夏 莉 夏光峰

(合肥學院 a.基礎教學與實訓中心；b．信息化建設與管理中心，安徽 合肥 230601)

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom，F(xiàn)CM) 成為國內(nèi)外教育界關注的焦點，正在引發(fā)教育模式的深刻變革。學習本質(zhì)過程包括兩個階段，即知識傳授和知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化。學習者在課前基于視頻等教師指定的教育資源完成知識點的自主學習，課堂則通過師生互動答疑討論，從而達到更好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了班級教學流程和教師中心理念，符合建構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設計思想。

國內(nèi)諸多高校都在開展外語教學改革，建設了大量精品課程和海量的音視頻、文檔資源，但收效并不明顯，誤區(qū)在于許多教師認為制作微課、上傳課件、線上作業(yè)、答疑、討論，讓學生開展自主學習就完成了翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要工作，由于學習過程單一且忽視了教學活動的組織、過程控制，學生在線自主學習效果往往難以達到預期。大學英語教育起始就存在學生入學水平不一、學習目標差異化(如四六級、出國或考研英語學習的差異)的問題，資源與活動的簡單堆砌已不能滿足大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的要求，英語教師作為課程設計者應當在翻轉(zhuǎn)課堂中完善學習過程的規(guī)劃、引導和控制，滿足個性化學習需求，個性化學習的實現(xiàn)，要通過相關的專家和學者從海量數(shù)據(jù)中挖掘?qū)W生學情變化規(guī)律的數(shù)據(jù),開展學情分析，依據(jù)學生的學習行為數(shù)據(jù)分辨出隱含的關聯(lián)，準確地預測學生的學習路徑及其發(fā)展趨勢，為學生提供更具有針對性的課程資源、學習內(nèi)容[1]，為學習者提供獨特的學習資源和學習路徑，從而提升教學效果。

一、 Learning Path的應用與研究現(xiàn)狀

(一)Learning Path的含義

Learning Path(學習路徑)，是指學習者按照教師指定規(guī)則完成的一系列學習活動，被認為是促進學習者達到學習目標的有效方法[2]。在基于混合模式的教學中，Learning Path指一組線上課程或單個課程中的內(nèi)容項(學習資源或?qū)W習活動)，通過預設靈活或嚴格的課程順序和課程完成規(guī)則，為學習者勾畫出的一條虛擬的學習道路。學習路徑可以是一門課程內(nèi)的教學資源(文檔、網(wǎng)頁等)、教學活動(討論、作業(yè)、測驗等)之間的有條件、有順序連接，也可以是課程之間的有機關聯(lián)，目的是使學生的在線學習更具個性化和更有效率。Learning Path主要有以下兩種類型。

1.順序型

學習路徑包含許多順序的學習資源及活動,當完成一個或多個活動時，學生可以訪問下一個活動。在有序的學習路徑中，可以控制學生參與每個學習活動的時間范圍,這樣確保學生必須按時完成所有預設活動才能完成路徑。如果課程的復雜程度或難度水平是順序增加的，這種路徑設定是最佳選擇。

2.可選擇型

這種學習路徑事先由教師設定課程之間的關聯(lián)、學習先決條件和學生需要完成的課程數(shù)量，學生從若干門可選課程中，選擇完成一定數(shù)量的課程，學生擁有一定的選擇課程學習順序自主權?？蛇x擇學習路徑通常適用于在線課程的體系化建設，尤其當前模塊化課程建設中有重要的應用價值。

(二) 國內(nèi)外研究與應用現(xiàn)狀

筆者在2017年對國內(nèi)40余所高校329名大學英語教師關于“信息技術能力與應用水平”的在線調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)調(diào)研對象的信息技術應用能力還停留在PPT課件制作、音視頻課件使用及網(wǎng)絡教學平臺初始應用階段(僅有不到一半的被調(diào)查教師使用了網(wǎng)絡教學平臺)，見(下頁)表1，翻轉(zhuǎn)課堂應用案例缺乏。在知網(wǎng)上以學習路徑為關鍵詞加上翻轉(zhuǎn)課堂或LMS(學習管理系統(tǒng))輔助檢索，只有5條結(jié)果，國內(nèi)對于學習路徑的研究較少，Learning Path的設計與實現(xiàn)對教師、學科建設者和網(wǎng)絡學習管理平臺都提出了新的要求，國內(nèi)學習平臺鮮見對Learning Path的完善支持，這也是這方面研究及應用不夠深入的主要原因。

表1 英語教師信息技術應用能力調(diào)查

國外學者早在2005年就開始了學習過程導向應用研究，研究重點是個性化學習框架以及如何利用LMS(學習管理系統(tǒng))開展針對性、有路徑規(guī)劃的教學，有大量實例和研究成果值得國內(nèi)研究者和教師借鑒。在網(wǎng)絡學習平臺軟件開發(fā)方面，Learning Path 支持程度已成為衡量學習平臺成熟度的重要指標之一，國外知名學習管理系統(tǒng)如Moodle[3](Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模塊化面向?qū)ο髣討B(tài)的學習環(huán)境)、Claroline(課廊)和Canvas(在Canvas學習管理系統(tǒng)中 Learning Path被稱作MasteryPaths[4])等平臺都包含了完善的Learning Path規(guī)劃設計功能，在線教育軟件開發(fā)商Paradiso Solutions基于Moodle內(nèi)核提供更優(yōu)化的Learning Path功能，簡化了Learning Path 的配置，從功能性和易用性兩個方面值得國內(nèi)學習平臺在軟件產(chǎn)品研發(fā)時借鑒。

圖1 The schema for personalized learning

圖2 Blackboard平臺中的Learning Path

研究表明，Learning Path規(guī)劃應用可以顯著提升網(wǎng)絡學習的效果。上頁圖1是澳大利亞學者提出的個性化學習框架[5]，清晰展現(xiàn)出個性化學習過程中課程設計者、學習管理系統(tǒng)、學習資源元數(shù)據(jù)、學習者之間的相互關系，學習管理系統(tǒng)是個性化學習的重要載體，Learning Path規(guī)劃被認為是現(xiàn)代學習管理系統(tǒng)必須具備的功能，在上頁圖2 Blackboard(全球最大商業(yè)網(wǎng)絡教學平臺)學生反饋中可以看到，學生普遍認為Learning Path幫助自己明確了學習目標和方向，提高了學習的主動性和學習效率。

當前國內(nèi)外語教學改革提倡翻轉(zhuǎn)課堂，突出學生學習主體的作用，學生在翻轉(zhuǎn)課堂中需要完成的學習任務更多，自主度要求更高，科學、個性化的學習路徑規(guī)劃就顯得更為重要，除了提升基礎信息技術應用能力外，國內(nèi)英語教師應當加強對Learning Path 的應用研究。

二、研究思路和方法

國際優(yōu)秀主流商業(yè)或開源LMS系統(tǒng)等可以為大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學提供精細化的過程控制與導向，Moodle是國際公認的優(yōu)秀LMS(學習管理系統(tǒng))，牛津、劍橋等國際知名大學都采用了Moodle作為在線學習管理的核心平臺。Moodle支持在課程中靈活創(chuàng)建學習者學習路徑，功能強大，非常適合作為大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的承載，Learning Path及其相關應用研究基于合肥學院網(wǎng)絡學習平臺開展。

(一)課程初始階段

在正式開始授課之前先完成學生英語基礎能力評估測驗，Moodle平臺支持十幾種試題類型，試卷分析功能強大，Moodle充分使用了教育統(tǒng)計學方法[6]，教師可以對學生英語“聽、說、讀、寫、譯”進行分項能力和整體水平評估，結(jié)果作為區(qū)分學生英語能力水平和創(chuàng)建學生群組的依據(jù)，為學生群組指定不同的學習路徑和學習目標，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中的差異化教學，如圖3所示。通過Proficiency Test 學生英語基本能力分級測驗，一個有45名同學的班級被分成了3個群組，其中l(wèi)evel 1 群組英語起點水平較高，level 2中等，level 3英語基礎相對較低，不同群組被賦予不同的學習路徑和學習目標。教師可根據(jù)需要在班級中靈活地創(chuàng)建小組，如為口語基礎一般的學生創(chuàng)建Talk Show group，為聽力基礎一般的學生創(chuàng)建Listening Practice group，建設與之關聯(lián)的學習資源和活動，學生可以同時靈活地歸屬于多個小組，每個小組既有共性也有差異化的學習任務，充分滿足個性化學習的需求。

(二)資源建設與學習路徑導向階段

在Moodle平臺上按照模塊化、基于建構(gòu)主義的思想組織課程教學資源和學習活動，各章節(jié)教學資源以微課視頻、音頻片斷、參考文獻、外部鏈接為主，穿插在線作業(yè)、討論、測驗、Wiki協(xié)作等學習活動。學習路徑設計思路貫穿于章節(jié)(或主題)中，章節(jié)又由具體內(nèi)容項(資源及活動)組成。在章節(jié)內(nèi)資源及教學活動之間、章節(jié)間教學活動與資源之間建立關聯(lián)和條件設定，通過向任務及資源添加前置和后置條件來定義通過鏈的學習路徑，在滿足所有前提條件之前，不能嘗試新任務。任務完成后，后置條件定義學生旁邊顯示的內(nèi)容，從而體現(xiàn)出分層、分能力的教學活動組織，引導學生在翻轉(zhuǎn)課堂學習過程中按照教師預定思路和條件有序的進行資源的訪問和完成學習活動，在Moodle平臺中采用的學習路徑控制條件，如下頁圖4所示，主要有：

(1)ACTIVITY COMPLETION 完成其他學習活動的前提條件。

(2)DATE 基于時間的控制條件。

(3)GRADE 相關成績條件。

(4)GROUP 群組條件。

(5)USER PROFILE 基于學生個人資料字段特征的訪問控制。

(6)RESTRICTION SET 復合限制條件。

基本學習路徑使用ACTIVITY COMPLETION、DATE和GRADE三個控制條件，即后續(xù)教學資源及活動必須在學生按期完成某個或某些教學資源或活動，達到預設條件(如某項學習活動分值達到預設值)后方可進行下去。大學英語在線課程按照這個思路規(guī)劃基本學習路徑，分層個性化學習路徑使用了GRADE(成績)、GROUP(群組)和RESTRICTION SET三個主要控制條件進行規(guī)劃，如下頁圖5所示，其他章節(jié)按同樣的思路規(guī)劃建設。

(三)過程分析及教學改進階段

圖3 依據(jù)能力分組的導向性學習設計規(guī)劃

每個學生在學習過程中都需要及時獲得教師的反饋和指導，學生完成在線測驗等學習活動后，教師要盡快告知學生需要改正提高的內(nèi)容，筆者在Moodle平臺中使用了通用、特殊和總體三種類型的反饋，反饋會在答題后顯示給學生，通用反饋對所有學生都一樣，使用通用反饋給學生標準答案，或者學生不理解題目時的參考，特定反饋隨題目類型和學生答案的不同而變化，反饋更有針對性，總體反饋出現(xiàn)在試卷的最后，根據(jù)學生的總分有不同的反饋。之后對設計的學習策略進行微調(diào)，以并確保每個學生都能獲得所需的支持。

在學習管理系統(tǒng)中，教師可以適時獲取學生階段性學習狀況分析報告，利用Moodle中課程級別的成績、參與度、課程完成度、課程訪問日志和測驗評估等報告獲取基本教學狀態(tài)數(shù)據(jù)，使用模塊級別報告來生成粒度更細致、分析目的更明確的報告，本教學實例中使用了Moodle Progress Bar (進度條)插件，通過在課程首頁創(chuàng)建學習進度Block(板塊)，教師直觀了解不同群組學生的學習進度和完成情況，如圖6所示，學生登陸學習系統(tǒng)時也可以看到個人學習活動的完成情況，從而起到促進作用。另一個教學實例中使用的重要插件是Moodle Analytics Graphs(分析圖)插件(已內(nèi)置于Moodle 3.6版本中)，該插件可以讓教師從Content accesses(內(nèi)容訪問)、 Number of active students(活躍學生)、Assignment submissions(作業(yè)提交)、Quiz submissions(測驗提交)、Hits distribution(點擊分布)五個維度全面分析解學生自主學習狀況，通過在每個維度中有計劃或隨時的運行報告，跟蹤學生學習進展，采用郵件定向群發(fā)或?qū)W習平臺消息傳遞服務提醒學生，及時規(guī)范學生學習過程。學習過程狀態(tài)監(jiān)控及不斷改進是翻轉(zhuǎn)課堂取得效果的關鍵，教師根據(jù)過程數(shù)據(jù)分析結(jié)果可適時、適當?shù)卣{(diào)整學生學習路徑，以達到最優(yōu)教學效果。

圖4 教學活動控制方法

圖5 Unit1 章節(jié)示例

圖6 Progress Bar中的學習進度一覽

三、總結(jié)與展望

學習路徑從本質(zhì)上看是預設順序的學習過程，按路徑呈現(xiàn)資源和開展學習活動，不斷分析改進是現(xiàn)代教學的要求。學習路徑建立了一個符合學習者特點、易于遵循的學習過程，最終構(gòu)成路徑完成的是一個或多個能力等級的集合，即學習路徑的目標端點是學生對相關知識掌握及運用的能力。

(一)大學英語學習路徑規(guī)劃的幾個關鍵點

1.學習目標的制定

為每個學生創(chuàng)建個人學習路徑前，首先是制定差異化教學目標，將在線學習課程要素與每個學習者的需求無縫地融合在一起的規(guī)劃。

2.對學生的賦權

要使個人學習路徑真正成功，學生必須有一定掌控自己學習過程的權力，如通過允許他們選擇接下來完成的在線學習活動，如何接收教學內(nèi)容，要讓學生覺得自己在學習過程中有直接的發(fā)言權，而不僅僅是單純地告訴學生學習的方式、內(nèi)容和時間。

3.強調(diào)在線自我評估

除了學生必須在整個在線課程中完成的強制性學習評估之外，有必要為學生提供可自行選擇的在線自我評估，通過額外的自測，學生能夠了解自己能力的進步和知識理解度，并以此從教師那里獲取幫助。

4.創(chuàng)建定期學習里程碑

定期學習里程碑讓學生有機會檢查學習進展并確保路徑正確，如制作每周學習清單，學生遵循這些清單，以便保持正常的學習節(jié)奏。

5.迎合多種不同的學習方式

學生的個人學習偏好或?qū)W習習慣有差異，因此，將多種在線活動和練習集成到在線課程中非常重要，聽覺學習者可以收聽虛擬講座或播客，視覺學習者可以觀看電子教學視頻和查看圖像豐富的學習內(nèi)容，喜歡通過閱讀學習的學生可以選擇基于文本的學習模塊。多樣性使每個學生都有機會從在線課程中受益，并創(chuàng)建一個理想的學習途徑，以滿足需求。

(二)改進與展望

利用Moodle 平臺的資源管理限制功能可以完成大學英語課程內(nèi)學習路徑規(guī)劃，在應用實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有版本Moodle不支持大學英語相關課程間學習路徑設定及跨課程學習活動間的條件關聯(lián)，盡管Moodle 平臺引入了元課程的概念，但元課程僅簡化了用戶同時注冊學習若干相關課程的復雜度，不能控制課程之間的學習順序，建議Moodle開發(fā)團隊未來在元課程基礎上進一步改進，增加課程間學習導向設定，增加課程間資源可視化和資源限制，從而拓寬Learning Path的應用范圍。當前，許多高校都在進行模塊化課程體系改革，如何在線上課程中體現(xiàn)能力導向，這對學習管理系統(tǒng)提出了新需求，Moodle 平臺支持Competency frameworks(能力框架)的設定，并支持與Learning Plan(學習計劃)關聯(lián)，有很好的應用價值，但目前配置過于繁瑣，普通教師難于掌握并應用，有必要在功能性上進行適度簡化，提高易用性。

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能技術與學習管理系統(tǒng)的深度融合，大學英語教學必將更加智能化和個性化，教育大數(shù)據(jù)能夠改變工業(yè)時代的流水人才培養(yǎng)模式，通過驅(qū)動教師的個性化“教”和學生的個性化“學”，最終為每個學生提供最適合的個性化教育，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術構(gòu)建學習者知識模型[7]、分析學習行為，學習管理系統(tǒng)可以為每個學生提供更加適合的學習路徑和學習內(nèi)容，更加智慧地解決學習上的問題，學生能夠真正成為學習的主角。