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        生命世界,無限精彩

        2020-07-06 18:43:21趙雯文
        青年生活 2020年15期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)世界生命

        趙雯文

        “生命世界”豐富多彩,從陸地到海洋、從大地到天空,從宏觀到微觀,自然界到處存在著生命現(xiàn)象。科學(xué)課要讓學(xué)生能夠接觸生動(dòng)活潑的生命世界,盡可能多地去認(rèn)識(shí)不同種類、不同環(huán)境中的生物。讓他們從每一片樹葉,每一朵鮮花中去體會(huì)生命的多姿多彩,從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的興趣。對(duì)小學(xué)生而言,生命世界是他們懷有濃厚興趣的神奇世界,一草一木,一蟲一獸皆伴隨著他們的童年生活??茖W(xué)課就是要使他們對(duì)生命世界的興趣進(jìn)一步得到延伸。使他們從對(duì)花草樹木和小動(dòng)物的興趣過渡到對(duì)整個(gè)生命世界的興趣,從對(duì)生命現(xiàn)象和事物的表面認(rèn)識(shí)發(fā)展到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

        目前,小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主要宗旨,強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育要以學(xué)生的親自參與為主要教學(xué)形式,學(xué)生參與的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇且具有典型意義的。而生命科學(xué)非常好地符合了我們的教育宗旨??v觀教科版小學(xué)科學(xué)全冊(cè)教材,生命科學(xué)領(lǐng)域的的教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教材中占據(jù)重要分量。三年級(jí)上、下冊(cè)二冊(cè)各有2個(gè)單元,四至六年級(jí)六冊(cè)教材中共有5個(gè)單元,所占篇幅非常大。隨著時(shí)代的進(jìn)步,生命科學(xué)更加受到重視,掌握探究生命科學(xué)的過程和方法,從中獲得豐富的情感體驗(yàn),為未來的科學(xué)發(fā)展打下基礎(chǔ),是我們科學(xué)教育的重要任務(wù)之一。那么在小學(xué)階段,如何進(jìn)行生命科學(xué)的教學(xué)呢?下面,我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一下個(gè)人的看法:

        一、學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,明確教學(xué)思路

        小學(xué)階段,生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)主要包含四個(gè)方面:多樣的生物、健康的生活、生命的共同特征以及生物與環(huán)境。從教材編排看,整個(gè)小學(xué)階段的生命科學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)遞進(jìn)式發(fā)展,先是從小學(xué)生最常見的、最喜愛的動(dòng)植物入手,如大樹、狗尾草、蝸牛、鳳仙花、蠶寶寶等,初步建立對(duì)動(dòng)植物特征的認(rèn)識(shí)。接著從動(dòng)植物轉(zhuǎn)向?qū)ξ覀內(nèi)祟惖难芯?,并在此基礎(chǔ)上梳理并建立起生命共同特征的概念,最后學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí),認(rèn)識(shí)和改造生命世界,即生物與環(huán)境部分的內(nèi)容。

        生命科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分布在小學(xué)各個(gè)年級(jí)各個(gè)單元,我們要通覽教材,放眼全局。備課不能只是簡(jiǎn)單地一課一課地備,也不能僅僅是一個(gè)單元一個(gè)單元地備。我們要站在整個(gè)生命科學(xué)領(lǐng)域的角度統(tǒng)籌備課。

        以三年級(jí)上冊(cè)第一單元《我看到了什么》為例,這一課是生命科學(xué)單元的第一課,也是三年級(jí)學(xué)生的第一節(jié)科學(xué)課。這一課教材先安排學(xué)生通過圖片回憶自己看到過的大樹,再安排實(shí)際觀察大樹的活動(dòng)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣,更重要的是讓他們理解觀察是一種“有目的”的探究活動(dòng),除了用眼睛看,觀察還可以借助其他的感官,還有很多不同的方法。那么在接下來的《校園的樹木》、《大樹和小草》、《水生植物》等課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生就會(huì)慢慢培養(yǎng)出觀察的意識(shí)與能力,為本單元之后的學(xué)習(xí)、下一單元《動(dòng)物單元的學(xué)習(xí)》乃至整個(gè)生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就是單元備課、統(tǒng)籌備課優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。

        二、引領(lǐng)學(xué)生多角度體驗(yàn)生命,培養(yǎng)長(zhǎng)期觀察記錄能力

        生命世界很精彩,充滿著無窮的奧秘,例如“種植鳳仙花”“觀察螞蟻”“養(yǎng)蠶”等內(nèi)容都是學(xué)生非常感興趣的。教學(xué)中,我們要以科學(xué)探究為中心環(huán)節(jié),以學(xué)生為主體,讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生命、觀察生命、感受生命,形成良好的知識(shí)技能、過程方法情感態(tài)度與價(jià)值觀。在生命世界教學(xué)中我們要多角度讓學(xué)生參與進(jìn)來,主要可以采用以下幾個(gè)方式:

        1. 運(yùn)用資料探究。如《多種多樣的植物》的教學(xué),學(xué)生所見的植物畢竟有限,教師可以準(zhǔn)備大量的圖片、視頻資料在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生,開拓他們的視野,幫助他們建構(gòu)植物多樣性的概念。

        2. 運(yùn)用模型教學(xué)。如《食物鏈和食物網(wǎng)》這一課中,可以制作有趣的“生物牌”,制定符合食物鏈關(guān)系的游戲規(guī)則,使學(xué)生在有趣的游戲中明確生物之間吃與被吃的食物關(guān)系,在移情中更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

        3. 借助工具觀察。如《食物在口腔里的變化》這一課,借助鏡子觀察食物在口腔中的變化,直觀地讓學(xué)生看到食物在口腔中的變化,同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

        4. 親歷種養(yǎng)活動(dòng)。如種植鳳仙花、養(yǎng)蝸牛等都是學(xué)生喜愛并且很容易做到的,教師一定要進(jìn)行合理的引導(dǎo),讓他們?cè)谟^察活動(dòng)中及時(shí)記錄,學(xué)會(huì)總結(jié),把無意識(shí)的活動(dòng)變?yōu)橛幸庾R(shí)的探究,并從中收獲喜悅,體驗(yàn)成功。

        5. 用核心概念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如《動(dòng)物的繁殖活動(dòng)》,這課是單元的最后一課,要達(dá)成的核心概念可以表述為“卵生和胎生是動(dòng)物繁殖的主要方式;繁殖是動(dòng)物的基本特征之一?!睂?shí)際教學(xué)中,我將黑板變成了大號(hào)記錄單,板書下大部分學(xué)生說的動(dòng)物,形成了一個(gè)大的概念圖。

        由于生命世界的內(nèi)容很豐富,許多觀察需要較長(zhǎng)的周期,長(zhǎng)期的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生而言比較有難度,在校內(nèi)操作起來又存在很多限制因素,因此培養(yǎng)學(xué)生課外探究的能力變得非常重要。

        三、滲透人文因素,獲得更多情感體驗(yàn)

        在生命世界的教學(xué)活動(dòng)和過程中,我們應(yīng)該要做到科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合,讓學(xué)生在接受科學(xué)知識(shí)的同時(shí),不斷領(lǐng)悟生命世界的意義,領(lǐng)悟人本身存在的意義,讓學(xué)生在知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)獲取的同時(shí),具有生命的感悟能力。

        在小學(xué)各年級(jí)生命科學(xué)領(lǐng)域的教材中,都有一些人文教育因素,這就是教材編寫者想要傳達(dá)的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。如《金魚》一課,教材展示了五顏六色,形態(tài)各異的金魚,這些圖片使我們感受到了動(dòng)物的多樣性,感受到了生命世界的奇妙,地球正是因?yàn)橛辛诉@些生命的存在才顯得生機(jī)勃勃。又如《食物鏈與食物網(wǎng)》這一課讓我們明確自然界的各種動(dòng)物之間是相關(guān)聯(lián)的,環(huán)環(huán)相扣,缺一不可,缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié),都將引發(fā)災(zāi)難,因此我們要保護(hù)環(huán)境、善待生命。

        在《蚯蚓》一課的教學(xué)中,有學(xué)生為了對(duì)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察將螞蟻的腹部拔掉了,我和同學(xué)都非常吃驚,面對(duì)這種傷害生命的現(xiàn)象,我改變了原定的教學(xué)過程,和學(xué)生們一起觀察這只沒有腹部的螞蟻會(huì)怎樣,過了一會(huì)兒螞蟻就死掉了,同學(xué)們的心情都很沉重,大家都表示再也不會(huì)發(fā)生任意傷害小生命的事情了。通過這件事,同學(xué)們懂得了善待生命、尊重生命的重要性,懂得了生命的珍貴。

        總之,在科學(xué)教育中,滲透生命教育的內(nèi)容,教師要懷著強(qiáng)烈的生命意識(shí)與理念,逐步加強(qiáng)自己實(shí)施生命科學(xué)教育的能力,要善于抓住教學(xué)中的契機(jī),把握情感教學(xué)的最佳時(shí)機(jī),有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育,要潛移默化地讓生命教育之花盛開在小學(xué)科學(xué)教育之中。

        科學(xué)課的教學(xué)只有具有了生命的靈性,才能具有生命的創(chuàng)造力和包容力,才能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能,才能喚醒對(duì)真善美的追求,才能讓學(xué)生領(lǐng)悟生命世界的奧秘,體驗(yàn)人生的意義,才能使生命世界的教育得到提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 王琪,劉春蕓:《生命是教育之本》,人民教育,2003年4月.

        [2]陳華彬,梁玲.小學(xué)科學(xué)教育概論.北京:高等教育出版社,2005.

        [3] 中華人民共和國教育部.《科學(xué)(3—6)年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京:北京師范大學(xué)出版社,2001 .

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