石昊 王棟

[摘要]新工科建設為地方高校提高自身辦學水平、加快自身發(fā)展速度提供了契機和陣地，但是地方高校情況各有不同，必須因地制宜建設新工科。處于傳統(tǒng)資源型經(jīng)濟區(qū)域的地方高校在建設新工科的過程中，面臨著高校教育資源相對短缺，師資隊伍結(jié)構不合理，高層次學科人才缺乏，高校學科管理體制不完善，高等工程教育研究欠缺等問題。針對這些問題，提出更新理念、加強理論研究，明確方向，找準定位，大膽創(chuàng)新，勇于實踐的解決措施，通過建設融合課程的方式來積累經(jīng)驗，探索適合本校的新工科建設路徑。

[關鍵詞]新工科;地方高校;融合課程

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）07-0063-03

建設新工科是我國高等工程教育為了適應國家轉(zhuǎn)型發(fā)展需求的重大戰(zhàn)略決策，為我國高等工程教育的改革和發(fā)展提供了一個全新的視角，同時，這也是高校發(fā)展的新機遇，面臨的新挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段的新工科框架大致將新工科建設高校分為工科優(yōu)勢高校、綜合性高校和地方高校三大類，將地方高校視為了一類主體。然而地方高校之間千差萬別，有的地方高校具備工科優(yōu)勢或綜合性優(yōu)勢，有的地方高校如地方新建本科高校則普遍存在基礎薄弱等問題。可見，地方高校新工科建設不能一概而論，對地方高校進一步細分研究，對構建完善的分層次、分類別、分區(qū)域的新工科教育體系具有重要意義。下文以筆者所處地方高校為主要研究對象，分析地方高校建設新工科、培養(yǎng)應用型工程技術人才面臨的問題。

一、處于傳統(tǒng)資源型經(jīng)濟區(qū)域的地方高校建設新工科面臨的問題

（一）地方經(jīng)濟欠發(fā)達，高校教育資源相對短缺

山西省是傳統(tǒng)的資源型經(jīng)濟地區(qū)，隨著地區(qū)煤炭資源的日趨枯竭和國家經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展速度放緩，在高等教育方面的經(jīng)費投入也相對有限，用于地方高校學科建設的撥款明顯不足，遠低于經(jīng)濟發(fā)達的省份，從而造成了山西高校學科建設在教育資源獲取方面處于弱勢。此外，由于各高校之間的科研配置結(jié)構不合理，高校內(nèi)部科研基地管理各自為政，科研設備主要供內(nèi)部使用，較少對外開放等問題的存在，山西省高校現(xiàn)有教育資源也無法充分利用。

（二）師資隊伍結(jié)構不合理，高層次學科人才缺乏

一方面，山西省地方高校當前的學科帶頭人數(shù)量仍然較少，而且集中在幾所高校的優(yōu)質(zhì)學科中，高層次的學科領軍人才更是不足，很難滿足高校學科建設的現(xiàn)實需要。另一方面，很多高校的師資隊伍呈現(xiàn)結(jié)構性缺陷，很難在地方高校的學科建設中發(fā)揮更好的推動作用。同時，由于地方經(jīng)濟、城市建設和學?；A條件等因素限制，山西省地方高校對高層次人才吸引力不足，人才進不來、留不下的現(xiàn)象普遍，這對于地方高校的學科建設和人才培養(yǎng)工作也有較大影響。

（三）高校學科管理體制不完善

在山西省地方高校的學科建設和管理中，依然存在著行政干預較多的情況，這在一定程度上造成了學術權威弱化的問題。高?，F(xiàn)行的行政管理體制和學科管理模式與學科建設的現(xiàn)實需求之間存在著脫節(jié)和滯后現(xiàn)象，高校的校級領導和行政主管部門決定著學科建設的人力、資金等資源要素的分配，各學科所屬院系也缺乏應有的主動性和能動性。山西省地方高校的學科帶頭人很難在現(xiàn)有的高等院校分配體制與學科建設、科學研究等工作中充分發(fā)揮自身的作用，這造成有限的教師資源向教學崗位傾斜，而在高等院校的科研和學科建設上卻存在著資源分配不足的情況。

（四）高等工程教育研究欠缺

劉軍偉等通過研究分析發(fā)現(xiàn)，各地區(qū)高等教育研究的繁榮程度與高等教育事業(yè)發(fā)展水平之間的相關性較強，高等教育事業(yè)發(fā)展較好的地區(qū)，高教類論文數(shù)量也更多一些。而山西地區(qū)高教類論文數(shù)量明顯偏少，這從一個側(cè)面反映了山西省高等工程教育研究工作還有待加強。

二、關于問題如何解決的思考

（一）更新理念，加強理論研究

由于地方高校在地域、基礎條件、學科專業(yè)水平、師資隊伍等方面都存在差別，因此，地方高校建設新工科不可能有統(tǒng)一的路徑和模式。地方高校首先要意識到，新工科建設不僅僅是高水平大學的事情，更是地方高校特別是新建地方高校提升自己辦學水平，提高自己人才培養(yǎng)質(zhì)量的大好機遇。地方高校應該更多地走出去學習，靜下心來研究，勇敢嘗試，找到適合自己的具有學校特色的新工科發(fā)展道路。

（二）明確方向

地方高校建設新工科應該基于地方產(chǎn)業(yè)，面向行業(yè)，甚至面向崗位培養(yǎng)應用型工程技術人才。但是“先進的設備、技術、工藝在企業(yè)，學校的培養(yǎng)與企業(yè)的用人不可能做到無縫銜接，包括各級各類學校在內(nèi)，都不應該強求與企業(yè)用人的無縫銜接”?！疤齑笮袆印碧岢隽烁鶕?jù)世界高等教育與歷次產(chǎn)業(yè)革命互動的規(guī)律，面向未來技術和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢和新要求，在總結(jié)技術范式、科學范式、工程范式經(jīng)驗的基礎上，探索建立新工科范式。處于傳統(tǒng)資源經(jīng)濟型地區(qū)的高校，地區(qū)經(jīng)濟正在發(fā)生巨大的變革，一些資源枯竭的城市更是如此，傳統(tǒng)行業(yè)規(guī)模急劇收縮，新興產(chǎn)業(yè)和行業(yè)處于萌芽狀態(tài)。處在這種環(huán)境當中的地方高校，在人才培養(yǎng)過程中一定要具有前瞻性，要時刻關注區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展動向，以適應地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的快速發(fā)展和變革，考慮行業(yè)、企業(yè)的長遠需求和潛在需求，面向未來培養(yǎng)人才。

（三）找準定位

地方高校建設新工科切忌盲目模仿高水平大學，一定要立足地方經(jīng)濟背景，探索適合自己的發(fā)展道路。高校之間基礎實力的差距很大程度上決定了地方高校如果簡單地以追趕高水平大學為目標，將會陷入“追趕陷阱”，必須以新工科為抓手，在新經(jīng)濟背景下尋求差異和突破。高水平大學有著優(yōu)秀的科研能力，有研究前沿技術的實力，能夠在技術產(chǎn)業(yè)化前期發(fā)揮重要推動作用，從而引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展。而地方高校應該面向產(chǎn)業(yè)化成熟度較高的技術，重點做好技術轉(zhuǎn)化、應用與服務。高水平大學有能力覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的高端，而地方高校應定位于面向生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)的中低端。在新工科建設中，地方高?？梢悦闇恃邪l(fā)設計的中低端、生產(chǎn)制造的中端或者銷售服務的中高端，通過提高學科和應用型研究水平，在與高水平大學保持差異的同時，向全產(chǎn)業(yè)鏈的空隙延伸，以提高競爭能力和服務水平。

（四）大膽創(chuàng)新，勇于實踐

高等教育是超前的、創(chuàng)新的教育。因為教育具有慢變量、滯后性，如果高等教育不把超前發(fā)展、主動創(chuàng)新作為自己基本特征的話，高等教育培養(yǎng)出來的人才就會落后時代的發(fā)展。可見，高等教育理念要新、內(nèi)容要新、標準要新、方法要新。創(chuàng)新是高等教育的本質(zhì)特征，是其存在和發(fā)展的生命線。地方高校要想在新工科建設浪潮中有自己的一席之地，就必須解放思想，大膽創(chuàng)新，只要是符合新工科建設理念，遵循高等工程教育規(guī)律的方式方法，都應該去研究、去探索，找準方向就要付諸實踐，要有把想法和方案轉(zhuǎn)變成行動的能力和決心，在探索中實踐，在實踐中探索，這樣才有可能最終形成一套適合自己的發(fā)展模式。

三、關于新工科建設具體行動的探索和思考

新工科建設是一個長期探索和實踐的過程，對于身處傳統(tǒng)的資源型經(jīng)濟地區(qū)的地方高校來說，其有著地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、教育資源缺乏、師資隊伍結(jié)構不合理、管理體制不完善、高等工程教育研究水平不高等困難，新工科的建設更是一個攻堅克難、破舊立新的漫長過程。在頂層條件逐步改善和地方高校研究新工科建設模式的過程中，地方高校是否能夠采取一些行動，讓新工科理念盡快融入實際教學過程中，在實踐中積累建設經(jīng)驗，這是本文接下來要探討的問題。

地方高校建設新工科是為了培養(yǎng)適應時代發(fā)展的應用型工程技術人才，一切理念最終都要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的過程中，也就是一門門的課程當中。在地方高校建設新工科的過渡時期，可以從實現(xiàn)教學理念的最基本環(huán)節(jié)出發(fā)，以回歸工程實踐作為建設主線，以提升學生綜合創(chuàng)新與實踐能力為目標進行課程改革，以點帶面，逐步推進新工科建設的深度和廣度。同時，在課程改革實施過程中，積累經(jīng)驗，探索模式，進而跟進學?；A條件的建設，這樣才能最終找到適合本校的新工科發(fā)展道路。下面就如何進行課程改革進行探討。

一門課程通常離不開其專業(yè)屬性，所謂專業(yè)其實就是一系列課程和一系列教學環(huán)節(jié)的有機集成。目前，專業(yè)已經(jīng)形成了相對固化的形態(tài)，隨之而來的就是課程內(nèi)容的固化和教學方式的固化。而新工科是動態(tài)的、發(fā)展的，新工科建設必須因時而動、返本開新。新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量標準要以一流人才培養(yǎng)、一流本科教育、一流專業(yè)建設為目標，以未來卓越人才標準為依歸，把握新工科人才核心素養(yǎng)，創(chuàng)新新工科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)未來卓越人才川。課程的改革首先要打破之前固化的課程內(nèi)容和教學方式，當然，在地方高校建設新工科的過渡時期，大刀闊斧地重新整合所有專業(yè)課程的條件還不成熟，可以在保留原有核心專業(yè)課程的基礎之上，開設一些開放性的融合課程。所謂的融合，強調(diào)的是打破傳統(tǒng)專業(yè)課程之間的界限，打破專業(yè)與專業(yè)之間的界限，教學的主體與客體之間相互滲透，不同的專業(yè)課程之間相互滲透，不同特質(zhì)的學生之間相互滲透，多種教育理念和教學模式的相互滲透，理論知識和工程技術的相互滲透，是一種彈性化、多元化的課程架構。融合課程應當具備以下特質(zhì)。

（一）師生關系的融合

所謂的師生關系融合是要改變教師與學生之間教與學、主動與被動的關系，目的是要強化學生在教學過程中的中心地位，是融合課程目標實現(xiàn)的根本和核心。教師和學生在教學過程中融為有機的整體，學生處于探索知識解決問題的角色，教師是學生學習過程中的伙伴，不斷地鼓勵和肯定學生，充分激發(fā)學生的學習興趣，建立學生的自信心，激發(fā)學生的想象力，挖掘?qū)W生的潛力，幫助學生樹立家國情懷和歷史使命感。歸根到底，學生主動學習的強烈愿望和良好的自學能力才是實現(xiàn)新工科理念的基本保障，填鴨式的被動教學是不可能實現(xiàn)新工科理念的。

（二）多種教學模式的融合

引入CDIO和PBL理念，建立以實現(xiàn)產(chǎn)品需求為目標，以學生為中心的自我引導的教學模式。以學校現(xiàn)有的實驗實踐條件為基礎，圍繞相關行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀制定一系列產(chǎn)品需求，學生在規(guī)定的時限內(nèi)完成產(chǎn)品從設計到制作的整個過程。這主要分為6個步驟：1.分析產(chǎn)品需求;2.發(fā)掘已有知識;3.嘗試建立產(chǎn)品設計方案;4.主動學習新知識;5.結(jié)合新舊知識，動手實現(xiàn)設計方案;6.評估產(chǎn)品并進行反饋。新工科培養(yǎng)的學生在關注工程現(xiàn)實需求的同時，還應該具有引領、想象、創(chuàng)造未來社會需求的欲求和能力。在整個教學過程中，教師對學生如何實現(xiàn)目標不加限制，不限定任何軟件、設備和技術路線，在不對學校財產(chǎn)和人身安全造成危害的前提條件下，尊重學生的想法，讓學生在已有專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎之上，自由地去探索和尋找實現(xiàn)目標的路徑。

（三）多種授課方式的融合

改變傳統(tǒng)的理論加實驗的授課模式，打破固定的上課時間和上課地點，實施多元化授課方式，具體如何授課、在何處授課完全由教師根據(jù)教學需要安排，可以選擇專題講座、案例分析、頭腦風暴研討會等方式，充分利用MOOC、國家精品課程等網(wǎng)絡教育資源，教學的地點可以根據(jù)實際情況選擇在教室或者實驗室，必要時甚至可以帶領學生到生產(chǎn)車間進行實地教學。

（四）教學組織單位的融合

“天大行動”中提到了學生的全面發(fā)展應包括溝通協(xié)商能力和工程領導能力。融合課程需要改變之前以班為單位的教學組織單位，形成以小組為單位的教學組織單位，學生自由組合，3～5人為一個小組，以團隊的形式共同分析問題，解決問題，不同特質(zhì)的學生之間可以取長補短，這樣也更容易培養(yǎng)學生的集體榮譽感，激發(fā)學生自主學習的欲望，增強學生團結(jié)協(xié)作的能力。

（五）考核方式的融合

融合課程重視的是教學過程中學生的收獲和成長，傳統(tǒng)的、單一標準的考核模式必須廢止，應該實施多元化考核方式，充分貫徹因材施教的理念?；诘胤礁咝５膶嶋H情況，必然會有部分學生不適應這種開放式教學模式，而且由于學生的興趣和基礎不同，實踐經(jīng)驗的缺乏，每個小組的進度也會不同，甚至會出現(xiàn)失敗的產(chǎn)品。對此，融合課程的考核必須多種考核方式并存，最終學生可以依據(jù)自身的情況選擇不同的考核方式，這樣既不會限制學生發(fā)揮的空間，也保障了不同特質(zhì)的學生都能夠有相應的收獲。

四、結(jié)語

新工科是一個動態(tài)發(fā)展的與時俱進的概念，新工科建設是個長期探索和實踐的過程。新工科理念的地方化必須基于學校實際情況，包括學校的基礎條件、師資隊伍、學校文化、地方經(jīng)濟文化等多種因素，是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。地方高校自上而下要有攻堅克難的決心和信心，找準定位，勇于實踐，一步一個腳印，這樣才能逐步探索出一條適合本校的建設新工科的道路。