摘要：信息時代以來，知識飛速發(fā)展，知識的更新的周期也越來越短。為應對這一時代變化，核心素養(yǎng)被提出并深刻影響當前教育改革。核心素養(yǎng)的研究成為教育潮流，文章旨在通過對核心素養(yǎng)、語文核心素養(yǎng)及高中語文核心素養(yǎng)概念的剖析，提出培養(yǎng)高中語文核心素養(yǎng)的策略。

摘要：互動;核心素養(yǎng);策略

隨著知識更新的周期的縮短，核心素養(yǎng)被提出。在這一背景下，互動式教學法擯棄了在教學中的單向信息傳輸，變?yōu)閹熒与p邊交流生成的課堂。這一教學方法在高中階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中具有重用作用。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

我們在有關(guān)素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上制作問卷，掌握了當前語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實際情況，為論文的撰寫提供了有效的數(shù)據(jù)支撐。

1.在您的教育實踐中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有必要嗎？

調(diào)查顯示，教師非常贊同核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、您所在學校的學生語文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)如何？

調(diào)查顯示，在多數(shù)高中教師眼中，學生的語文核心素養(yǎng)還不盡如人意。

3、做為高中語文教師，您能夠準確理解語文核心素養(yǎng)嗎？

調(diào)查顯示，高中階段的語文老師，多數(shù)都了解一些核心素養(yǎng)相關(guān)的理論，但在了解的同時也透露出了掌握的層次性，有一些教師還是不能透徹理解。

4、作為高中語文教師，您開展語文教育活動的頻次如何？

調(diào)查顯示，教師在針對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展活動的次數(shù)不多，筆者分析這與高中階段的學習強度和高考制度有關(guān)系。

5、您在語文教學過程中，有沒有針對學生的發(fā)展需要開展學科教育活動？

調(diào)查顯示，教師組織活動的次數(shù)不多，多數(shù)時間都在學習教材上的內(nèi)容和考試的考點。

二、高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是基于現(xiàn)代教育理念提出的育人原則。教師在進行語文教學時只注重了課堂所具備的傳授具體知識的效果，而忽視了知識背后的能力發(fā)展。未來時代是一個創(chuàng)新的時代，任何學習都有滯后性，教師在師范教育階段學習的理論經(jīng)驗早已成為過去的經(jīng)驗。因此，教師要引導學生提高能力，讓學生擯棄傳統(tǒng)的學習觀念和習慣，最大限度的克服當前教育的缺陷，增加學習的內(nèi)在推力。

在時代激流的大潮中，從教者的素質(zhì)決定著課程改革的方向與效果。由于受到思想的禁錮和應試教育的升學壓力，許多教師還沒有擯棄控制課堂、灌輸知識的傳統(tǒng)教育方法，在教學過程中過于看重機械僵化的知識點，重成績輕過程，使得“讓學生自主學習”的提法落空。

2.循序漸進，通過積累提高語文核心素養(yǎng)

語文是一門自成體系的課程。教師應該把教學的重點放在能力的培養(yǎng)和方法的傳授上，讓學生在語文學習的過程中積累知識，同時發(fā)展自主學習能力。如果說，語文核心素養(yǎng)是一座大廈，那么字詞句篇等語文知識就是組成這座大廈的材料，因此語文知識的積累對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有奠基作用。學習方法是運用學習材料達成學習目標的途徑。語文這門學科也有其特殊的學習方法，掌握這些方法，對提高自主學習能力有著舉足輕重的作用，高中語文教師可以通過提高能力培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

語文知識積累的方法有很多，無外乎多聽、多說、多讀、多寫。聽、多說給予口頭語上的積累，是語文這門學科的語言性決定的，它將直接決定學生的閱讀理解和口語交際能力。多讀、多寫是基于書面語上的積累。讀就要求學生讀課文、讀經(jīng)典，通過讀可以吸收人類歷史傳承下來的精華，為己所用。多寫則是要求學生勤動筆，記錄生活的點點滴滴，這些都可以成為寫作的素材，為文學習作能力的提高助力。

3.注重思維，通過訓練培養(yǎng)核心素養(yǎng)

4.高中生的思維已經(jīng)發(fā)展到一定的水平，思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，學生逐步掌握知識和技能，提高語文學習水平，為進一步的學習打下扎實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)自主學習能力的提高。

5.實踐證明，提高語文教育質(zhì)量與訓練學生思維并不矛盾。迫于升學的壓力，許多教師為了使每堂課都讓學生有所收獲，不惜犧牲學生的自主探索機會，采取滿堂灌的辦法強行灌輸。這種方法是不可取的，不利于學生主體作用的發(fā)揮。長此以往，學生將失去學習興趣，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從說起。

總之，核心素養(yǎng)是基于信息時代知識迅速更新這一時代背景提出的教育理念，是對過去一段時間教育的理性回歸。我國為適應當前教育改革形勢，提出學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

參考文獻：

[1]?李洪劍. 高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 語文天地（高中版）.2017.（2）

[2]?張玉璠. 高中語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 中學語文.2017.（33）.

[3]?萬永翔.高中語文核心素養(yǎng)與課堂教學[J].語文教學通訊.2017.（16）.

作者簡介：熊國良，男，1978年生，江西省高安市人，2004年本科畢業(yè)于江西師范大學漢語言文學師范專業(yè)，獲文學學士學位。職稱為中教一級，主要研究方向為高中語文教學，現(xiàn)在江西師范大學附屬中學高中部任教高中語文學科。

（作者單位：江西師范大學附屬中學）