奚雪峰，張兄武，付保川，吳征天

（蘇州科技大學(xué)，江蘇 蘇州 215009）

0 引 言

隨著“中國(guó)制造2025”等系列國(guó)家戰(zhàn)略的推進(jìn)實(shí)施，科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)工程人才面臨著全新的需求，這對(duì)新時(shí)期工程人才培養(yǎng)改革也提出了迫切的要求。為此，教育部自2017 年2 月以來(lái)，先后發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》[1]《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》等指導(dǎo)政策[2]，同時(shí)也在多所高校召開重要推進(jìn)會(huì)議，分別形成“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”等系列行動(dòng)指南，積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)[3]。

正是在此背景下，在教育部相關(guān)政策指導(dǎo)下，面向地方高校IT 人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求，我們從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、育人平臺(tái)和質(zhì)量保障等多方面構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，并以蘇州科技大學(xué)信息類部分專業(yè)人才培養(yǎng)作為試點(diǎn)，開展初步實(shí)踐探索。

1 概 述

自1999 年起國(guó)家實(shí)施高等教育擴(kuò)招，信息類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，但同時(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量問題也伴隨左右。為此，近十年來(lái)教育部先后實(shí)施多項(xiàng)政策，進(jìn)一步提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。如2006 年推行工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)，2010 年推動(dòng)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”等。這一系列措施目的都在于建立高校與行業(yè)企業(yè)的協(xié)同合作，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立高水平創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍，推動(dòng)工程教育國(guó)際化接軌。隨著2016 年國(guó)際工程教育《華盛頓協(xié)議》組織正式接納我國(guó)工程教育加入，標(biāo)明我國(guó)高等工程教育標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證體系質(zhì)量得到國(guó)際認(rèn)可，這也為進(jìn)一步推進(jìn)新工科教育質(zhì)量提升夯實(shí)了基礎(chǔ)。

信息類人才的培養(yǎng)一直是工科培養(yǎng)的重要組成部分。當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整，面臨的主要問題是新興領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)人才需求與傳統(tǒng)工科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不匹配的矛盾，直接導(dǎo)致傳統(tǒng)工科畢業(yè)生就業(yè)難，而新興領(lǐng)域如人工智能、大數(shù)據(jù)等產(chǎn)業(yè)又面臨人才荒的錯(cuò)位局面。針對(duì)這種情況，高校迫切需要改革培養(yǎng)模式，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育，為國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的人才支撐[4]。

在這樣的改革實(shí)施中，地方高校資源有限，但是社會(huì)卻蘊(yùn)藏著無(wú)窮的資源。因此，如何有效地利用地市、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)及高校內(nèi)部各專業(yè)聯(lián)合優(yōu)勢(shì)，合理地構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的多方協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，更有效地培養(yǎng)信息類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是本文主要研究探索的問題。

具體而言，需要考慮以下幾點(diǎn)。

（1）如何構(gòu)建多方協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)涉及高校、企業(yè)、政府和研究所等多種組織機(jī)構(gòu)，如何協(xié)同多方資源，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)揮綜合作用，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的不同途徑與方法，研究如何構(gòu)建信息類不同專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的多方協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

（2）如何構(gòu)建多方協(xié)同教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有別于傳統(tǒng)專業(yè)教育，因此原有的課堂教學(xué)模式以及課外實(shí)踐模式并不都能適用，有必要探索多元化的合作創(chuàng)新教育模式，以解決信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育模式匱乏問題。

（3）如何搭建多方協(xié)同實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體責(zé)任者是高校，但地方高校在實(shí)踐過(guò)程中又面臨資源有限的困境。因此，迫切需要會(huì)同企業(yè)、政府等，協(xié)同調(diào)用各方資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。而這樣的資源有效整合，必須通過(guò)搭建有效的多方協(xié)同實(shí)踐平臺(tái)來(lái)加以實(shí)施。

面向培養(yǎng)新形勢(shì)下的創(chuàng)新工程人才，“新工科”建設(shè)主要探索或建立人才培養(yǎng)“新理念”“新結(jié)構(gòu)”“新模式”“新質(zhì)量”和“新體系”等“五新”要素。自新工科建設(shè)實(shí)施以來(lái)，教育部提出建立多主體協(xié)同模式、多學(xué)科交叉融合模式、新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等模式，旨在改革大學(xué)教育方式，深化產(chǎn)教融合，為人才培養(yǎng)提供更好的發(fā)展空間。

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、重要性，決定了推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要政府、企業(yè)、社會(huì)和高校4 個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體協(xié)同行動(dòng)，形成合力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化的復(fù)雜過(guò)程。一方面需要高校在專業(yè)課程體系、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境、創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行改革；另一方面通過(guò)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合來(lái)整合社會(huì)資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟環(huán)境，為創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)提供平臺(tái)與環(huán)境支撐。地方高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的主力軍，未來(lái)的教學(xué)研究與改革需要緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要，從綜合培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過(guò)與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，探索研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式和培養(yǎng)機(jī)制。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)體系

針對(duì)信息類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所面臨的多方協(xié)同問題，兼顧多主體利益訴求，通過(guò)“建立校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制”和“健全新工科育人環(huán)境”兩個(gè)主要抓手，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制和質(zhì)量保障等進(jìn)行系統(tǒng)化的研究，構(gòu)建提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的協(xié)同培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)圖（如圖1 所示）。

2.1 換位思考，對(duì)接需求，培養(yǎng)目標(biāo)重定位

從市場(chǎng)及國(guó)家戰(zhàn)略需求角度審視教育、評(píng)估人才，可以把現(xiàn)代創(chuàng)新人才觀整理歸納為“知識(shí)”“能力”和“素質(zhì)”3 個(gè)維度上。所培養(yǎng)的人才類型可以視為由三個(gè)維度所張起空間的不同映射，即原來(lái)培養(yǎng)的科研型人才更多地偏重于對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才則更多偏重于能力和素質(zhì)的養(yǎng)成?！凹訖?quán)CDIO”的人才培養(yǎng)目標(biāo)重定位理念，并將其映射到由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)要素張起的人才成長(zhǎng)空間（參見圖2），以此來(lái)反映需求的動(dòng)態(tài)變化。即根據(jù)社會(huì)需求的變化動(dòng)態(tài)調(diào)整CDIO 各主要環(huán)節(jié)的比重，該理念在信息類專業(yè)2013 培養(yǎng)方案中得到落實(shí)并付諸實(shí)踐。

在三個(gè)創(chuàng)新要素維度中，創(chuàng)新能力將直接在職業(yè)生涯中長(zhǎng)期發(fā)揮作用，需要在大學(xué)期間重點(diǎn)地、專門地、連貫地培養(yǎng)；創(chuàng)新素質(zhì)對(duì)職業(yè)高度起重要決定作用，需要及早并長(zhǎng)期地養(yǎng)成；創(chuàng)新知識(shí)則通過(guò)在理論和實(shí)踐教學(xué)中有意識(shí)地傾斜側(cè)重學(xué)習(xí)。

圖1 多方協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)圖

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)空間示意圖

根據(jù)對(duì)蘇州及長(zhǎng)三角地區(qū)主要的IT 企業(yè)總體現(xiàn)狀和需求分析，通過(guò)大量調(diào)研與企業(yè)研討，整理歸納出面向蘇州及周邊地區(qū)的信息類人才需求狀況。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位于從事“創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)人才”“創(chuàng)新設(shè)計(jì)開發(fā)人才”以及“創(chuàng)新產(chǎn)品服務(wù)人才”3 種類型。在此基礎(chǔ)上，將國(guó)家及地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)創(chuàng)新人才的需求植入、嵌入、融入培養(yǎng)方案，并在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方法等多個(gè)方面得到貫徹落實(shí)。

能力要求：對(duì)前沿創(chuàng)新技術(shù)問題，要有識(shí)別和辨別能力；要有移植、改造、適配的應(yīng)用能力；要有集成設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)能力、信息獲取能力及其與問題的匹配能力。

知識(shí)要求：對(duì)數(shù)學(xué)等純理論，要有從創(chuàng)新研發(fā)技術(shù)角度的認(rèn)識(shí)、直覺和聯(lián)想；對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，要有和先進(jìn)應(yīng)用技術(shù)的連接和適用；對(duì)相鄰方向、相鄰領(lǐng)域和相鄰專業(yè)，甚至相鄰行業(yè)，要有關(guān)聯(lián)和影響的認(rèn)識(shí)和思考。

素質(zhì)要求：具備良好的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；對(duì)事物持續(xù)保持興趣的個(gè)性；持續(xù)并深度鉆研的個(gè)性。

2.2 立足需求，強(qiáng)化應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容重建構(gòu)

基于上述人才培養(yǎng)目標(biāo)的重定位思路，將加權(quán)CDIO 理念引入培養(yǎng)體系，構(gòu)建起反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的層次模型[5]，以此描述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律，也就是將人才要素空間具體化，設(shè)計(jì)并重構(gòu)了進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教學(xué)內(nèi)容。面向“課堂與課外互補(bǔ)、校內(nèi)與校外聯(lián)合、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)協(xié)同”，我們以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為實(shí)施主線，以實(shí)際工程應(yīng)用需求為主要教學(xué)內(nèi)容，在能力、知識(shí)、素質(zhì)三個(gè)維度進(jìn)階式地貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才構(gòu)成要素的培養(yǎng)。

首先，形成由“基本實(shí)踐能力、專項(xiàng)運(yùn)用能力、綜合應(yīng)用能力、工程創(chuàng)新能力”所構(gòu)成的創(chuàng)新能力層次模型。

其次，將該模型映射為實(shí)踐主導(dǎo)的“通識(shí)教育與基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)與專項(xiàng)實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐、應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)踐”四大教學(xué)模塊，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教學(xué)內(nèi)容重建構(gòu)，如圖3所示。

圖3 進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教學(xué)內(nèi)容

再次，打造團(tuán)隊(duì)，剖析案例，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。將面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容納入實(shí)踐教學(xué)體系。從專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課開始，經(jīng)過(guò)專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的承接和延續(xù)，直至畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，全面回歸創(chuàng)新實(shí)踐。對(duì)于知識(shí)，挖掘其湮沒的創(chuàng)新技術(shù)本源，看重其在工程技術(shù)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)用技術(shù)與課程知識(shí)的相互投射；對(duì)于能力，不再單一或者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)科研能力，而是重視工程能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合訓(xùn)練與培養(yǎng)；對(duì)于素質(zhì)，注意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成。

2.3 精耕細(xì)作，協(xié)同育人，培養(yǎng)模式多樣化

立足重建構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人實(shí)境，實(shí)施多樣化培養(yǎng)模式，提高與企業(yè)人才需求的匹配度。我們將進(jìn)階式培養(yǎng)體系通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力層次模型轉(zhuǎn)化為與之匹配的實(shí)踐教學(xué)體系，以“仿真”“逼真”“全真”的手段，讓學(xué)生通過(guò)“工程實(shí)境”的不斷浸潤(rùn)，在創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、企業(yè)文化等方面，切身感受到真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，通過(guò)企業(yè)“工程實(shí)境”的熏陶，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力和工程知識(shí)得到全面提高。

在人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐過(guò)程中，分別采用了如下幾種主要的培養(yǎng)模式：基于校企聯(lián)盟平臺(tái)的嵌入式培養(yǎng)模式，基于“微項(xiàng)目”的課內(nèi)外一體化培養(yǎng)模式，跨專業(yè)多主體協(xié)同培養(yǎng)模式。

嵌入式培養(yǎng)：根據(jù)校企雙方聯(lián)合制定的人才培養(yǎng)方案，企業(yè)全過(guò)程參與學(xué)生的培養(yǎng)，如職業(yè)素養(yǎng)教育、部分主干專業(yè)課程、設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類課程，由企業(yè)方實(shí)施的課程作為本科教學(xué)的一部分，從而將企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源嵌入到人才培養(yǎng)計(jì)劃中，學(xué)生在4 年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下接受工程化教育的熏陶。同時(shí)，學(xué)校教師參加企業(yè)組織的相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)和課程資源建設(shè)，提升教師的工程能力。經(jīng)過(guò)嵌入式模式的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力明顯提高，在就業(yè)與碩士研究生考試和復(fù)式中競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)，成效顯著。

2） 基于“微項(xiàng)目”的課內(nèi)外一體化培養(yǎng)模式。

微項(xiàng)目：對(duì)于大企業(yè)而言，科研力量大多集中于中大型的重點(diǎn)項(xiàng)目，對(duì)于一些時(shí)效性強(qiáng)、技術(shù)含量不太高、重復(fù)勞動(dòng)的微小項(xiàng)目希望以低成本方式外包。因此，教師和工程師在經(jīng)常性的共同合作中，將這些項(xiàng)目分解為相應(yīng)的“微項(xiàng)目”讓學(xué)生去完成。學(xué)生則通過(guò)競(jìng)標(biāo)方式取得“微項(xiàng)目”，然后在企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理和學(xué)校老師的指導(dǎo)下來(lái)共同完成。通過(guò)這些項(xiàng)目的鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力能夠得到全面的提升。在我院成立的學(xué)生研究中心（SRT）主要負(fù)責(zé)和企業(yè)聯(lián)系，共同指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成相應(yīng)的微項(xiàng)目。

首先，學(xué)生根據(jù)興趣愛好，通過(guò)招投標(biāo)方式，申請(qǐng)微項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)營(yíng)造的模擬市場(chǎng)情境盡早地激發(fā)、發(fā)現(xiàn)對(duì)信息類專業(yè)的興趣，聚焦主題以盡可能穩(wěn)定且持久維持興趣，在情境和主題不斷交替的過(guò)程中，促成學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域具有某種特長(zhǎng)。這一模式要注意設(shè)計(jì)好環(huán)環(huán)相扣的遞進(jìn)、連貫且聚焦的教學(xué)鏈，激發(fā)、發(fā)現(xiàn)、提升和培育興趣，最后將興趣發(fā)展成具備初步集成能力的特長(zhǎng)，并通過(guò)參與微項(xiàng)目的方式，形成從入學(xué)到畢業(yè)的以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主的“興趣特長(zhǎng)遞進(jìn)式培養(yǎng)鏈”雛形。

其次，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立的微型部門實(shí)施微項(xiàng)目。例如，我院與江蘇國(guó)貿(mào)醞領(lǐng)智能科技公司聯(lián)合設(shè)立的“遠(yuǎn)程聯(lián)合運(yùn)維中心”作為設(shè)立在校園里的“校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”之一，從設(shè)計(jì)和建設(shè)開始就吸引優(yōu)秀學(xué)生參與，在投入運(yùn)行后則由企業(yè)工程師帶領(lǐng)部分學(xué)生值班，完成維護(hù)和售后服務(wù)工作。該中心幾乎完全按照企業(yè)模式運(yùn)轉(zhuǎn)，比如要求準(zhǔn)點(diǎn)打卡到崗和離崗、用戶報(bào)修記錄和響應(yīng)時(shí)間、上門維修記錄和反饋記錄、每日工作匯報(bào)和周例會(huì)等。這樣方式的較長(zhǎng)時(shí)間參與，學(xué)生除了獲得實(shí)用技術(shù)的應(yīng)用機(jī)會(huì)以外，還得到對(duì)企業(yè)工作性質(zhì)的體會(huì)、和用戶之間人際交往的處理以及嚴(yán)格規(guī)范化工作的強(qiáng)化訓(xùn)練。

此外，基于案例教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，推廣微項(xiàng)目。在課堂理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐周、綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐周教學(xué)以及課外科研項(xiàng)目實(shí)踐中，營(yíng)造仿真的產(chǎn)品研發(fā)環(huán)境。由校企聯(lián)盟企業(yè)的工程師充當(dāng)需求方，由學(xué)生充當(dāng)設(shè)計(jì)方，由學(xué)校任課教師充當(dāng)咨詢方。首先是選擇具有實(shí)用性、先進(jìn)性和挑戰(zhàn)性的微項(xiàng)目，突出其主要功能，適當(dāng)降低難度，作為綜合設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)題目。其次是模擬產(chǎn)品研發(fā)的角色化組織模式。從需求方提出要求和指標(biāo)，通過(guò)招投標(biāo)，設(shè)計(jì)方領(lǐng)受任務(wù)并在咨詢方幫助指導(dǎo)下，組織團(tuán)隊(duì)開發(fā)——設(shè)計(jì)——制做——調(diào)試，到最后由需求方驗(yàn)收。第三是總結(jié)教訓(xùn)，從元器件耗散功率、功能模塊之間的聯(lián)結(jié)協(xié)議或標(biāo)準(zhǔn)不匹配、替代部件在參數(shù)上達(dá)不到要求，沒有考慮用戶需求等工程角度分析總結(jié)原因，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的建立具有較強(qiáng)作用。角色化的實(shí)驗(yàn)組織實(shí)施模式被證實(shí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更有助于學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)，也更利于志同道合學(xué)生的互相激勵(lì)和開展合作。

3） 跨專業(yè)多主體協(xié)同培養(yǎng)模式。

ZHAN Qian, HUANG Ting, WANG Tie-gong, PENG Wen-jia, CHEN Lu-guang, SHAO Cheng-wei

跨專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)：電子與信息工程學(xué)院目前擁有覆蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息、電氣控制類共6 個(gè)本科專業(yè)，形成了軟硬件相互支撐、強(qiáng)弱電彼此聯(lián)合的多專業(yè)融合體系。同時(shí)，面向?qū)嵺`創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用的企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，也有需要多專業(yè)聯(lián)合協(xié)作開發(fā)的需求。結(jié)合上述特點(diǎn)，我們建立了跨省市、跨學(xué)校、跨院系和跨專業(yè)的覆蓋面較廣的團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系，整合不同層面的資源，最大化資源利用率，有利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐知識(shí)的全方位提升。例如以我院為發(fā)起單位創(chuàng)建了全國(guó)性的智能建筑專業(yè)的多校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，每年我們都將有5～10 名學(xué)生，共2～3 個(gè)團(tuán)隊(duì)參加聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)。

工程化師資團(tuán)隊(duì)：圍繞專業(yè)核心課程群，構(gòu)建企業(yè)工程師進(jìn)課堂和教師進(jìn)工程一線的“雙進(jìn)”機(jī)制，提升師資團(tuán)隊(duì)工程化教學(xué)能力；引進(jìn)和派出雙管齊下，開拓教師隊(duì)伍的國(guó)際化視野；聘請(qǐng)企業(yè)高端師資開設(shè) “百企講堂”系列課程，促進(jìn)學(xué)生工程意識(shí)養(yǎng)成。

2.4 整合資源，創(chuàng)建環(huán)境，育人平臺(tái)工程化

借力企業(yè)對(duì)優(yōu)質(zhì)人才的需求這一原動(dòng)力，利用社會(huì)和政府的力量，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，將校內(nèi)外各種教育資源打造成適合工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的產(chǎn)教融合育人平臺(tái)。

通過(guò)建立校企合作聯(lián)盟，成立由30 多家企業(yè)組成的校企合作聯(lián)盟，協(xié)調(diào)學(xué)工團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)室工程師團(tuán)隊(duì)、專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，共建 “校企聯(lián)盟創(chuàng)新育人平臺(tái)”（見圖1）。育人平臺(tái)以“校企聯(lián)盟”為基礎(chǔ)，以功能體為主要構(gòu)件，部分功能體設(shè)置在校內(nèi)，如谷歌公司高校合作部；也有功能體設(shè)置在企業(yè)，如國(guó)貿(mào)醞領(lǐng)智能建筑運(yùn)維技術(shù)聯(lián)合研究中心。在運(yùn)行過(guò)程中，把平臺(tái)基礎(chǔ)內(nèi)部各利益主體之間和主要構(gòu)件之間緊密而牢固粘合。育人平臺(tái)這個(gè)教育教學(xué)生命體的組成構(gòu)件——功能體，所起的作用是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所需具備的要素維度要求，分階段循序地承擔(dān)起來(lái)，對(duì)學(xué)生而言就是分階段地加載上來(lái)。育人平臺(tái)不滿足于校企合作及相關(guān)機(jī)構(gòu)的形式上的搭建，也不滿足于松散的校企聯(lián)系，更不滿足于走馬看花式的實(shí)習(xí)、參觀、實(shí)踐?；诖死砟?，已經(jīng)把育人平臺(tái)建成了“利益”驅(qū)動(dòng)的多功能體互動(dòng)的教育教學(xué)生命整體。

實(shí)踐實(shí)習(xí)教育基地：與一批知名企業(yè)共建多個(gè)人才實(shí)踐實(shí)習(xí)基地或工程教育中心，主要接收人數(shù)較多批次較多學(xué)生，開展參觀、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)踐類課程、企業(yè)講座以及企業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)等的教學(xué)。此類基地為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練所需的基礎(chǔ)軟硬件環(huán)境，為創(chuàng)新實(shí)踐能力形成提供基本保障，具有較全面的打基礎(chǔ)的功能。

學(xué)生訓(xùn)練發(fā)展中心：學(xué)院在校內(nèi)組建學(xué)生科研訓(xùn)練中心與學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心，并作為信息類專業(yè)“立體化人才培養(yǎng)模式”的有機(jī)組成部分，成為打造科研實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練平臺(tái)，開辟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和校企協(xié)同合作培養(yǎng)新途徑。

校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室：與企業(yè)共同組建“聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”，就企業(yè)發(fā)展中所需的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)進(jìn)行合作，并吸引優(yōu)秀學(xué)生參與產(chǎn)品研發(fā)。如在學(xué)院設(shè)立“移動(dòng)工場(chǎng)”和“遠(yuǎn)程聯(lián)合運(yùn)維中心”，為本科生和研究生提供了聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。此類實(shí)驗(yàn)室具有對(duì)有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生進(jìn)行拔尖的功能。

2.5 閉環(huán)監(jiān)控，全程跟蹤，構(gòu)建雙環(huán)質(zhì)量保障

構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適配的雙環(huán)質(zhì)量保障模型(如圖4 所示)，并將其貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，是確保人才培養(yǎng)效果的重要措施。質(zhì)量保障模型由兩個(gè)環(huán)路構(gòu)成：一是由各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐環(huán)；另一個(gè)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控的教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)。兩個(gè)環(huán)各自形成閉環(huán)且獨(dú)立運(yùn)行，并按照質(zhì)量監(jiān)控的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)價(jià)。其中，閉環(huán)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了兩個(gè)環(huán)上信息流轉(zhuǎn)的基本特征，也為持續(xù)性改進(jìn)提供了契機(jī)；前饋結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在環(huán)上主要節(jié)點(diǎn)信息的局部循環(huán)和減小偏差的作用。

教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐環(huán)涵蓋人才培養(yǎng)的各個(gè)主要環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)方案制定、課堂教學(xué)、課外拓展、綜合實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程考核和教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)等，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，是教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)的主要職能。教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)涵蓋評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與方法、教學(xué)活動(dòng)信息采集、多主體評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋和后續(xù)跟蹤與調(diào)整等一系列質(zhì)量監(jiān)管活動(dòng)。

圖4 雙環(huán)質(zhì)量保障模型圖

環(huán)與環(huán)之間通過(guò)相應(yīng)環(huán)節(jié)的交互及多主體評(píng)價(jià)來(lái)采集教學(xué)活動(dòng)環(huán)上的主要數(shù)據(jù)，按照既定的評(píng)價(jià)方法給出評(píng)價(jià)結(jié)果，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到教學(xué)活動(dòng)中去。基于評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)活動(dòng)的相應(yīng)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，從而為提升教學(xué)質(zhì)量提供制度保障。

2.6 利益共享，責(zé)任共擔(dān)，運(yùn)行機(jī)制長(zhǎng)效化

新工科背景下的實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須依靠整個(gè)社會(huì)多教育主體的聯(lián)動(dòng)才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

近幾年，地方高校及學(xué)生對(duì)教學(xué)目的應(yīng)該面向創(chuàng)新、指向應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和意向越來(lái)越明晰，企業(yè)、政府和家庭對(duì)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才的重視均達(dá)到前所未有的程度。很多用人單位從最初的在人才交流中心坐等招聘，到被邀請(qǐng)參加校園招聘會(huì)，發(fā)展到積極投身學(xué)校的教學(xué)過(guò)程，直接傳授技術(shù)知識(shí)，灌輸企業(yè)文化，考核學(xué)生成績(jī)和品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)符合企業(yè)需求的畢業(yè)生。政府從資金、場(chǎng)地、環(huán)境與氛圍等多方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供全方位支持。與此同時(shí)，學(xué)校也從自身生存和發(fā)展的角度，認(rèn)識(shí)到學(xué)校資源不僅在數(shù)量上有限，而且在屬性上有偏離，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人理念的落實(shí)、新工科育人環(huán)境的創(chuàng)建、多樣化培養(yǎng)模式的實(shí)施，均需要真實(shí)工程實(shí)踐環(huán)境的支撐。換言之，學(xué)校方面也有與企業(yè)深度合作的強(qiáng)烈愿望[6]。

通過(guò)整合校企政相關(guān)資源，打造新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人平臺(tái)，我們構(gòu)建了由學(xué)校、企業(yè)、政府等多方共同參與，利益共享與責(zé)任共擔(dān)的協(xié)同育人機(jī)制，簡(jiǎn)稱為“校、企、政、生”多方聯(lián)動(dòng)的工程化運(yùn)行機(jī)制，如圖5 所示。

圖5 四方聯(lián)動(dòng)的工程化運(yùn)行機(jī)制

該機(jī)制以學(xué)生為核心、以學(xué)校為主體，通過(guò)企業(yè)與政府對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程主要環(huán)節(jié)的參與，建立起各相關(guān)主體之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。學(xué)生兼具培養(yǎng)及服務(wù)對(duì)象的角色，學(xué)校為學(xué)生提供成長(zhǎng)的環(huán)境與條件，企業(yè)為人才培養(yǎng)提供工程化的環(huán)境，政府為人才培養(yǎng)提供經(jīng)費(fèi)與政策支持，所培養(yǎng)的學(xué)生或?yàn)槠髽I(yè)服務(wù)，或自主創(chuàng)業(yè)，直接服務(wù)于社會(huì)。利益共享與責(zé)任共擔(dān)是協(xié)同育人機(jī)制的前提與基本條件，通過(guò)利益共享找到各參與方的關(guān)注點(diǎn)，而責(zé)任共擔(dān)則實(shí)現(xiàn)了責(zé)任與利益的綁定，從而實(shí)現(xiàn)了協(xié)同機(jī)制的長(zhǎng)效化。

3 結(jié) 語(yǔ)

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，是高等學(xué)校服務(wù)于國(guó)家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的現(xiàn)實(shí)要求，本文研究?jī)?nèi)容主要貢獻(xiàn)在于以下方面。

（1）面向“課堂與課外、校內(nèi)與校外、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)”，構(gòu)建多方協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施提供了一種有效的機(jī)制創(chuàng)新。

（2）通過(guò)“微項(xiàng)目孵化模式、政產(chǎn)學(xué)研合作模式、專業(yè)實(shí)踐模式、綜合創(chuàng)新模式”分析并研究創(chuàng)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)教育模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施提供一種有效的模式創(chuàng)新。

（3）通過(guò)建立校企合作聯(lián)盟，成立由30 多家企業(yè)組成的校企合作聯(lián)盟，協(xié)調(diào)學(xué)工團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)室工程師團(tuán)隊(duì)、專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，共建 “校企聯(lián)盟創(chuàng)新育人平臺(tái)”，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施提供了一種有效的平臺(tái)創(chuàng)新。