茆達干,王子玉,杭蘇琴,張艷麗,萬永杰,王 鋒
(南京農(nóng)業(yè)大學 動物科技學院,南京 210095)
課程在高等教育教學中處于核心地位,是學生獲取知識的主要來源[1],是高校落實“立德樹人”根本任務的抓手。然而,當前高校傳統(tǒng)課程學時少、任務重,難以真正提高學生的學習效果和綜合實踐能力,無法達到預期的教學效果。為建設一流高校課程,教育部于2018年啟動“金課計劃”,強調(diào)要切實提高課程建設質量[2]。2020年初新冠疫情突如其來,教育部出臺了“停課不停學,停課不停教”指示,使得線上教學大規(guī)模開展[3]。正是在這種情況下,南京農(nóng)業(yè)大學的動物繁殖學在線開放課程第4期運行,受到10余所高校1 766名學習者的關注。
為切實提高在線課程質量,有學者在比較國內(nèi)外精品課程評價體系的基礎上,提出適用于慕課質量評價的指標,并使用層次分析法、專家論證法等多種方法確定指標系數(shù)[4]。筆者以此為基礎,圍繞教學目標、教學方法與手段、教學內(nèi)容、教學活動和教學效果,分析南京農(nóng)業(yè)大學動物繁殖學在線開放課程質量,旨在完善課程教學體系,進而提高教學質量,為在線開放課程與傳統(tǒng)課堂教學的深度融合奠定基礎。
動物繁殖學是動物科學專業(yè)必修課,是學習動物生產(chǎn)學各論的基礎。課程涵蓋了繁殖理論、技術、管理和繁殖障礙等內(nèi)容,具有內(nèi)容豐富、知識更新快和實踐性強等特點[5]。南京農(nóng)業(yè)大學動物繁殖學課程已建成省級在線開放課程,且已在中國大學慕課平臺進行第5期運行[6]。該課程涉及12個單元(包括緒論、動物生殖器官及機能、生殖激素、雄性動物生殖生理、雌性動物性機能發(fā)育及其調(diào)控、人工授精、受精與妊娠、分娩與助產(chǎn)、哺乳與泌乳、配子與胚胎生物工程技術、動物的繁殖障礙、動物的繁殖力)45學時的課程任務,每周4學時,每學時至少1個視頻(約10 min)。課程選用了精彩而直觀的圖片和動畫,對單元的知識點及技能點進行凝練,按知識點錄制短視頻75個,總時長523 min;制作課件資源69個,隨堂測驗64個,討論主題26個;建立單元作業(yè)和測驗題庫,還有在線答疑、新聞動態(tài)和公告,及時展示繁殖領域最新動態(tài)。學習者可根據(jù)自身情況學習、測驗、做作業(yè)和進行在線互動。課程包括實用技術和前沿熱點知識。實用技術可提高學習者的技能和管理水平,前沿知識可提升高校學生的科研素養(yǎng),有利于高層次人才培養(yǎng)。課程團隊有主講教師6名,還配備了青年教師和研究生助教,以及時關注學習者的學習狀況、解答他們提出的問題,真正實現(xiàn)教與學的即時互動,延伸學習的時間和空間。2020年春季學期,539名學習者共觀看視頻27 714人次,學習文稿19 456人次,完成隨堂測驗14 335人次,發(fā)貼3 789條,參與了課堂測驗、作業(yè)或期末考試。
教學目標通常以“了解、理解、掌握”等描述對知識點和技能點的要求。目前的在線課程在平臺上呈現(xiàn)了學習總目標,但單元目標僅存在于教師的教案和課程設計中,這會使線上學習者缺乏明確的方向。因此,今后課程將在公告中展示單元目標,引導學生更好地學習。
傳統(tǒng)課堂教師往往會設置課前思考環(huán)節(jié),幫助學生回顧已學知識,提示應當掌握的基礎知識,啟發(fā)學生思考,激發(fā)學生的學習興趣,但這些在目前的在線開放課程中沒有體現(xiàn)。因此,今后課程將盡可能地設置課前思考環(huán)節(jié),以更好地運用啟發(fā)式、討論式等教學方法。
教學內(nèi)容包括課程概述、教學設計與教學資源三個模塊。
課程目前已建成主要內(nèi)容、單元測試與作業(yè),并明確了考核成績組成。但關于成績組成,尤其是作業(yè)互評未能全面展示。2020年學習者均是校外人員,在平臺上沒有特別說明的事項教師無法進行線下課堂補充。因此,對于作業(yè)互評的具體要求(完成5份獲作業(yè)得分的全分,不足5份和0份獲作業(yè)總分的80%和50%)在后續(xù)建設過程中要予以補充。
教學設計方面,因為南京農(nóng)業(yè)大學的動物繁殖學本科授課在大三年級,學期中有4~5周的課程實習任務(部分在養(yǎng)殖基地),考慮到網(wǎng)絡順暢和時間分配問題,前3期運行過程中實習期間暫停發(fā)布課程。但隨著校外學習者的增多和網(wǎng)絡時代的快速發(fā)展,課程將結合測驗和作業(yè)提交時間的調(diào)整進行不間斷發(fā)布,以方便校外學習者平衡學習時間。
教學資源包括視頻、PPT、拓展材料和參考書目、單元測驗和作業(yè)、期末考試。稍有不足的是課程未能明確告知單元的重點難點,今后需要在公告欄上予以補充。
2.4.1 訪問學習情況 以2020年為例,視頻觀看總次數(shù)雖高達27 714人次,但各知識點視頻觀看次數(shù)呈遞減趨勢,最高792人,最低僅218人,見圖1。
課程第1周(4學時)講授U1(緒論,2學時)、U2(動物生殖系統(tǒng)組成,3學時)的一部分,分別對應視頻1~2和3~11,是學習人數(shù)銳減時期;自第2周(U3,生殖激素單元)下降趨勢放緩。這說明學習者(從未參與學習即棄課的除外)通過第1周3~4學時的視頻試看,判斷該課程是否符合自已的預期,進而決定是否繼續(xù)學習。隨后,選擇繼續(xù)學習的學習者進入正式學習階段,但仍有棄課現(xiàn)象出現(xiàn),視頻觀看高峰通常在每單元的首次課(圖1黑色實心點所示),之后棄課者可能是缺乏自我約束或外部激勵,或因課程難度增大而難以跟上教學進度。因此,課程團隊應注重單元首次課的視頻質量,以其為統(tǒng)領,鼓勵在線互動,對學習困難者提供幫助和輔導,對學有余力者提供拓展訓練,以提高學習者持續(xù)學習的能力。
2.4.2 在線交互情況 見表1。
表1 在線交互情況
由表1可知:2019和2020年分別產(chǎn)生3 185和3 598條主題討論;2019年教師發(fā)貼量較多,師生互動也較多,提示教師的參與度在一定程度上可促進學生的學習,而學生的積極學習又能感染教師的教學熱情,從而達到教學相長的目的。這提示教師團隊應積極參與互動,以啟發(fā)、激勵學生學習。
2.5.1 單元測驗與作業(yè) 見表2、表3。
表2 單元測驗評價
表3 單元作業(yè)評價
2018—2020年間各單元測驗平均得分(見表2)相當。在選課人數(shù)(見表1)相當?shù)那闆r下,2020年與2019年相比,參與單元作業(yè)者明顯減少,且平均分也顯著下降(見表3)。究其原因,一方面作業(yè)答題程序較復雜,在教師不作要求時部分學生自我約束不夠,放棄作業(yè)答題;另一方面,學生互評不到位,只得了50%或80% 的作業(yè)得分;此外,與測驗完成提交即能看到得分結果不同,作業(yè)只有在互評之后經(jīng)過統(tǒng)一的成績確認環(huán)節(jié)才能知道得分,而確認處理相對延遲,致使互評不到位的情況無法挽回。因此,今后課程可利用微信公眾號等網(wǎng)絡平臺發(fā)布即時信息和階段任務提醒,及時關注教學評價并發(fā)布成績。
2.5.2 期末考試成績 見表4。
表4 期末考試評價
由表4可知:2018—2020年間期末考試的參與率連年下降??陀^題參與率均較高且平均得分相對較高,而主觀題參與率和平均得分呈遞減趨勢。2018年參與考試的104人均為本校學生,得分較高;2019年有其他高校學生的參與,因此測試人數(shù)增加但平均得分偏低,這可能是由于不同地區(qū)或高校的教學要求或生源質量存在差異導致;2020年春季線下課程全面取消,客觀題得分與2018年持平,但主觀題得分偏低,部分原因可能與互評不到位有關。
2.5.3 總成績 課程完成人數(shù)分布見圖2。
由表4和圖2可知:2018—2020年間雖然學習人數(shù)有所增加,但優(yōu)秀率和合格率下降。究其原因,可能對校外學生教師只是推薦感興趣的學生參與而對成績不作強制要求,該成績不計入總成績,或是由于學生的自我約束和外部激勵不夠。因此,團隊教師一方面應采取措施使本校學生積極參加學習,并將學習情況計入學期成績;另一方面鼓勵同行教師使用該課程資源,使外校學生持續(xù)學習,提高學生的投入度,進而提高該課程資源的利用率。
總之,優(yōu)質課程是吸引學習者的學習法寶,如何保持學習者的興趣和熱情是提高課程教學質量的重點。課程團隊應把握學生的學習規(guī)律,利用課前思考環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣,積極參與討論,激發(fā)學習者的學習熱情,發(fā)揮好每單元首次課的統(tǒng)領作用,在帶領學習者深入學習的同時,持續(xù)關注學生的學習動態(tài)。同時,為加強師生之間的聯(lián)系,課程團隊應發(fā)布即時信息和階段任務提示,鼓勵學習者持續(xù)學習。