趙雯文

“生命世界”豐富多彩，從陸地到海洋、從大地到天空，從宏觀(guān)到微觀(guān)，自然界到處存在著生命現(xiàn)象?？茖W(xué)課要讓學(xué)生能夠接觸生動(dòng)活潑的生命世界，盡可能多地去認(rèn)識(shí)不同種類(lèi)、不同環(huán)境中的生物。讓他們從每一片樹(shù)葉，每一朵鮮花中去體會(huì)生命的多姿多彩，從而激發(fā)熱愛(ài)生命的情感和探索生命世界的興趣。對(duì)小學(xué)生而言，生命世界是他們懷有濃厚興趣的神奇世界，一草一木，一蟲(chóng)一獸皆伴隨著他們的童年生活?？茖W(xué)課就是要使他們對(duì)生命世界的興趣進(jìn)一步得到延伸。使他們從對(duì)花草樹(shù)木和小動(dòng)物的興趣過(guò)渡到對(duì)整個(gè)生命世界的興趣，從對(duì)生命現(xiàn)象和事物的表面認(rèn)識(shí)發(fā)展到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

目前，小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主要宗旨，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育要以學(xué)生的親自參與為主要教學(xué)形式，學(xué)生參與的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇且具有典型意義的。而生命科學(xué)非常好地符合了我們的教育宗旨。縱觀(guān)教科版小學(xué)科學(xué)全冊(cè)教材，生命科學(xué)領(lǐng)域的的教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教材中占據(jù)重要分量。三年級(jí)上、下冊(cè)二冊(cè)各有2個(gè)單元，四至六年級(jí)六冊(cè)教材中共有5個(gè)單元，所占篇幅非常大。隨著時(shí)代的進(jìn)步，生命科學(xué)更加受到重視，掌握探究生命科學(xué)的過(guò)程和方法，從中獲得豐富的情感體驗(yàn)，為未來(lái)的科學(xué)發(fā)展打下基礎(chǔ)，是我們科學(xué)教育的重要任務(wù)之一。那么在小學(xué)階段，如何進(jìn)行生命科學(xué)的教學(xué)呢？下面，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一下個(gè)人的看法：

一、學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，明確教學(xué)思路

小學(xué)階段，生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)主要包含四個(gè)方面：多樣的生物、健康的生活、生命的共同特征以及生物與環(huán)境。從教材編排看，整個(gè)小學(xué)階段的生命科學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)遞進(jìn)式發(fā)展，先是從小學(xué)生最常見(jiàn)的、最喜愛(ài)的動(dòng)植物入手，如大樹(shù)、狗尾草、蝸牛、鳳仙花、蠶寶寶等，初步建立對(duì)動(dòng)植物特征的認(rèn)識(shí)。接著從動(dòng)植物轉(zhuǎn)向?qū)ξ覀內(nèi)祟?lèi)的研究，并在此基礎(chǔ)上梳理并建立起生命共同特征的概念，最后學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，認(rèn)識(shí)和改造生命世界，即生物與環(huán)境部分的內(nèi)容。

生命科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分布在小學(xué)各個(gè)年級(jí)各個(gè)單元，我們要通覽教材，放眼全局。備課不能只是簡(jiǎn)單地一課一課地備，也不能僅僅是一個(gè)單元一個(gè)單元地備。我們要站在整個(gè)生命科學(xué)領(lǐng)域的角度統(tǒng)籌備課。

以三年級(jí)上冊(cè)第一單元《我看到了什么》為例，這一課是生命科學(xué)單元的第一課，也是三年級(jí)學(xué)生的第一節(jié)科學(xué)課。這一課教材先安排學(xué)生通過(guò)圖片回憶自己看到過(guò)的大樹(shù)，再安排實(shí)際觀(guān)察大樹(shù)的活動(dòng)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察興趣，更重要的是讓他們理解觀(guān)察是一種“有目的”的探究活動(dòng)，除了用眼睛看，觀(guān)察還可以借助其他的感官，還有很多不同的方法。那么在接下來(lái)的《校園的樹(shù)木》、《大樹(shù)和小草》、《水生植物》等課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)慢慢培養(yǎng)出觀(guān)察的意識(shí)與能力，為本單元之后的學(xué)習(xí)、下一單元《動(dòng)物單元的學(xué)習(xí)》乃至整個(gè)生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就是單元備課、統(tǒng)籌備課優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。

二、引領(lǐng)學(xué)生多角度體驗(yàn)生命，培養(yǎng)長(zhǎng)期觀(guān)察記錄能力

生命世界很精彩，充滿(mǎn)著無(wú)窮的奧秘，例如“種植鳳仙花”“觀(guān)察螞蟻”“養(yǎng)蠶”等內(nèi)容都是學(xué)生非常感興趣的。教學(xué)中，我們要以科學(xué)探究為中心環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生命、觀(guān)察生命、感受生命，形成良好的知識(shí)技能、過(guò)程方法情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在生命世界教學(xué)中我們要多角度讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，主要可以采用以下幾個(gè)方式：

1. 運(yùn)用資料探究。如《多種多樣的植物》的教學(xué)，學(xué)生所見(jiàn)的植物畢竟有限，教師可以準(zhǔn)備大量的圖片、視頻資料在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，開(kāi)拓他們的視野，幫助他們建構(gòu)植物多樣性的概念。

2. 運(yùn)用模型教學(xué)。如《食物鏈和食物網(wǎng)》這一課中，可以制作有趣的“生物牌”，制定符合食物鏈關(guān)系的游戲規(guī)則，使學(xué)生在有趣的游戲中明確生物之間吃與被吃的食物關(guān)系，在移情中更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3. 借助工具觀(guān)察。如《食物在口腔里的變化》這一課，借助鏡子觀(guān)察食物在口腔中的變化，直觀(guān)地讓學(xué)生看到食物在口腔中的變化，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4. 親歷種養(yǎng)活動(dòng)。如種植鳳仙花、養(yǎng)蝸牛等都是學(xué)生喜愛(ài)并且很容易做到的，教師一定要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓他們?cè)谟^(guān)察活動(dòng)中及時(shí)記錄，學(xué)會(huì)總結(jié)，把無(wú)意識(shí)的活動(dòng)變?yōu)橛幸庾R(shí)的探究，并從中收獲喜悅，體驗(yàn)成功。

5. 用核心概念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如《動(dòng)物的繁殖活動(dòng)》，這課是單元的最后一課，要達(dá)成的核心概念可以表述為“卵生和胎生是動(dòng)物繁殖的主要方式;繁殖是動(dòng)物的基本特征之一?！睂?shí)際教學(xué)中，我將黑板變成了大號(hào)記錄單，板書(shū)下大部分學(xué)生說(shuō)的動(dòng)物，形成了一個(gè)大的概念圖。

由于生命世界的內(nèi)容很豐富，許多觀(guān)察需要較長(zhǎng)的周期，長(zhǎng)期的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生而言比較有難度，在校內(nèi)操作起來(lái)又存在很多限制因素，因此培養(yǎng)學(xué)生課外探究的能力變得非常重要。

三、滲透人文因素，獲得更多情感體驗(yàn)

在生命世界的教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程中，我們應(yīng)該要做到科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，讓學(xué)生在接受科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不斷領(lǐng)悟生命世界的意義，領(lǐng)悟人本身存在的意義，讓學(xué)生在知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)獲取的同時(shí)，具有生命的感悟能力。

在小學(xué)各年級(jí)生命科學(xué)領(lǐng)域的教材中，都有一些人文教育因素，這就是教材編寫(xiě)者想要傳達(dá)的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”。如《金魚(yú)》一課，教材展示了五顏六色，形態(tài)各異的金魚(yú)，這些圖片使我們感受到了動(dòng)物的多樣性，感受到了生命世界的奇妙，地球正是因?yàn)橛辛诉@些生命的存在才顯得生機(jī)勃勃。又如《食物鏈與食物網(wǎng)》這一課讓我們明確自然界的各種動(dòng)物之間是相關(guān)聯(lián)的，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都將引發(fā)災(zāi)難，因此我們要保護(hù)環(huán)境、善待生命。

在《蚯蚓》一課的教學(xué)中，有學(xué)生為了對(duì)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀(guān)察將螞蟻的腹部拔掉了，我和同學(xué)都非常吃驚，面對(duì)這種傷害生命的現(xiàn)象，我改變了原定的教學(xué)過(guò)程，和學(xué)生們一起觀(guān)察這只沒(méi)有腹部的螞蟻會(huì)怎樣，過(guò)了一會(huì)兒螞蟻就死掉了，同學(xué)們的心情都很沉重，大家都表示再也不會(huì)發(fā)生任意傷害小生命的事情了。通過(guò)這件事，同學(xué)們懂得了善待生命、尊重生命的重要性，懂得了生命的珍貴。

總之，在科學(xué)教育中，滲透生命教育的內(nèi)容，教師要懷著強(qiáng)烈的生命意識(shí)與理念，逐步加強(qiáng)自己實(shí)施生命科學(xué)教育的能力，要善于抓住教學(xué)中的契機(jī)，把握情感教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，要潛移默化地讓生命教育之花盛開(kāi)在小學(xué)科學(xué)教育之中。

科學(xué)課的教學(xué)只有具有了生命的靈性，才能具有生命的創(chuàng)造力和包容力，才能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，才能喚醒對(duì)真善美的追求，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟生命世界的奧秘，體驗(yàn)人生的意義，才能使生命世界的教育得到提升。

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