致了重短效而輕縱深性可持續(xù)發(fā)展的“惡果”。為達(dá)目的往往不擇手段，在這種生態(tài)下，書法界出現(xiàn)了各占山頭、分疆劃域甚至相互打壓的各路“英雄好漢”。寬松、平等、和諧的批評(píng)環(huán)境也似乎成了奢求，研究者為在業(yè)界生存，多唱贊歌而少批評(píng)，甚至一味鼓吹。目前，尚未有書法批評(píng)茁壯成長的良田沃土和陽光雨露，其累累碩果的采摘還時(shí)機(jī)未到。

無疑，“書法學(xué)”學(xué)科建設(shè)必須有一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境才能得以健康持續(xù)發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)。

注釋：

[1][2]陳振濂.關(guān)于當(dāng)代中國書學(xué)研究的現(xiàn)狀、問題和愿景[J].中國書法，2018(2):143.

[3]陳振濂.書法學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1992.

[4][8][10][11]劉宗超.全國書學(xué)研究狀態(tài)的集中展示——全國第十一屆書學(xué)討論會(huì)評(píng)審綜述[J].中國書法，2018(2):147.

[5]中國大百科全書出版社編輯部.中國大百科全書（簡明版）[M].北京：中國大百科全書出版社，1995:5080-5081.

[6]葉鵬飛.當(dāng)代書學(xué)研究隊(duì)伍重新檢閱——全國第十一屆書學(xué)討論會(huì)評(píng)委筆談：理論與史論仍差距懸殊[J].中國書法，2018(2):151.

[7]王偉林.當(dāng)代書學(xué)研究隊(duì)伍重新檢閱——全國第十一屆書學(xué)討論會(huì)評(píng)委筆談：讓書法批評(píng)熱起來[J].中國書法，2018(2):153.

[9]姜壽田.當(dāng)代書學(xué)研究隊(duì)伍重新檢閱——全國第十一屆書學(xué)討論會(huì)評(píng)委筆談：倡導(dǎo)書學(xué)研究的多元化[J].中國書法，2018(2):153.

[12]劉宗超.全國書學(xué)研究狀態(tài)的集中展示——全國第十一屆書學(xué)討論會(huì)評(píng)審綜述[J].中國書法，2018(2):148.

[13]倪文東，陳思，高文興，楊杰，李偉.當(dāng)代中國高等書法教育現(xiàn)狀的調(diào)研與思考[J].中國書法，2016(2):4.

[14]金丹.折射當(dāng)代書學(xué)研究的現(xiàn)狀[J].中國書法，2018(2):156.

[15]劉川，李冰林.大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下中國高等書法教育現(xiàn)狀[J].中國書法，2016(12):38.

[16]叢文俊.書法研究與學(xué)科建設(shè)[J].中國書畫，2005(9):184.