繆莉麗

生活處處皆語(yǔ)文，它是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能量之源，又是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的不竭富礦。地域文化作為地方特色的表征，融合了一個(gè)地區(qū)的歷史遺存、文化形態(tài)和當(dāng)?shù)孛癖姷纳盍?xí)俗。對(duì)生長(zhǎng)其間的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這恰比甘醇的母乳，是最契合精神味蕾的文化滋養(yǎng)。我校地處南黃海之濱，依托得天獨(dú)厚的海洋文化資源，在學(xué)校“海納課程”的整體設(shè)計(jì)之下，我們開(kāi)發(fā)了“憑海臨風(fēng)”語(yǔ)文情境微課程，帶領(lǐng)學(xué)生解碼南黃海獨(dú)有的文化基因，享受一段智趣共生的文化之旅。

一、讀海，且聽(tīng)且吟

閱讀，耕耘著兒童的心靈和經(jīng)歷。傍海而生，從文明發(fā)軔之處，海洋元素便深深扎根于廣袤的灘涂上。經(jīng)久不衰的漁歌號(hào)子，奇幻美麗的風(fēng)物傳奇，雄渾壯闊的海洋詩(shī)篇……都將帶給漁鄉(xiāng)孩子最醇正天然的閱讀啟蒙。

聆聽(tīng)鄉(xiāng)音，尋味鄉(xiāng)情，借助“閱讀海洋”主題閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，我們?yōu)閷W(xué)生們鑄造一把解密家鄉(xiāng)文化的鑰匙。通過(guò)尋訪漁民及漁文化傳人，查閱地方文學(xué)典藏等方式，我們尋得最契合學(xué)生的文學(xué)作品，進(jìn)行了二度創(chuàng)作，研發(fā)出《浪花朵朵》（童謠詩(shī)歌篇）、《灘涂上的五彩貝》（故事傳說(shuō)篇）、《潮聲饒韻》（精選散文篇），貫通小學(xué)全學(xué)段，為學(xué)生“閱讀海洋”形成序列，搭建階梯。依托校園“五彩貝”電視臺(tái)進(jìn)行美文推送，指導(dǎo)鑒賞;在學(xué)校公眾號(hào)開(kāi)辟“聽(tīng)濤誦詩(shī)”專(zhuān)欄，展示誦讀;在學(xué)校的主題墻、文化長(zhǎng)廊推介海洋文學(xué)作品。學(xué)校校園的角角落落，師生生活的朝朝暮暮，都富含著豐富的海文化因子，催生出“心欲往而身隨之”的情懷。

“閱讀海洋”亦成為聯(lián)結(jié)校際文化的蔚藍(lán)絲帶。我們攜手如東沿海學(xué)校共建“閱讀海洋”群，在分享、碰撞、交匯中，打造溢滿(mǎn)海韻潮音的閱讀地帶;我們啟動(dòng)“山海有約”閱讀行動(dòng)，與陜西南鄭的學(xué)生共享系列讀本，并在“山海共此聲”線上交流中，共話(huà)閱讀心得，讓山那邊的學(xué)生在閱讀中寄情于大海?！伴喿x海洋”行動(dòng)走出了校園小天地，構(gòu)筑了友誼和文化之橋，這也是彰顯“海納文化”所蘊(yùn)含的“海闊天空、有容乃大”氣度的應(yīng)然之舉。

二、觀海，且學(xué)且思

課堂，是根植文化的一方沃壤。我們打通語(yǔ)文學(xué)科和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的帶脈，在涉及海洋元素的課文中巧作延展，與校本教材《可愛(ài)的家鄉(xiāng)南黃海》勾連融合，編織起濡養(yǎng)南黃海文化的課程經(jīng)緯。

長(zhǎng)久以來(lái)，大海為歷代文人墨客所謳歌描摹。在近期的語(yǔ)文教材中，更不乏關(guān)于海的經(jīng)典篇章。有蘊(yùn)含童味童趣的兒歌童謠《大海，像個(gè)搖籃》《我家住在大海邊》，有展現(xiàn)奇趣經(jīng)歷的敘事散文《趕海》，還有探析未來(lái)海洋世界的說(shuō)明類(lèi)文章《海洋——21世紀(jì)的希望》……海邊成長(zhǎng)的學(xué)生對(duì)這些題材具有一種天然的親近感。因此，我們將教材再做生發(fā)，讓地域文化的觸絲無(wú)痕介入。如在學(xué)習(xí)敘事散文《趕?！分?，讓學(xué)生借助課前調(diào)查，介紹交流課文之外源自家鄉(xiāng)的趕海方式，基于課文表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，通過(guò)小練筆描述家鄉(xiāng)漁人的趕海趣事，實(shí)現(xiàn)了達(dá)成課文學(xué)習(xí)任務(wù)與涵育鄉(xiāng)土情懷的美妙融合。再如學(xué)習(xí)了《海洋——21世紀(jì)的希望》后，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)海的過(guò)去、現(xiàn)在做一次調(diào)查研究，描摹出家鄉(xiāng)未來(lái)海洋建設(shè)的宏偉篇章。

校本課程“可愛(ài)的家鄉(xiāng)南黃海”則將海洋文化進(jìn)行了統(tǒng)整和聚合，也打開(kāi)了語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)的另一條神秘通道。我們優(yōu)選其中的素材，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效植入。如作文課中介紹家鄉(xiāng)風(fēng)光習(xí)俗、特色佳肴，課程資源提供了豐富的素材;在品讀狀物類(lèi)文章中，則推介閱讀有關(guān)家鄉(xiāng)的板飖風(fēng)箏、海子牛車(chē)、海洋漁具等風(fēng)物類(lèi)的文章。

這樣的課堂，鄉(xiāng)土文化資源與原生教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫銜接，打開(kāi)了學(xué)生的視域，讓學(xué)生對(duì)海的認(rèn)知更加立體豐滿(mǎn)，對(duì)海的熱愛(ài)更加真摯濃烈。

三、趕海，且歌且行

依托閱讀的汲取與課堂的濡養(yǎng)，學(xué)生對(duì)海洋已然有了豐富的感性認(rèn)知，但這種認(rèn)知依然滯留在淺表層。讀懂海洋，更包含著廣義的生活閱讀，“海納文化”的精髓應(yīng)在日復(fù)一日的生活中。

無(wú)垠的灘涂，留下了祖祖輩輩踏浪弄潮的足跡，這樣的生活勞作方式也逐步形成了別具特色的漁文化，需要一代代的南黃海人去傳承并發(fā)展?！奥?tīng)濤踏浪”實(shí)踐活動(dòng)是這一主題微課程的一個(gè)重要板塊。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們從全校征集的推薦活動(dòng)中，優(yōu)選出最受學(xué)生青睞的項(xiàng)目，分設(shè)項(xiàng)目研發(fā)小組，架構(gòu)出活動(dòng)實(shí)施的門(mén)徑。

“跳海上迪斯科，體驗(yàn)漁民生活”：學(xué)生們坐上傳統(tǒng)的牛車(chē)，奔赴無(wú)垠的灘涂，光著腳丫，踩著歡騰的舞步，與松軟的海灘來(lái)一次親密的接觸，高舉著亮閃閃的文蛤，向養(yǎng)殖員伯伯咨詢(xún)著關(guān)于貝類(lèi)的種種秘密。淤泥里的文蛤，為什么要踩著才能出現(xiàn)呢？竹蟶也是生活在泥沙里嗎？怎么捕獲它呢？……學(xué)生們聆聽(tīng)著，記載著，比較著，用日記、隨筆記錄著這樣的美好經(jīng)歷，用調(diào)查報(bào)告呈現(xiàn)著自己的研究收獲。

我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行這樣的“旁逸斜出”，呵護(hù)這種“探微知著”的熱情。這種縱向的主題創(chuàng)生，讓課程漸次生長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在思維活力與精神生命的持續(xù)成長(zhǎng)。

“賞空中交響曲，放飛夢(mèng)想希望”：秋日長(zhǎng)空云逸遠(yuǎn)，萬(wàn)千飛鳶競(jìng)洋口。在每年如期而至的小洋口國(guó)際風(fēng)箏節(jié)上，體驗(yàn)風(fēng)箏文化之魅力，成為一種新的文化體驗(yàn)方式。學(xué)生們?cè)陲L(fēng)箏藝人的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)選擇材料、扎制骨架、繪制箏面……他們紛紛當(dāng)起了家鄉(xiāng)的板飖風(fēng)箏宣傳使者，向游客宣傳介紹，用一首首綺麗的小詩(shī)描繪、暢抒心中的夢(mèng)。這樣，在傳統(tǒng)課程中觸摸歷史脈搏，從地域文化中尋找教育靈感，便是要把鄉(xiāng)土教育的種子播在學(xué)生的心田上，期望有奇異的收獲。

此外，還有“觸摸小洋口的魂”“守護(hù)藍(lán)色之翼”“追尋‘黃海精靈勺嘴鷸”等活動(dòng)項(xiàng)目。這些地域文化實(shí)踐活動(dòng)鐫刻著獨(dú)特的南黃海烙印，將它們與語(yǔ)文課程整合，就是一次研磨、融合的過(guò)程，吸引著學(xué)生們沉浸在與家鄉(xiāng)有關(guān)的語(yǔ)文情境課程中，用語(yǔ)文的方式去思考、去表達(dá)，讓淳樸厚重的“海納文化”滋養(yǎng)海邊學(xué)子的童年時(shí)光。