王 蕾

一、 引言

聽、說、讀、寫四個基本技能之中，“聽”居于首位，其重要性不言而喻。 但英語聽力是職業(yè)院校英語教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生對聽力望而生畏。 激發(fā)學(xué)生對聽力的興趣，提升聽力水平，是職業(yè)院校英語教學(xué)的主要任務(wù)。 下面，對職業(yè)院校英語教學(xué)中聽力教學(xué)的問題進行探討，論述提升職業(yè)院校學(xué)生聽力水平的幾點體會。

二、 職業(yè)院校英語聽力的重要性

(一)英語學(xué)科在職業(yè)院校的重要性

目前，我國正處于科教興國、步入國際化的關(guān)鍵歷史時期，這就為旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)的勞動者的職業(yè)院校提出了較高的要求，其中外語需求的必然性不言而喻。 英語課長期以來是職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)文化課之一，英語知識和能力對提高職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力以及未來的發(fā)展有著很大的作用。

(二)聽力能力在英語學(xué)科中的重要性

英語教學(xué)內(nèi)容涉及四種技能——聽、說、讀、寫，這意味著每一項都很重要。 聽力作為語言交際的手段之一，在人們的日常生活中應(yīng)用最為廣泛。 在語言學(xué)方面，給予學(xué)生大量的聽力活動是擴大詞匯量的好方法。另外，它也能幫助學(xué)生提高他們的聽力理解能力。 然而，一項調(diào)查指出，大約一半的學(xué)生認為最麻煩和最難的部分是聽力理解，甚至一些學(xué)生在理解他們的老師用英語授課時都有困難。 由此可見，英語聽力能力對學(xué)好英語、提高英語的實際運用能力是非常重要的。為幫助職業(yè)院校學(xué)生更好地適應(yīng)未來的就業(yè)發(fā)展和英語教育改革的需求，職業(yè)院校英語教師更應(yīng)研究分析當(dāng)前問題和現(xiàn)狀，結(jié)合實際工作創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，切實提高職業(yè)院校學(xué)生的英語運用能力。

三、 職業(yè)院校學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因探究

(一)學(xué)生生源因素

從生源的角度看，目前職業(yè)院校學(xué)生大部分學(xué)生來自農(nóng)村。 農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育不能滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 因此，這些學(xué)生對英語缺乏興趣，英語水平較低，英語語感不強。 他們對英語充滿了恐懼，不敢開口，更不敢與人交流。 此外，農(nóng)村教師在課余時間很少講英語，使學(xué)生沒有良好的英語語言環(huán)境。 東西方之間也存在著文化差異。 學(xué)生對西方文化背景沒有很好的了解，這導(dǎo)致了學(xué)生在聽的過程中理解力和準確率下降。

(二)基礎(chǔ)能力薄弱

職業(yè)院校學(xué)生普遍存在的現(xiàn)狀就是英語基礎(chǔ)知識掌握不牢固，詞匯量不夠，語法知識薄弱，缺乏系統(tǒng)的英語語音方面的知識，分不清不同口音的區(qū)別，對英語的各種發(fā)音規(guī)則也都不了解。 這些都成了影響學(xué)生聽力水平的因素。 同時，職業(yè)院校學(xué)生忽視了文化課的基礎(chǔ)地位，也沒有意識到經(jīng)濟全球化的發(fā)展對英語學(xué)科，特別是職業(yè)學(xué)校的英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求。因此，職業(yè)院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常產(chǎn)生畏難情緒，缺乏動力和毅力，這種現(xiàn)狀也給教師的教學(xué)帶來了很大的阻力。

(三)聽力科目特點

聽力是一種綜合性很強的技能，它包含了語言、文化、心理、思維等多種因素，是英語教學(xué)中的難點。 聽力的過程是即時完成的，無法回頭查看，答案一旦確定，就無法檢驗和修改。 這要求學(xué)生要在第一時間獲取正確信息并加以整合判斷得出正確答案，這種能力的獲得要經(jīng)過長時間的系統(tǒng)訓(xùn)練才能形成。 學(xué)生缺乏綜合運用語言知識的能力，面臨聽力考試時，學(xué)生會因能力不足而加倍緊張，負面反應(yīng)也會接踵而至，注意力無法集中，成績可想而知。

(四)教學(xué)教學(xué)方法

在目前的職業(yè)院校學(xué)生聽力教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然采取固有模式，以教師為中心，使用陳舊的教學(xué)方法，大部分聽力訓(xùn)練都是以測試題的形式來完成，教師先播放一遍錄音材料，學(xué)生云里霧里，老師再領(lǐng)讀一遍聽力內(nèi)容，同時展示講解生詞，然后再播放幾遍錄音，學(xué)生配合錄音和文字材料完成題目，教師公布答案，核對完答案后，聽力環(huán)節(jié)結(jié)束。 這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，也無法達到教學(xué)大綱中對聽力課的要求，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣低下，教學(xué)效果收效甚微。

四、 職業(yè)院校英語聽力教學(xué)策略

分析了職業(yè)院校學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀和原因后，就可以對癥下藥，找出符合學(xué)生學(xué)情的科學(xué)的教學(xué)方法。

(一)鞏固語言基礎(chǔ)，支撐順利開展聽力

首先，要想提高聽力能力，必須要有相關(guān)詞匯和語法知識作為基礎(chǔ)，所以還是要從最基本的單詞、短語、句子、語法等語言基礎(chǔ)知識抓起，從而支撐學(xué)生的聽力順利高效開展。 課堂上要避免太多的漢語講解，培養(yǎng)學(xué)生使用英語思維的習(xí)慣，對于單詞的學(xué)習(xí)不應(yīng)只停留在機械的記憶，而要鼓勵學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上學(xué)以致用。 語法的學(xué)習(xí)也能幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容，教師應(yīng)詳細講解語法的知識構(gòu)成，將學(xué)生所學(xué)的知識歸納、提煉，形成科學(xué)的語法體系，這對于學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練有極大的幫助。 其次，注重訓(xùn)練學(xué)生的英語發(fā)音。 培養(yǎng)學(xué)生的辨音能力是提高聽力水平的首要任務(wù)，受基礎(chǔ)薄弱和地域等歷史遺留問題影響，大部分職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準，缺乏語音知識，在聽力的初始階段就形成了障礙。 所以，教學(xué)過程中強化訓(xùn)練學(xué)生的語音是首要任務(wù)。 可以先從最基本的48 個音標(biāo)開始，逐漸過渡到連讀、弱讀、同化、爆破等語音現(xiàn)象。 創(chuàng)設(shè)形象而有趣的音標(biāo)操，幫助學(xué)生提高和完善語音。

(二)注重方法引領(lǐng)，精聽和泛聽相結(jié)合

職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力不足，科學(xué)高效的英語聽力訓(xùn)練指導(dǎo)，是提高聽力教學(xué)實效的重要保證，也將為學(xué)生高質(zhì)高效地自主開展聽力學(xué)習(xí)提供強力支撐。 職業(yè)院校英語聽力教學(xué)首要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠聽懂，聽后能夠明確材料的時間、地點、人物、事件的起因和結(jié)果。 教師可采取循序漸進的聽力訓(xùn)練策略，即讓學(xué)生先泛聽，然后再針對聽力材料的細節(jié)進行精聽。泛聽時，先引導(dǎo)學(xué)生對聽力材料整體進行略聽，抓住語篇中的主要信息，梳理出蘊含的主題，在此基礎(chǔ)上對語篇進行分層，針對每層的中心進行精聽，明確層與層之前的邏輯關(guān)系，最后串聯(lián)形成整篇的中心主題。 例如，對教材中的課文或者對話開展聽力訓(xùn)練，教師可先針對所要聽的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生帶著問題對聽力內(nèi)容整體泛聽一遍，這樣學(xué)生可以結(jié)合問題有針對性地進行聽力訓(xùn)練，切實提高了聽力訓(xùn)練有效性。 如教學(xué)“At the market”一課對話時，結(jié)合材料中心主題提出問題“Where is the conversation talking about?”學(xué)生帶著這個問題對材料整體進行泛聽，只要能夠大概了解材料的情節(jié)，就可以很容易回答出上述問題。 在教師隨機提問學(xué)生回答上述問題后，可引導(dǎo)學(xué)生深入對材料進行全面而深入的把握，即組織學(xué)生開展精聽。 精聽前，可結(jié)合材料的層次，將其分成幾個部分，針對每個部分提出what、where 等相應(yīng)的問題，這樣可以對材料中的細節(jié)問題進行逐個突破，既深化了對材料的理解，也較好地培養(yǎng)了學(xué)生的精聽技能，切實提高學(xué)生聽的能力。

(三)把握聽力學(xué)習(xí)順序，提升聽力思維水平

聽力訓(xùn)練學(xué)習(xí)并不是無序的，或是單一地進行“聽”即可，而應(yīng)按照職業(yè)院校學(xué)生的心理記憶特點和聽力思維發(fā)展的規(guī)律來有順序地實施教學(xué)，教師應(yīng)側(cè)重學(xué)生聽力的全過程表現(xiàn)來適時地進行引導(dǎo)，進而有效鍛煉學(xué)生的聽力思維理解能力。

1. 聽力訓(xùn)練前做好充分準備

引導(dǎo)學(xué)生在聽前做好充分準備，才能為接下來的兩個階段取得良好“聽”的實效提供保障。 聽前，教師要讓學(xué)生對聽力材料的題目、中心句、重點詞、圖片等信息進行全面的梳理，同時教師要針對材料的背景信息進行補充，尤其要對材料中的重點詞句進行講解，這樣才能確保學(xué)生能夠在聽時不會“卡殼”。 另外，由于職業(yè)院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)蔳弱，學(xué)習(xí)能力有限，教師應(yīng)對聽力材料的導(dǎo)入進行設(shè)計，能夠就材料的話題創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認知的情境，進而有效化解學(xué)生的緊張心理。

2. 聽的過程中強化教學(xué)引導(dǎo)

聽力訓(xùn)練教學(xué)過程，這一階段是學(xué)生真正“上戰(zhàn)場”的聽力實戰(zhàn)階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生竭力運用學(xué)習(xí)技巧來開展“聽”，引導(dǎo)學(xué)生運用問答句、關(guān)鍵的詞、句進行廣泛聯(lián)系想象，通過對所聽到內(nèi)容意思、語音語調(diào)、事物發(fā)生的地點和環(huán)境、交際意圖等進行預(yù)測性判斷，進而有效將聽到的題干信息進行篩選加工，結(jié)合聽前準備階段所掌握的文化背景，進而全面理解材料所表達的信息。

3. 聽后的思考內(nèi)化及輸出

前兩個階段的成效如何，可以在學(xué)生聽后的輸出階段進行檢驗，教師應(yīng)先對學(xué)生進行分組，各小組內(nèi)先進行討論完善，以小組為單位派代表進行聽后表達。學(xué)生表達后，將聽力的答案進行公布，讓學(xué)生核對后，提出自己的疑難問題，教師一一進行解答，尤其是材料中的語音辨別，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行跟讀，然后模仿著進行表達發(fā)音，同時隨時重新播放聽力材料，再次讓學(xué)生回顧校正自己的發(fā)音。 最后，組織學(xué)生開展角色扮演或者辯論賽，深化聽力后的輸出效果。

(四)聽說融合并重，實現(xiàn)以說促聽

學(xué)生聽力訓(xùn)練過程中，通過“說”的發(fā)音，對所聽到的內(nèi)容進行表達，同時也會對所聽到的內(nèi)容進行驗證和校準。 職業(yè)院校英語聽力訓(xùn)練教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視“說”對學(xué)生聽力能力提高所起到的促進作用，通過聽說同步開展，促進學(xué)生的聽力的不斷提高，進而有效發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力。 例如，教學(xué)“What do you do?”一課時，引導(dǎo)學(xué)生就“職業(yè)”這個主題進行英語表達，在招聘面試情境中通過“聽”與“說”的融合訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生聽說能力，同時提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。 教師可以向?qū)W生展示全家福，同時提問:“Can you guess who is my father?”學(xué)生:“The man in the canter.”教師:“Can you guess what does he do?”這時即可將問題轉(zhuǎn)移到“職業(yè)”這個主題:“What does he do?”可以運用“頭腦風(fēng)暴”引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)相關(guān)詞匯進行“說”的總結(jié)，學(xué)生說時，教師運用思導(dǎo)圖在黑板上進行展示(如圖)。 最后，引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演，全班學(xué)生自行分組，每組4 人就“職業(yè)”這一話題開展對話。 為了給學(xué)生降低“聽”與“說”的難度，教師可以提供對話的例句，讓學(xué)生沿著例句模式進行聽說對話，每一組完成對話后，可以轉(zhuǎn)換“問”與“答”的角色，通過聽說并重的對話訓(xùn)練，實現(xiàn)了以說促聽的教學(xué)目的。

(五)利用信息化手段，豐富教學(xué)形式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容發(fā)生了很大的改變。 英語的語音教程，考試的題目都可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂，還可以有很多課外的途徑。 這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生視野，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維方式，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 教師運用現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)，課前布置任務(wù)，學(xué)生在平臺完成提交，課中輔助教學(xué)，豐富教學(xué)手段，課后也可檢測教學(xué)效果，極大提高學(xué)生的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

(六)開展課外活動，拓寬聽力視野

鼓勵學(xué)生配備聽力設(shè)備，利用課外時間自覺地進行聽力訓(xùn)練，堅持收聽VOA，BBC 英語節(jié)目，學(xué)唱英文歌曲，觀看英文電影，錄制英文配音等，這些活動充分運用了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，有效拓寬了聽力視野，長期堅持下來學(xué)生聽力能力不僅有顯著提高，而且擴大知識面和詞匯量，進一步加深對英美文化的了解。學(xué)校定期組織廣播播放英語頻道，舉辦英語演講比賽，開辦英語角等活動。 總之，要利用一切手段提高學(xué)生英語聽力能力。

五、 結(jié)語

職業(yè)院校學(xué)生英語聽力教學(xué)有效性的不斷提高應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力提高為主線，靈活運用有效的教學(xué)手段和方法，注重課前課中課后環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一，課內(nèi)課外兩手抓，才能使學(xué)生較快掌握要點，提升聽力水平。 當(dāng)然，語言技能的學(xué)習(xí)，并非一朝一夕就能熟練掌握，教師還需和學(xué)生一起，持之以恒，不懈努力，共同進步，以適應(yīng)時代和社會的發(fā)展。