李潔斐

在初中作文教學(xué)中，教師要進(jìn)行碎片化寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生把握好每一個(gè)提高寫(xiě)作能力的機(jī)會(huì)。仿寫(xiě)名句、結(jié)合多媒體信息寫(xiě)作、挖掘生活趣事進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方法，都能讓學(xué)生避免功利化寫(xiě)作，在無(wú)為中有所為，寫(xiě)出有個(gè)性的作文。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，受眾處理信息的能力得到了強(qiáng)化，人們開(kāi)始追求個(gè)性化信息，隨之也出現(xiàn)了信息傳播碎片化的情況，短文、短視頻等傳播方式受到人們追捧，在這樣的傳播方式下，人們能根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行閱讀。其實(shí)，在初中作文教學(xué)中，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片化寫(xiě)作，也就是利用較短且不連續(xù)的時(shí)間片段進(jìn)行簡(jiǎn)短而少量的寫(xiě)作。在碎片化寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生有更大的自由和寫(xiě)作空間，可以根據(jù)感興趣的信息“隨意而為”，不必拘泥于條條框框，能在潛移默化中提升寫(xiě)作能力。

一、仿寫(xiě)名句，化動(dòng)力為活力

在課內(nèi)外閱讀中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些感興趣的詞句。此時(shí)教師要利用學(xué)生的興趣，將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們仿寫(xiě)?？梢苑抡彰涮攸c(diǎn)，自定主題寫(xiě)作，也可采用化用的方式，在自主寫(xiě)作時(shí)創(chuàng)意地引用名句，讓文章更有活力。

在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，學(xué)生對(duì)作品中的名句很感興趣，尤其是“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”一句，從密度、亮度、細(xì)度等不同角度描寫(xiě)了春雨，非常精彩。教師在教學(xué)中要把握住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，看看誰(shuí)能巧妙地使用博喻手法，形象化地描述具體事物。如有學(xué)生嘗試仿寫(xiě)：“她的頭發(fā)像黑絲線(xiàn)，像密密的草，像黑色的瀑布一樣，從肩膀上垂下來(lái)，輕輕一甩，發(fā)絲就在我的面頰上飄了過(guò)去?！痹撋\(yùn)用比喻修辭，展現(xiàn)了頭發(fā)黑、密、長(zhǎng)這三個(gè)特點(diǎn)。教師還要告訴學(xué)生，碎片化寫(xiě)作要基于范文，更要高于范文，引導(dǎo)他們思考如何才能寫(xiě)出更具特色的比喻句。如同樣是形容頭發(fā)，有學(xué)生寫(xiě)道：“亂扭的頭發(fā)向天上沖，好像黑色的火焰一般”，這個(gè)比喻就別具一格。

在閱讀活動(dòng)中有很多可以進(jìn)行碎片寫(xiě)作的瞬間，除了結(jié)合喜歡的名句進(jìn)行仿寫(xiě)外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將經(jīng)典段落編寫(xiě)成課本劇;或者分享名句，并寫(xiě)出喜歡該詞句的原因。這樣也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片化寫(xiě)作，提高學(xué)習(xí)效率。

二、媒體引導(dǎo)，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)

碎片化寫(xiě)作是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展而形成的寫(xiě)作訓(xùn)練形式，所以在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)也要充分運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生的寫(xiě)作與時(shí)俱進(jìn)。可以鼓勵(lì)學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)搜集感興趣的新聞，并進(jìn)行思考，表達(dá)自己的想法。這樣能讓他們大膽訴說(shuō)情感，展現(xiàn)心理活動(dòng)。

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上搜索到的熱門(mén)新聞進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)自己的想法。如有不少學(xué)生都很關(guān)注“楊麗萍和網(wǎng)友爭(zhēng)論”的事件，可鼓勵(lì)學(xué)生思考：“網(wǎng)友認(rèn)為楊麗萍最大的失敗是沒(méi)有兒女，等以后自己老了，逃不過(guò)歲月的摧殘，不能享受子孫滿(mǎn)堂的天倫之樂(lè)。而楊麗萍則對(duì)此進(jìn)行了回應(yīng)。你比較同意誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)？如果讓你代替其中一方寫(xiě)一條微博，你會(huì)如何寫(xiě)？”有的學(xué)生從網(wǎng)友的角度寫(xiě)作：“如果我的話(huà)讓你感到被冒犯，那我表示抱歉。但是，我還是認(rèn)為容貌的美麗只能讓人享受暫時(shí)的虛榮，而生命的延續(xù)，才是真正能慰藉人心的好方法。”有學(xué)生站在楊麗萍的角度寫(xiě)作：“你覺(jué)得我沒(méi)有兒女，是一件痛苦的事情。但是，我卻認(rèn)為我所創(chuàng)造的每一段精美的舞蹈，就是我的孩子，即使我老去，也將在回憶中充實(shí)地度過(guò)每一天。”如此，能鍛煉學(xué)生自主寫(xiě)作的能力。

除了上網(wǎng)尋找新聞開(kāi)展碎片化寫(xiě)作外，還可鼓勵(lì)學(xué)生利用微信等渠道和同伴溝通，自主寫(xiě)作，表達(dá)想法;或者利用抖音、快手等短視頻軟件，選擇感興趣的段子，展開(kāi)仿寫(xiě)或?qū)懺u(píng)價(jià)。這些運(yùn)用多媒體開(kāi)展寫(xiě)作的方法，能讓學(xué)生的作品與時(shí)俱進(jìn)，富有時(shí)代氣息。

三、發(fā)現(xiàn)生活，捕捉精彩細(xì)節(jié)

生活中處處都是語(yǔ)文，所以碎片化寫(xiě)作要和學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)他們捕捉生活中的有趣場(chǎng)景，描寫(xiě)相關(guān)細(xì)節(jié)。上學(xué)路上看到的風(fēng)景、教師同學(xué)的衣著打扮、一道可口的菜肴、一個(gè)突然出現(xiàn)的驚喜……這些都可以作為微寫(xiě)作的主題。要引導(dǎo)學(xué)生隨想而寫(xiě)，抓住“碎片”進(jìn)行寫(xiě)作。

鼓勵(lì)學(xué)生隨身攜帶便簽，將靈光一閃的想法記錄下來(lái)，生活中的片段都可以作為寫(xiě)作素材。如有學(xué)生感覺(jué)午飯時(shí)的紅燒雞翅特別好吃，于是就用碎片化寫(xiě)作的方式寫(xiě)下了自己的想法：“紅燒雞翅甜而不膩，聞起來(lái)有一股可樂(lè)的清香。輕咬一口，像有精靈在舌尖上跳舞，將我的味蕾全都喚醒了。”還有的學(xué)生看到班級(jí)中的有趣事情，也會(huì)記錄下來(lái)。如：“今天我成了‘名偵探柯南，發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們最近越來(lái)越喜歡放學(xué)后留在教室里做作業(yè)的原因——老師常常來(lái)班級(jí)幫大家補(bǔ)習(xí)功課，我以后也要參與進(jìn)來(lái)?！苯處熞膭?lì)學(xué)生相互交流，看看誰(shuí)的文字更細(xì)膩。

碎片化寫(xiě)作是非整體性的，斷斷續(xù)續(xù)的，作文不必完整，不必各種要素齊全，不受傳統(tǒng)作文形式的約束。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或者日常生活中產(chǎn)生了寫(xiě)作興趣，就可以立刻寫(xiě)作。這樣就將寫(xiě)作變得非主體化，比較符合自媒體時(shí)代對(duì)于寫(xiě)作能力的要求。在碎片化寫(xiě)作中，學(xué)生能拋卻傳統(tǒng)格式和條條框框的束縛，寫(xiě)出更具有生命力的作品。