摘 要：本文以湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院課程育人15年探索為研究對象，從理念建構(gòu)到深化改革，再到全面推進和升華融合，已形成了“愛美融合”的課程價值取向，并在“愛美融合”理念的指導(dǎo)下，在課程價值、課程體系、教材建設(shè)、育人主體、育人過程等方面都取得了較大成就，但是仍存在課程評價固化、教師專業(yè)發(fā)展落后等問題。本文立足湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院課程育人的十五年探索，從發(fā)展歷程、整體特點、成就與反思等方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：工藝美術(shù);課程育人;成就;問題

課程育人，是永無止息的歷時性過程，其成敗得失，需要不斷反思總結(jié)，才能前行與發(fā)展。本文試圖梳理2006年到2021年湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院15年的課程育人的脈絡(luò)，結(jié)合歷年畢業(yè)生、用人單位跟蹤調(diào)查情況，明晰課程育人的成就與問題。

1 基本情況

1.1學(xué)校情況。該所大學(xué)創(chuàng)建于1975年，其大學(xué)前身分別為的是2005年創(chuàng)建于1975年的益陽市七·二一工藝美術(shù)?？拼髮W(xué)和1981年的湖南省二一服裝職業(yè)技工學(xué)校。1999年，學(xué)校正式開啟了三年制高職?？普猩徒虒W(xué)。2005年，經(jīng)湖南省人民政府批準，正式成立湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院。該校的校訓(xùn)是“"致用致美”，貫徹“創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、人本發(fā)展”的總體辦學(xué)發(fā)展思路，堅守“德育為魂、能力為本、精藝為徑、致用致美”的核心辦學(xué)價值理念，主動積極適應(yīng)傳統(tǒng)工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和新需求，培養(yǎng)了大批行業(yè)優(yōu)秀人才，促進了我國湖湘地區(qū)特色工藝美術(shù)的教育傳承與發(fā)展創(chuàng)新，為推動國家尤其是湖南文化藝術(shù)創(chuàng)意和工藝美術(shù)教育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展、優(yōu)秀湖湘文化的弘揚做出重要貢獻。

1.2專業(yè)開設(shè)情況。該校牢牢扎根湘楚文化大地，主動積極對接湖南省湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)工藝美術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢需求，開設(shè)了湘繡、陶瓷、服裝、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計、動漫藝術(shù)設(shè)計、品牌設(shè)計等34個設(shè)計專業(yè)以及設(shè)計專業(yè)6個方向，構(gòu)建了涵蓋湖湘工藝美術(shù)、時尚服飾藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境視覺藝術(shù)設(shè)計、視覺文化傳播藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字視覺藝術(shù)設(shè)計等五大湖湘特色設(shè)計專業(yè)群，形成了專業(yè)定位比較明確、結(jié)構(gòu)較合理的湖湘特色設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)體系。作為湖南省內(nèi)唯一一所以工藝美術(shù)和藝術(shù)設(shè)計為特色的高職院校，其專業(yè)特色注定了對愛、美、用的追求?？梢哉f，該校所有專業(yè)都具備與生俱來的美的基因、愛的種子。

2 課程育人十五年：歷程與特點

2.1基本歷程

2.1.1.研究探索（2006.7-2010.12）。本研究階段以湖南省“十一五”規(guī)劃中的重點研究課題為主要研究起點，本階段課題就剛正式升格的幾所高職?？圃盒５墓に嚸佬g(shù)專業(yè)項目建設(shè)、課程管理建設(shè)、評價機制體系等問題進行了詳細調(diào)查研究，形成了工藝美術(shù)類高職院校專業(yè)課程建設(shè)育人總體的框架：如何守住我國文化產(chǎn)業(yè)根脈，服務(wù)我國文化產(chǎn)業(yè)強國，培育專業(yè)技術(shù)技能型專業(yè)人才仍然是首要，課程建設(shè)理念重在堅持職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)本位，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)創(chuàng)意美、設(shè)計美的更高追求;專業(yè)課程設(shè)計在實際適應(yīng)中不斷超越;專業(yè)課程建設(shè)實施時，師生是育人主體;專業(yè)課程建設(shè)實施三級制的課程管理評價體系;課程建設(shè)評價體系重在培養(yǎng)職業(yè)綜合能力。實踐中，該校在2007年全面開展“專業(yè)+項目+工作室”人才培養(yǎng)模式，初步形成模塊化課程體系。

2.1.2.深化改革（2010.12-2014.12） 。2010年，該校通過立項被評為國家示范（骨干）高職職業(yè)院校建設(shè)單位，以建促建，以建促改，課程育人理念即既要培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能，又要培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的深度融合。2012年，學(xué)校首次組織開展“523畢業(yè)設(shè)計開放展示周”系列活動，企業(yè)進校園選才，家長進校園閱才，市民進校園觀才，課程管理育人教學(xué)主體更多元，從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生，擴大普及到學(xué)生家庭，開展了一系列的特色課堂教學(xué)改革，掀起了世界大學(xué)大學(xué)城市與空間特色課程的教學(xué)建設(shè)改革大潮，建成了215門中國世界大學(xué)城城市空間特色課程，在探索"線上線下"課程教學(xué)模式以及在線教學(xué)課程建設(shè)中也都做出了積極有效的實踐嘗試。

2.1.3.全面推進（2015.1-2016.12）。本階段，將深入培育和貫徹踐行中國社會主義核心價值觀貫穿發(fā)展到學(xué)校教育課程教學(xué)工作全過程各環(huán)節(jié)，對踐行社會主義、對熱愛祖國、對共產(chǎn)黨的真誠熱愛始終是學(xué)校課程教學(xué)育人的主旋律，打造了一批省級優(yōu)秀名師教學(xué)空間實驗課程、精品開放教育課程的基地建設(shè)、省級優(yōu)秀名師教學(xué)空間實驗課堂，課程育人建設(shè)的教學(xué)質(zhì)量逐步得到提升。

2.1.4.升華融合 （2017.1-2021.7）。該校全面深入推進“課程思政”教學(xué)改革，進一步樹立明確“愛美融合”課程育人理念，強力深入推進總書記新時代中國辦學(xué)特色是把社會主義路線思想教育進學(xué)生教材、進學(xué)生課堂、進學(xué)生頭腦，從課程體系建設(shè)、教材研究開發(fā)、課程管理實施等多維度不斷提升學(xué)校課程育人實效，做到所有課程與思政理論課同向同行，形成了“課程思政”與思政課程協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)思政教育與教育教學(xué)的深度融合。

2.2整體特點

2.2.1.在實踐中不斷深化。經(jīng)過15年的探索變，該校課程育人不斷深化，每一輪的課程改革實施方案的出臺都是課程改革深化發(fā)展的階段性成果，每一版人才培養(yǎng)方案、課程標準的修訂都是對改革實踐經(jīng)驗的總結(jié)與升華，從單一的技術(shù)技能傳授到技能訓(xùn)練和素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，再到以愛美融合為主線，構(gòu)建鑄魂強能的模塊化課程體系。每一輪發(fā)展都是課程理念不斷的轉(zhuǎn)變與升華的過程。

2.2.2.在發(fā)展中不斷整合。高度重視課程育人主體的作用，不斷整合課程資源，形成育人合力。2006年的學(xué)校課程育人主體以教師和在校學(xué)為主，到2021年，課程育人的主體已經(jīng)形成了教師、大師/名師、家長、學(xué)生的整體協(xié)同;課堂教學(xué)、校內(nèi)課外活動、校外社會實踐、家庭教育等育人過程協(xié)同，學(xué)校、企業(yè)、基地、網(wǎng)絡(luò)等育人陣地協(xié)同。

2.2.3.在守正中不斷創(chuàng)新。15年的改革探索始終沿著“愛美融合”的主線進行， 既保持了工藝美術(shù)類高職院校課程育人的優(yōu)良傳統(tǒng)，又與時俱進吸收課程建設(shè)新動態(tài)，做到了課程根基之上的破與立。

3 課程育人十五年：成就與反思

3.1.主要成就

過去15年的課程育人改革與實踐雖然經(jīng)歷了險阻，但是從未停止前進的腳步?；仡?5年的探索，既要肯定成就，又要重審視存在的問題。

3.1.1.形成“愛美融合”的課程育人理念。推進課程育人首要任務(wù)是堅持正確的課程育人價值取向，構(gòu)建正確的課程育人理念，那就是讓教育回歸本真。15年課程育人過程中，不斷豐富愛與美的內(nèi)涵和外延，堅持愛為靈魂，教育師生愛黨、愛國、愛社會主義;美為追求，引導(dǎo)師生認識美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。以愛育愛，以美育美，打造愛美融合課程育人理念;以愛潤美，以美哺愛，培育有愛的情懷、美的胸襟的德藝雙馨時代新人。

3.1.2.以愛美融合為主線，構(gòu)建鑄魂強能的模塊化課程體系。愛美融合始終是歷次課程改革的主線，構(gòu)建了公共專業(yè)基礎(chǔ)技能課+思政課+專業(yè)平臺技能課+專業(yè)綜合核心技能課+綜合實踐課等共同構(gòu)成的模塊化課程體系，開發(fā)了《美學(xué)欣賞》《湘繡作品鑒賞》《陶瓷欣賞》《大學(xué)生成長輔導(dǎo)》等體現(xiàn)愛與美的特色課程，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了一大批新時代創(chuàng)意型工匠。

3.1.3.構(gòu)建了愛美融合的課程內(nèi)容。在愛美融合的理念指引下，各個階段的各類課程的內(nèi)容也不斷與時俱進，刪去不合時宜的陳舊知識，提升各類課程的適切性，將體現(xiàn)愛與美的內(nèi)容或元素有機融入到課程教學(xué)中，形成了體現(xiàn)愛與美的課程資源庫。

3.1.4.開發(fā)體現(xiàn)愛美融合的特色教材。教材質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的之本，承載著貫徹落實立德樹人根本任務(wù)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、服務(wù)國家戰(zhàn)略的重任。校本教材編寫開發(fā)立意高遠，將各個階段的愛和美的思想有機融入到教材中，以有機融合、潤物無聲的方式落實立德樹人的總?cè)蝿?wù)。教材內(nèi)容上，將愛與美以隱性的方式融入到教材的各個項目;教材結(jié)構(gòu)上，強調(diào)項目導(dǎo)向和“課程思政”改革;教材素材選擇上，既注重專業(yè)性，又彰顯時代性。開發(fā)了《大學(xué)生成長輔導(dǎo)》《勞動教育》《創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)文化》等特色教材。

3.1.5.形成了三協(xié)同的育人課程實施。一是育人主體的協(xié)同。打破傳統(tǒng)教學(xué)中的師生雙主體，大師名師進課堂，家長進校園，企業(yè)進校園，形成了教師、學(xué)生、大師名師、企業(yè)、家長等多方育人主體，形成育人合力。二是育人過程協(xié)同。狠抓課堂教學(xué)一課堂，優(yōu)化校內(nèi)課外活動二課堂，強化校外社會實踐三課堂，強化家庭教育四課堂，形成一二三四課堂協(xié)同育人過程。三是不同的課程，需要不同的陣地，形成了學(xué)校、企業(yè)、各類基地、網(wǎng)絡(luò)等育人陣地。

3.2反思與問題

3.2.1.課程實施。課程實施是課程育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將愛美融合的美好預(yù)期轉(zhuǎn)化成教學(xué)實施是進行課程育人改革成功與否的關(guān)鍵條件。分析15年探索，課程育人的理想與現(xiàn)實之間尚存差距，主要表現(xiàn)為，一是出現(xiàn)泛思政教育的傾向;二是出現(xiàn)弱化訓(xùn)練的傾向，強化“愛美融合”的思想性，而弱化了勞動美、技能美的訓(xùn)練。三是“愛美融合”方式方法欠靈活生動。

3.2.2.課程評價。課程評價已經(jīng)進入到全方位、多角度的評價視野，但是在實際評價過程中不如預(yù)期效果。分析15年的研究與實踐，課程育人的理想與現(xiàn)實之間尚存差距，主要表現(xiàn)為，一是多方育人主體的評價并未完全納入人才評價體系，考試評價仍是主要的評價方式;二是評價過程的細化、量化還有待進一步提升。

我們并不奢望在短期內(nèi)詮釋該校課程育人的全部內(nèi)容，但我們可以高興地期待通過探索與改革使該校的教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院課程育人的15年歷程，提供了非常多寶貴的實踐經(jīng)驗。面對新的時代，改革已經(jīng)成為常態(tài)，課程育人必將釋放出更強烈的張力與生命活力。

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作者簡介：

楊麗敏（1984-），女，漢族，湖南省衡陽市人，碩士，副教授，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生思政教育、職業(yè)教育。

【基金項目】本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“‘追星社會現(xiàn)象下的大學(xué)生理想信念教育研究”（XJK20CDY012）階段性成果、湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會“十三五”規(guī)劃 2020 年度立項課題“‘課程思政改革視野下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)新形態(tài)立體化教材建設(shè)與實踐”（XJKX20B119）階段性成果、2020年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目“四化兩線，一改雙融：基于立德樹人的高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人體系研究與實踐”（ZJGB2020257）階段性成果。

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413001）