白 婕

一、 引言

當(dāng)今的時(shí)代，批判性思維和創(chuàng)造性思考是個(gè)人發(fā)展的重要保證。 為了幫助學(xué)生做好21 世紀(jì)生活的準(zhǔn)備，教學(xué)工作者迫切需要教會(huì)學(xué)生思考個(gè)人在生活中面臨的問(wèn)題和困難，探索些許可能性，提出創(chuàng)造性的解決方案，考慮和欣賞其他觀(guān)點(diǎn)，批判性地評(píng)估所讀和聽(tīng)到的，最終做出合理的判斷。

(一)培養(yǎng)高職大學(xué)生寫(xiě)作高階思維的重要性

英語(yǔ)寫(xiě)作是人們與外界進(jìn)行良好溝通的橋梁，是連接與全世界人民交流的紐帶，人們可以把想說(shuō)的話(huà)通過(guò)書(shū)面的形式傳遞出去。 眾所周知，高階思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，注重寫(xiě)作中高階思維素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高也有很大的幫助。

對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生的英文寫(xiě)作還處于低階思維階段，缺乏創(chuàng)造性、批判性、邏輯性，導(dǎo)致寫(xiě)作中出現(xiàn)用詞不當(dāng)、邏輯混亂、結(jié)構(gòu)紊亂的現(xiàn)象。 英語(yǔ)寫(xiě)作作為一種輸出性技能，能反映學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力和水平。 與傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不同的是，現(xiàn)在提倡的是以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師在教學(xué)中的角色更像是活動(dòng)的號(hào)召者和實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的引領(lǐng)者，而學(xué)生才是課堂活動(dòng)真正的主人。 教師可以依托觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)作法的三個(gè)階段結(jié)構(gòu)法來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生英語(yǔ)的高階思辨力。

(二)寫(xiě)作高階思維是可以被“訓(xùn)練”的

新時(shí)代對(duì)人才素養(yǎng)提出了新的要求，研究者認(rèn)為，提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從淺層思維向高階思維的轉(zhuǎn)變。 Bloom 教授提出的教育目標(biāo)分類(lèi)框架將思維學(xué)習(xí)由低到高，由下至上分為六個(gè)層次。 低階思維技巧基本包括知識(shí)記憶，而高階思維需要理解和應(yīng)用知識(shí)。 而發(fā)散性、邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維在一定程度上就是高階思維。 這些高級(jí)思維技能(HOTS)需要教師在教學(xué)過(guò)程中練習(xí)。 寫(xiě)作內(nèi)容是教師幫助學(xué)生發(fā)展這些技能的基礎(chǔ)。 當(dāng)學(xué)生從低階思維技能(LOTS)轉(zhuǎn)移到高階思維技能(HOTS)時(shí)，他們自身也開(kāi)始關(guān)注這些非常重要的技能，并在自主學(xué)習(xí)中能夠有意識(shí)去思考怎么做，因此關(guān)注了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的整體發(fā)展。 郅庭瑾教授認(rèn)為，“思維是一種程序性的知識(shí)，也就是說(shuō)要‘知道要怎么思考’，主體通過(guò)多次的實(shí)踐學(xué)會(huì)。”高階思維的訓(xùn)練就像人們習(xí)得一個(gè)技能一樣，是不斷學(xué)習(xí)、練習(xí)的結(jié)果，這就對(duì)高職寫(xiě)作訓(xùn)練中的教師和學(xué)生提出了更高要求。

二、 依托觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)作法培養(yǎng)寫(xiě)作高階思維

觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)作法正是分三個(gè)階段由易到難、逐步漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作批判性、邏輯性和創(chuàng)新性思維。 這種方法由Crawford(2015)提出，觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)作是先陳述一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，給出作者對(duì)某個(gè)主題的看法，然后說(shuō)服讀者以某種方式思考或號(hào)召他們采取行動(dòng)。 觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)作將促使高職學(xué)生用英語(yǔ)母語(yǔ)者的思維思考作文話(huà)題，盡量避免中式英文的表達(dá)。 對(duì)于寫(xiě)作的要求明確具體：寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、邏輯、選詞、用詞、語(yǔ)法等。 學(xué)生能夠根據(jù)要求掌握寫(xiě)作要領(lǐng)，逐步提高寫(xiě)作水平及發(fā)展高階思維。 在觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)作的初級(jí)階段，正確的辨別事實(shí)與觀(guān)點(diǎn)是學(xué)生的首要任務(wù)。 在分析寫(xiě)作主題的內(nèi)容的同時(shí)，寫(xiě)作主題也從深度和廣度展開(kāi)。 在這個(gè)過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生在寫(xiě)作主題中植入建設(shè)性思維，為學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)建更好的框架。 由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所給予的話(huà)題進(jìn)行理解，辨別自己的所表達(dá)的話(huà)題是一個(gè)客觀(guān)事實(shí)還是主觀(guān)感受，培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

在中級(jí)階段進(jìn)行支架寫(xiě)作的搭建。 不同的學(xué)生在腳手架寫(xiě)作中會(huì)有不同的理解和答案，這將進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)知。 在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該要發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地分析寫(xiě)作要求，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行思考，結(jié)合生活中具體的例子，聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)勇于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。采用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理寫(xiě)作的思路，發(fā)展學(xué)生的邏輯發(fā)散能力，進(jìn)而使語(yǔ)言表達(dá)在觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)作中更有邏輯性和有序性。 培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)作概括思維，體現(xiàn)在對(duì)文本信息的進(jìn)一步挖掘，對(duì)部分之間聯(lián)系的理解，對(duì)信息的分類(lèi)和提煉。 通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法，理清句子與段落之間的邏輯層次，構(gòu)建突出論證觀(guān)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)框架。

在前階段的寫(xiě)作訓(xùn)練的幫助下，學(xué)生已經(jīng)到達(dá)了思辨寫(xiě)作階段。 學(xué)生也能自主寫(xiě)出幾個(gè)連貫的句子或者一個(gè)簡(jiǎn)單的段落，但是層次分明的文章結(jié)構(gòu)更為重要。 教師可以采用Hamburger 結(jié)構(gòu)法、OERO 圖表法和Mind Map 樹(shù)形圖來(lái)幫助學(xué)生明確開(kāi)頭、中段和結(jié)尾的內(nèi)容。 在高級(jí)階段，學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立思考或者小組合作的形式去討論這個(gè)話(huà)題，特別是獲得使用詞匯和構(gòu)造句子、層次和話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的能力。 教師不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性思考，并用自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行論證，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、理性思考、判斷和論證的能力。 學(xué)生可采用師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和課堂展示的方式學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的表現(xiàn)，改進(jìn)自己的不足之處。

(一)觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)作法的初級(jí)階段——培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)作法的初級(jí)階段——學(xué)會(huì)區(qū)分事實(shí)與觀(guān)點(diǎn)。 學(xué)會(huì)“觀(guān)點(diǎn)表達(dá)”的前提是具有批判意識(shí)。 人們每天都面對(duì)大量媒體訊息，學(xué)生如果要更好地理解周?chē)男畔?，具有良好的判斷并合理吸納正確信息，最基礎(chǔ)的訓(xùn)練就得分清“事實(shí)”與“觀(guān)點(diǎn)”，這樣將更有助于在寫(xiě)作方面培養(yǎng)學(xué)生的批判和分析能力。 以糖果來(lái)舉例，事實(shí)就是那些能被證明是真或者是假的陳述，比如：There are different kinds of candy.(有不同種類(lèi)的糖)/A soccer ball is black and white.(足球是黑白色的)。 觀(guān)點(diǎn)就是對(duì)某件事、某個(gè)人的感受，對(duì)于同樣的事物，每個(gè)人可能都有不同的觀(guān)點(diǎn)，而且還要尊重不同的觀(guān)點(diǎn)，然后再來(lái)學(xué)習(xí)如何表達(dá)。 如：It seems that most people like candy.(大家看起來(lái)都很喜歡糖)/Ice－cream is yummy.(冰淇淋是美味的)，那也有可能有人不喜歡糖或者不喜歡冰淇淋，這只是一個(gè)觀(guān)點(diǎn)而已，如果要說(shuō)服別人認(rèn)同自己的觀(guān)點(diǎn)，就必須找更多的例子來(lái)證明。如：冰淇淋是美味的，因?yàn)樗胁煌目谖?，嘗起來(lái)很甜，而且能夠在炎熱的夏天給人帶來(lái)冰爽。 根據(jù)實(shí)際需要尋求更多的例子來(lái)說(shuō)服別人，在一定程度上就能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和批判性思維。

(二)觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)作法的中級(jí)階段——培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和邏輯性思維

觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)作法的中級(jí)階段——開(kāi)展支架式寫(xiě)作(Scaffolding Writing)。 著名教育心理學(xué)家維果茨基將支架定義為“教師或其他人在支持學(xué)習(xí)者發(fā)展和為下一階段或下一層次提供支持結(jié)構(gòu)方面的作用”。 依托思維導(dǎo)圖，采用Quiz Quiz Trade 給學(xué)生搭建框架和拓寬學(xué)生寫(xiě)作思維的發(fā)散空間。 例如，學(xué)生仿照此種模式介紹一下他/她在學(xué)校最喜歡的科目。 讓學(xué)生用發(fā)散性的思維自主思考討論得出結(jié)果。 這些寫(xiě)作前的活動(dòng)豐富了學(xué)生的思考體驗(yàn)，拓寬了學(xué)生思維的廣度，更加拓寬了學(xué)生思維的“發(fā)散性”，為他們下一步的信息輸出做了良好的積累和鋪墊。

For example：(圓形思維導(dǎo)圖)

The Best Subject in School

圖1 圓形思維導(dǎo)圖－學(xué)校里最好的學(xué)科(Circular Mind－Mapping)

優(yōu)秀的寫(xiě)作要遵循句子和段落之間的銜接和連貫。 好的作文不是句子的隨意組織，而是整體的有機(jī)結(jié)合，句子之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。 文章中的句子在結(jié)構(gòu)上是緊密聯(lián)系的，每個(gè)句子在整篇作文中都扮演著一個(gè)小角色，這就要求學(xué)生要使用恰當(dāng)?shù)倪B詞和注意語(yǔ)義的連續(xù)性。

圖2 觀(guān)點(diǎn)過(guò)渡的短語(yǔ)1(The Phrases of Opinion Transitions 1)

圖3 觀(guān)點(diǎn)過(guò)渡的短語(yǔ)2(The Phrases of Opinion Transitions)

For Example：

In my opinion， dogs are my favorite animal.

First， they are playful.

Secondly， they are friendly，

Last， they will protect you.

To sum it up， I like dog best.

—Charlize

(三)觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)作的高級(jí)階段——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)作的高級(jí)階段——進(jìn)行思辨寫(xiě)作。 教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生用“舊的”理解創(chuàng)造新的信息。 這意味著教師希望學(xué)生用他們觀(guān)察和學(xué)習(xí)到的東西來(lái)組織更復(fù)雜、更有質(zhì)量的句子。 毫無(wú)疑問(wèn)，觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)作法作為高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法的一種有效支架，可以幫助學(xué)生形成一種有效的方式來(lái)發(fā)展他們的高階思維和寫(xiě)作的創(chuàng)新能力，問(wèn)題既然已經(jīng)提出，那么用一種什么恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヌ幚砗徒鉀Q呢? 教師可以采用OERO 圖表幫助學(xué)生搭建框架和豐富寫(xiě)作內(nèi)容，掌握寫(xiě)作要領(lǐng)。 Opiniongive your opinion； Reason－Give a reason for having this opinion； Example－Give an example to support your opinion；Opinion－Restate your opinion 還可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生想出更多的原因或者例子支撐他們的觀(guān)點(diǎn)，但是對(duì)于選詞和表達(dá)都需進(jìn)行創(chuàng)新性和精準(zhǔn)性的表達(dá)。

三、 觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)作法與OERO 餅干結(jié)構(gòu)

下面將采用OREO 結(jié)構(gòu)教高職大學(xué)生寫(xiě)觀(guān)點(diǎn)性作文。 OREO 的意思——觀(guān)點(diǎn)、原因、事例、觀(guān)點(diǎn)。 把原因和事例更加細(xì)化。 另外，主題句需要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、表明觀(guān)點(diǎn)。 結(jié)論是對(duì)開(kāi)篇觀(guān)點(diǎn)的呼應(yīng)。

圖4 奧利奧結(jié)構(gòu)觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)作法The Structure of OREO OPINION WRITING

圖5 作文主題The Topic of the Composition

有人說(shuō)對(duì)生活最好的準(zhǔn)備是學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。 另一些人持相反的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)，學(xué)會(huì)合作是最好的準(zhǔn)備。 說(shuō)出你同意哪一個(gè)，并解釋原因。 (120～150 字)

O－R－E－Owriting：

Opinion－give your opinion：應(yīng)該在文章中明確給出自己的意見(jiàn)，文章的立意要明確，旗幟鮮明。

圖6 給出你的觀(guān)點(diǎn)Opening Statement

Reason－Give a reason for having this opinion and Example－Give an example to support your opinion 頭腦風(fēng)暴法想出更多的理由和例子支撐自己的觀(guān)點(diǎn)

圖7 理由和例子1

圖8 理由和例子2

圖9 理由和例子3 Various Reasons and Examples

Opinion－Restate your opinion 總結(jié)段，再次重申自己的觀(guān)點(diǎn)

圖10 總結(jié)再次重申觀(guān)點(diǎn)Concluding Statement

四、 結(jié)語(yǔ)

高階思維技能將批判性思維能力與那些通過(guò)死記硬背獲得的低階學(xué)習(xí)成果區(qū)分開(kāi)來(lái)。 毫無(wú)疑問(wèn)，觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)作法作為高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法一種有效的支架，可以幫助學(xué)生形成一種有效的方式來(lái)發(fā)展他們的高階思維和寫(xiě)作的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，減輕寫(xiě)作焦慮。 教師要發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行合理的引導(dǎo)。 學(xué)生要有寫(xiě)作的主人翁意識(shí)。 因此，在設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，要從培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性入手，在不同的年齡段，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的高水平思維品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，首先教師本身的高階思維能力需要提升。 總之，依托觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)作法，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了巨大的變化。 一方面，教師通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展、情境的設(shè)置和有效信息的輸入，逐步幫助學(xué)生構(gòu)建與主題相關(guān)的背景知識(shí)和框架。 另一方面，通過(guò)小組活動(dòng)中的自我探索和反思，學(xué)生成為課堂的主體，主觀(guān)能動(dòng)性和較強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備也在與教師和同學(xué)的交流中不斷擴(kuò)大，其意義遠(yuǎn)不止于學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，更是對(duì)語(yǔ)言規(guī)范性、批判性思維、合作交流能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。