李元章，譚毓安，馬忠梅，張全新

（北京理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，北京 100081）

0 引 言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，越來(lái)越受到教育主管部門(mén)與高等學(xué)校的重視，新經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已逐漸成為各高等院校教育教學(xué)改革的核心目標(biāo)。

1 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化培養(yǎng)模式的意義

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[1]。意見(jiàn)中明確指出從2015 年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，到2017 年取得重要進(jìn)展，到2020 年建立健全一體化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

從國(guó)家及各高校的總體導(dǎo)向來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是未來(lái)的趨勢(shì)和潮流，然而從學(xué)科的現(xiàn)實(shí)情況看，大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力依然不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才依然緊缺，總體表現(xiàn)在高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果稀少，原創(chuàng)性成果比例較低，高校教學(xué)與社會(huì)需求之間存在脫節(jié)等。因此，如何提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和高新技術(shù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出企業(yè)和社會(huì)急需的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才是當(dāng)前深化工程實(shí)踐改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要問(wèn)題。

當(dāng)前，以人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為代表的智能化革命正在引領(lǐng)著世界科技發(fā)展的浪潮，創(chuàng)新型思維與理念層出不窮。以美國(guó)為代表，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、精神和經(jīng)久不衰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力影響下，通過(guò)整合并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)外部資源、專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍形成了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，引領(lǐng)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新思潮，取得了舉世矚目的創(chuàng)新型成果[2-3]。亞洲近鄰日本通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，結(jié)合高校自身的資源，開(kāi)展開(kāi)放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，統(tǒng)籌師資、教學(xué)場(chǎng)地、資金等硬件以及校園文化、政策等軟件，根據(jù)自身的特點(diǎn)，構(gòu)建適合本校發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)[4-5]。

計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)不僅是通過(guò)工程實(shí)踐使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，鍛煉學(xué)生的軟硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)和程序開(kāi)發(fā)能力，還在于以創(chuàng)新項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)，采取一套科學(xué)的、有效的系統(tǒng)化培養(yǎng)模式，來(lái)全面提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 以學(xué)科競(jìng)賽為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育以專(zhuān)業(yè)課程教育為中心，結(jié)合工程實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)，在工程實(shí)踐過(guò)程中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但這個(gè)過(guò)程中的創(chuàng)新活動(dòng)由于缺乏目標(biāo)性，難以吸引學(xué)生興趣，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效果不佳。

近年來(lái)，由各專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)或知名企業(yè)主辦的學(xué)科競(jìng)賽蓬勃發(fā)展。學(xué)科競(jìng)賽是在專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。學(xué)科競(jìng)賽是課堂理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的有益補(bǔ)充，是高等學(xué)校提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要手段。由于學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高相關(guān)性，近年來(lái)，以學(xué)科競(jìng)賽為主導(dǎo)，將其融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，研究以學(xué)科競(jìng)賽為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方式[6-9]。

以學(xué)科競(jìng)賽為核心，建立系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究具有重要意義，在現(xiàn)有的實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)體系基礎(chǔ)上構(gòu)建相關(guān)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化模式，從全局的觀點(diǎn)思考培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思路與方法是學(xué)科快速發(fā)展和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的必由之路[10-14]。圖1 給出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化培養(yǎng)模式。

圖1 以學(xué)科競(jìng)賽為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化培養(yǎng)模式

以學(xué)科競(jìng)賽為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化培養(yǎng)模式分為3 個(gè)階段：理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（1）以專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育，通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力；以人文素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)人文素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（2）以學(xué)科競(jìng)賽為核心積極參加科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，在學(xué)科競(jìng)賽的氛圍中設(shè)計(jì)創(chuàng)新作品，以此為依托申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利及撰寫(xiě)科技論文進(jìn)行行業(yè)交流，從而進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（3）以創(chuàng)新作品、授權(quán)專(zhuān)利及科技論文為創(chuàng)新載體，采用校企協(xié)同創(chuàng)新模式或產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式形成最終的創(chuàng)新產(chǎn)品與創(chuàng)新理念，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終完成優(yōu)秀創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

以北京理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科為例，在實(shí)施過(guò)程中，理論與實(shí)踐結(jié)合，積極參與ACM 國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等國(guó)際級(jí)、國(guó)家級(jí)賽事，取得了豐碩的成果，一些競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)作品在校企協(xié)同創(chuàng)新基地的支持下進(jìn)行了成果轉(zhuǎn)化，形成了一系列的標(biāo)志性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

3 系統(tǒng)化培養(yǎng)模式的課程體系

系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根基。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在共性問(wèn)題，通過(guò)通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)理論教育、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學(xué)模塊及其包含的教學(xué)環(huán)節(jié)有序開(kāi)展覆蓋本科生能力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的各個(gè)階段。

以北京理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科為例，計(jì)算機(jī)學(xué)科工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化培養(yǎng)的課程體系內(nèi)容如圖2 所示。

課程體系主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）通過(guò)通識(shí)教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基本素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)班主任及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程老師引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新思維，積極參與創(chuàng)新活動(dòng)；通過(guò)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”“思想道德與法律修養(yǎng)”等課程環(huán)節(jié)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本思維。

（2）通過(guò)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的必備專(zhuān)業(yè)知識(shí)。結(jié)合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)和新工科建設(shè)，以“計(jì)算機(jī)組成原理”“編譯原理”“操作系統(tǒng)”為核心，構(gòu)建計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系，為專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐的開(kāi)展打好理論基礎(chǔ)。

（3）通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)，積極推動(dòng)以O(shè)BE（成果導(dǎo)向教育）為核心的實(shí)踐教學(xué)改革。以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為依托，開(kāi)設(shè)針對(duì)科技創(chuàng)新與學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)選修，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)構(gòu)建，形成與理論教學(xué)體系既有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立的完整體系，貫徹于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

（4）發(fā)布提升學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽積極性的指導(dǎo)規(guī)范，規(guī)劃學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽與科技創(chuàng)新的基本路徑，積極參與學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)，從中總結(jié)提煉出提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的方法。通過(guò)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)選修等，使學(xué)生積極參與專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽以及全國(guó)性的“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品”競(jìng)賽，開(kāi)闊學(xué)生創(chuàng)新性思維與理念，形成高水平的創(chuàng)新性作品。

（5）以創(chuàng)業(yè)畢設(shè)為基礎(chǔ)，以校企協(xié)同創(chuàng)新基地為依托，通過(guò)參與“‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，從而達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。

通過(guò)上述不同課程環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，以工程實(shí)踐為基礎(chǔ)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。以上述通識(shí)教育、理論課程、實(shí)踐課程、學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)建立全面提升學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)模式的課程體系。

圖2 計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化培養(yǎng)模式的課程體系

4 以學(xué)科競(jìng)賽為中心的保障體系

學(xué)生在本科教育過(guò)程中，其遠(yuǎn)景目標(biāo)通常為保研、考研及出國(guó)深造等，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，不愿意將時(shí)間與精力放在學(xué)科競(jìng)賽為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上。受此影響，學(xué)校在學(xué)科競(jìng)賽上的支持力度也不夠，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備等硬件支持和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等軟件環(huán)境，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新靈感難以得到實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)代的大學(xué)生尤其作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有相當(dāng)一部分人具備了一定創(chuàng)新能力，但受到客觀環(huán)境的限制，很多人的能力難以發(fā)揮，在長(zhǎng)期無(wú)法獲得正面效應(yīng)的情況下，創(chuàng)新的積極性會(huì)逐漸消失。還有很多學(xué)生有一定的創(chuàng)新意識(shí)，也有一定的創(chuàng)新激情，但是卻沒(méi)有相應(yīng)的創(chuàng)新平臺(tái)。比如一些學(xué)生的實(shí)踐僅僅限制在課堂或者實(shí)驗(yàn)室，沒(méi)有充分利用學(xué)校提供的教研場(chǎng)所等相關(guān)資源，最終導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)揮自己的能力，這一點(diǎn)在許多高校都存在相同的問(wèn)題。

針對(duì)這些問(wèn)題，提供以學(xué)科競(jìng)賽為中心的支撐保障體系，從實(shí)驗(yàn)設(shè)備與平臺(tái)、師資隊(duì)伍、課程體系實(shí)習(xí)與創(chuàng)新基地、制度保障與經(jīng)費(fèi)支持等6 個(gè)方面，構(gòu)建圍繞學(xué)科競(jìng)賽，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的保障體系。如圖3 所示。

圖3 以學(xué)科競(jìng)賽為中心的保障體系

以學(xué)科競(jìng)賽為中心的保障體系要求院校兩級(jí)機(jī)構(gòu)針對(duì)不同類(lèi)型的同學(xué)提供與其能力相符合的實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)行創(chuàng)新思維引導(dǎo)，提供諸如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)畢設(shè)等不同階段、不同難度的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，有序推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

5 實(shí)踐成效

以學(xué)科競(jìng)賽為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化培養(yǎng)模式自實(shí)施以來(lái)，建立了覆蓋本科學(xué)習(xí)全過(guò)程的實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，在包括挑戰(zhàn)杯學(xué)生課外作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等一系列競(jìng)賽活動(dòng)中取得了優(yōu)異成績(jī)，相關(guān)作品以專(zhuān)利形式與企業(yè)展開(kāi)了合作，取得了一批高水平的優(yōu)秀成果，推動(dòng)了產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人工作的進(jìn)步，學(xué)生的創(chuàng)新研究能力和創(chuàng)業(yè)應(yīng)用能力顯著提升。

6 結(jié) 語(yǔ)

北京理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化培養(yǎng)模式對(duì)其他高校、其他專(zhuān)業(yè)也具有一定的借鑒作用，不論從教學(xué)環(huán)節(jié)還是創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置上都具備一定通用性，初步實(shí)施效果也體現(xiàn)出了系統(tǒng)化培養(yǎng)模式所產(chǎn)生的作用。其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）將學(xué)科競(jìng)賽與工程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，以系統(tǒng)化的模式建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)機(jī)制。以學(xué)科競(jìng)賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)為核心，以理論學(xué)習(xí)與課程實(shí)踐為依托，以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為先導(dǎo)，用專(zhuān)利授權(quán)來(lái)鞏固創(chuàng)新成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)，同企業(yè)開(kāi)展協(xié)同育人的校企合作，建立系統(tǒng)化的計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。

（2）建立覆蓋入學(xué)到畢業(yè)全過(guò)程的實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制。參與系統(tǒng)化建設(shè)的教師涵蓋了本科專(zhuān)業(yè)班主任、專(zhuān)業(yè)理論課程教師、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教師、學(xué)科競(jìng)賽與科技創(chuàng)新指導(dǎo)教師、創(chuàng)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、碩士及博士生指導(dǎo)教師、校企協(xié)同育人項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心負(fù)責(zé)人和學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)等，能夠調(diào)動(dòng)全方位的資源參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中去，建立覆蓋全過(guò)程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制。

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步較晚，存在許多不足，依然需要集中力量推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，繼續(xù)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化培養(yǎng)模式，最大限度發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與效用，服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。