李蓉蓉

在基礎(chǔ)教育階段，英語教學(xué)不僅要承擔(dān)語言知識和語言技能的教學(xué)任務(wù)，而且要有效地提高和發(fā)展學(xué)生的觀察、記憶、想象和創(chuàng)造的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文本教學(xué)就是達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的重要途徑之一。

教師在不同階段的文本教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)出能培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性、廣闊性和獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

為更好地促進(jìn)小學(xué)高年級英語文本教學(xué)，我在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)思考探索，發(fā)現(xiàn)教師在文本學(xué)習(xí)的三個(gè)階段——文本預(yù)測、文本推進(jìn)和文本拓展中，設(shè)計(jì)基于思維品質(zhì)發(fā)展的有效教學(xué)活動，可以使學(xué)生習(xí)得文本學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)思維能力發(fā)展，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)并最終實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。

本文將以小學(xué)英語五年級下冊Module4 Unit1 Let's make a home library一課為例，闡述小學(xué)高年級文本教學(xué)基于思維品質(zhì)視角的三重策略。

一、標(biāo)題入手，問題引領(lǐng)文本，引發(fā)思維的積極性和興趣性

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅是新課標(biāo)的要求，也是現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中迫在眉睫的任務(wù)。

以小學(xué)高年級英語文本教學(xué)為例。本教材從五年級開始，文本學(xué)習(xí)難度相對四年級呈較大梯度提升，文本篇幅長，涉及句型復(fù)雜，詞匯及語法含量大，這對學(xué)生的學(xué)和教師的教都提出了更高要求。然而，在一些教研課中可看到，部分教師對文本的處理還停留在傳統(tǒng)詞句教學(xué)的層次上，缺乏文本意識，活動設(shè)計(jì)和提問流于表面，缺乏激發(fā)高級思維的教學(xué)活動。

教師的教直接影響了學(xué)生的學(xué)。課堂上大部分學(xué)生對文本的理解和掌握停留在表層，缺乏深入思考，缺乏真實(shí)表達(dá)，學(xué)習(xí)效率不高。在文本預(yù)測階段，教師可以緊扣文本標(biāo)題來引發(fā)學(xué)生思考。常有教師在教學(xué)中忽略標(biāo)題的作用，但標(biāo)題其實(shí)是文章中十分重要的部分。同一個(gè)內(nèi)容，標(biāo)題的表達(dá)可以有很多種，編者為什么要采用這一個(gè)呢？一定有其理由和意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題，并通過觀察標(biāo)題，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。本課例中，教師采用以下兩種方式引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題。

1.緊扣關(guān)鍵詞，預(yù)測文本

在教學(xué)Let's make a home library一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題并啟發(fā)：“What is the key world of the title？”學(xué)生很快找到關(guān)鍵詞：home library。教師接著說：“Home library， so funny！Do you have a home library？ How about it？ Is it the same as the school library？”

通過這一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞發(fā)散思維，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師及時(shí)引入圖片，介紹關(guān)于家庭圖書館的知識，讓學(xué)生對“home library”有更直觀形象的了解，為后文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。緊扣關(guān)鍵詞預(yù)測文本這一方式，能夠在充分調(diào)動學(xué)生舊知的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對比和歸納的思維品質(zhì)，擴(kuò)展思維的廣度和深度。

2.自主提問，培養(yǎng)主動思維

提問是教學(xué)的重要組成部分。但文本教學(xué)中，提問大多是基于教師的觀點(diǎn)，很少有學(xué)生獨(dú)立地提出問題。若能轉(zhuǎn)化視角并引導(dǎo)學(xué)生自主提問，則可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能。本課例中，教師以“Have you got any questions about the topic？”設(shè)疑，并板書特殊疑問詞 what、 why、 how、 who等，引導(dǎo)學(xué)生就標(biāo)題提問，收集到很多問題，學(xué)生思維的活躍度超乎想象。如下例：

Who？——Who wants to make a home library？

How？——How to make a home library？

What？——What about the home library？

Why？——Why do they make the home library like this？

把提問權(quán)交給學(xué)生，提問的主體由教師變成學(xué)生，學(xué)生思維的主動性和學(xué)習(xí)的興趣性都被充分激發(fā)出來，使緊隨其后的文本推進(jìn)變得順理成章。

二、任務(wù)驅(qū)動，縱深推進(jìn)文本，培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性

讀中環(huán)節(jié)，文本推進(jìn)。在這一階段，教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容、了解文本結(jié)構(gòu)，以及深入理解文本含義。教師若能有針對性地遞進(jìn)任務(wù)，縱深推進(jìn)文本，使學(xué)生在有效的任務(wù)驅(qū)動下實(shí)現(xiàn)語言知識、技能和文化意識的整合，經(jīng)歷比較、分析、歸納、概括等思維過程，發(fā)展思維的深刻性和廣闊性。

Let's make a home library這一課的文本內(nèi)容枯燥，句型復(fù)雜，包含祈使句、一般過去時(shí)的特殊疑問句等句型，段落之間邏輯關(guān)系不明顯，學(xué)習(xí)難度較大。本課例中，教師設(shè)置初讀文本、細(xì)讀文本、挖掘文本三個(gè)步驟，以任務(wù)驅(qū)動，縱深推進(jìn)的方式，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

1.巧設(shè)疑問任務(wù)，比較判斷，初讀文本

教師以兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，尋找答案。學(xué)生帶著問題閱讀，提高了閱讀的準(zhǔn)確性。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)有針對性和啟發(fā)性的問題，恰當(dāng)?shù)奶釂柌拍苁箤W(xué)生產(chǎn)生探索的愿望和動力，幫助學(xué)生擺脫思維定式并激發(fā)表達(dá)的欲望。此外，還可以設(shè)計(jì)分析、總結(jié)任務(wù)和推理任務(wù)等，多角度訓(xùn)練和發(fā)散學(xué)生的思維。

2.表格輔助教學(xué)，小組合作，細(xì)讀文本

教師以設(shè)置任務(wù)、小組合作的形式推進(jìn)文本。合作探究，完成表格式任務(wù)單。表格有助于學(xué)生理清文本的邏輯關(guān)系，掌握文本框架。采用合作學(xué)習(xí)的方式降低了閱讀難度，以優(yōu)帶差，互相學(xué)習(xí)。這一舉措，能夠有效緩解小學(xué)高年級階段因?qū)W生兩極分化變大帶來的教學(xué)困難。

三、素養(yǎng)拓展，全面再構(gòu)文本，培養(yǎng)思維的結(jié)構(gòu)性和獨(dú)創(chuàng)性

在拓展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行拓展運(yùn)用，開展文本再構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及思維的獨(dú)創(chuàng)性。

我要求學(xué)生用以下句式匯報(bào)：

I am _____ .

I've got _____ in my home library.

I'll put _____ on Shelf _____ ， because ______________________ .

有了文本學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上談?wù)搶彝D書館的構(gòu)想，說明自己的理由，使思維的獨(dú)創(chuàng)性得到了發(fā)展。

在這里，教師還可以結(jié)合文本內(nèi)容，采用補(bǔ)全文本，根據(jù)關(guān)鍵詞或提示概括文本，繪制人物關(guān)系圖等多種形式進(jìn)行文本再構(gòu)，以加深學(xué)生對文本的理解、鞏固和運(yùn)用。需要注意的是：文本再構(gòu)是基于教材的再構(gòu)，也是基于學(xué)生的再構(gòu)，教師設(shè)置活動時(shí)要從這兩個(gè)角度做出考量。

在小學(xué)高年級文本教學(xué)中，把語言學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)提升結(jié)合起來，語言豐富了，思維也活躍了。學(xué)生的思維品質(zhì)得到了提升，會反過來促進(jìn)語言知識的學(xué)習(xí)，其前行的動力不可估量。