一、焦慮

焦慮是指普遍的不安感和緊張感。每個人肯定都曾體驗過焦慮感、不安感、自我懷疑感和緊張感。焦慮對學(xué)業(yè)的影響非常明顯。最早研究這個問題的是耶斯基（Yerkes）和多德森（Dodson，1908）。從最早起的研究一直到最近的研究，我們都一直的認(rèn)為，“焦慮與學(xué)校學(xué)習(xí)的每個方面都有消極聯(lián)系”（Covington & Omelich， 1987， p.393）。焦慮既是學(xué)業(yè)失敗的原因，也是學(xué)業(yè)失敗的后果——學(xué)生們會因為學(xué)習(xí)焦慮而考試失敗，而考試失敗會更加加劇他們的焦慮。焦慮既是一種特質(zhì)，也是一種狀態(tài)。有些學(xué)生在各個場合都會感到焦慮（特質(zhì)焦慮），而有些場合又尤為容易令人焦慮（狀態(tài)焦慮）（Covington，1992; Zeidner，1998）。

常情況下，焦慮會在以下三個過程中干擾學(xué)習(xí)和考試表現(xiàn)：集中注意力、學(xué)習(xí)和考試。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，他們必須全神貫注;而高焦慮的學(xué)生會因為事先就感到擔(dān)憂、緊張而分散了注意力。他們無法集中注意力，總是因為自己胸口的緊張感而分心，總是想：“我太緊張了，我無法學(xué)會這些內(nèi)容！”從一開始，焦慮的學(xué)生就可能遺漏了很多有用的信息，因為他們的注意力主要集中在自身的焦慮上（Cassagy & Johnson， 2002; Paulman & Kennelly， 1984）。

但問題并不是到此為止。即使他們能夠集中注意力，焦慮的學(xué)生在學(xué)習(xí)條理不夠清晰或者難度偏大的內(nèi)容時也會有困難，因為這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要依靠記憶力。不幸的是，學(xué)校里不多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是這樣的。僅僅教會他們?nèi)绾畏潘傻貙W(xué)習(xí)，并不能提高他們的學(xué)習(xí)成績，因為他們的學(xué)習(xí)策略和技巧也需要提高（Naveh_Benjamin，1991）。

最后，焦慮的學(xué)生知道的往往比考試中所表現(xiàn)出來的要多。他們?nèi)狈χ匾膽?yīng)試技巧，他們已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容在考試中也會“失靈和遺忘”（Naveh Benjamin， McKeachie & Lin，1987）。

二、英語學(xué)習(xí)焦慮

將焦慮放置于外語學(xué)習(xí)這一具體的情況下，它就有其獨特的特點，而這種由外語學(xué)習(xí)引起的學(xué)習(xí)焦慮。Horwitz等人對外語學(xué)習(xí)焦慮定義為：“外語學(xué)習(xí)焦慮與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)，它是學(xué)習(xí)者在在外語課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的獨特而又復(fù)雜的自我認(rèn)識、信念、情感及行為”。

Gardner and Maclntyre （1993）將外語學(xué)習(xí)焦慮定義為：“個體在需要運用外語時，卻沒有足夠掌握的情況下的一種恐懼體驗，這種恐懼會詆毀自我的認(rèn)知，產(chǎn)生憂慮的情緒以及發(fā)生一些生理反應(yīng)”。在1994年，兩位學(xué)者又將外語學(xué)習(xí)焦慮定義為：“與二語習(xí)得（包括聽說和學(xué)習(xí)）有著特殊聯(lián)系的緊張感和恐懼感”。

Arnold等人（1999）將外語學(xué)習(xí)焦慮定義為：“個體由于不能達(dá)到自我設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)或不能克服困難障礙而形成的緊張不安，并帶有恐懼感的情緒狀態(tài)”。

總之，外語學(xué)習(xí)焦慮就是在學(xué)習(xí)者在特定的外語學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的緊張、不安、恐懼等情緒，它是與外語學(xué)習(xí)任務(wù)有著密切的聯(lián)系。

三、國內(nèi)外外語學(xué)習(xí)焦慮的研究現(xiàn)狀

在20世紀(jì)40年代，焦慮就成為了教育心理學(xué)研究領(lǐng)域中關(guān)注的焦點。而在早期，最顯著的成果就是Sarason以及其研究團隊編寫出的“考試焦慮”量表，該量表的出現(xiàn)為后期的研究打下了良好的基礎(chǔ)。到了20世紀(jì)70年代，外語學(xué)習(xí)焦慮受到了更多的重視。許多研究者在這一時期對外語焦慮有著不同程度的研究，主要著眼于外語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。直到20世紀(jì)80年代，外語學(xué)習(xí)焦慮的研究取得了飛躍性的突破。1986年，Horwitz和他的團隊首次對外語學(xué)習(xí)焦慮做出明確定義：“外語焦慮是指產(chǎn)生于外語學(xué)習(xí)過程和與課堂外語學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的有關(guān)自我知覺、信念、感情和行為的獨特的綜合體?！盙ardner和MacIntyre則認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)焦慮是“與二語習(xí)得有著特殊關(guān)系的緊張和畏懼的感覺”。同年，Horwitz和他的團隊又設(shè)計出了外語課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale），簡稱FLCAS。這一量表的制定標(biāo)志著外語學(xué)習(xí)焦慮的研究進(jìn)入了一個全新的階段。而后幾年，通過對這一量表的反復(fù)試驗，表明了這一量表具有很高的信度、效度和一致性，這也意味著外語學(xué)習(xí)焦慮的研究進(jìn)入了一個成熟的階段。通過大量的研究表明，外語學(xué)習(xí)焦慮和外語成績起著負(fù)相關(guān)的關(guān)系。除了外語學(xué)習(xí)焦慮會影響學(xué)習(xí)者整體的學(xué)習(xí)狀況，研究者們還將研究細(xì)化，將外語學(xué)習(xí)焦慮對外語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫等部分的影響做了不同的研究。

國外的研究涉及面廣、時間長、研究很多，但是國內(nèi)在這一方面的研究卻不多。而且，大部分的國內(nèi)研究者都是在對外國研究理論的介紹或者對于外國研究可信度的確認(rèn)。國內(nèi)的外語學(xué)習(xí)焦慮的研究開始于20世紀(jì)90年代。從剛開始直到2010年期間，這一時期的研究主要著眼于談?wù)撚⒄Z學(xué)習(xí)焦慮對語言學(xué)習(xí)的影響。從2010年至今，研究者們研究的對象不斷擴大，從小學(xué)到大學(xué)甚至研究生階段都有所研究。同時，針對同一個教育層次的學(xué)生也從不同的角度進(jìn)行研究。研究內(nèi)容也有進(jìn)一步的擴大，如學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性研究。學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績、課堂教學(xué)和教學(xué)評價之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)焦慮對外語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫等各方面的影響。學(xué)習(xí)焦慮與任務(wù)型學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。新的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)焦慮研究等等。

隨著國內(nèi)研究的快速發(fā)展，還需要研究者們在研究影響的基礎(chǔ)之上對該領(lǐng)域的最新策略做出相關(guān)介紹的研究。而且，現(xiàn)有的研究大多數(shù)屬于實證研究，還需要更多深入了解。所以，本文將運用英語情景劇的方法對弱勢學(xué)校中的學(xué)困生的外語學(xué)習(xí)焦慮做相關(guān)的研究。

四、總結(jié)

縱觀學(xué)習(xí)焦慮之間的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)焦慮這一情緒的引起是由課堂、考試、人際交往等具體事件的誘發(fā)，并且學(xué)生在具體科目的焦慮反應(yīng)大部分處于可控的中等范圍內(nèi)。但也不可否認(rèn)少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平超出了正常的可接受范圍，從而慢慢演變成一種病態(tài)焦慮。而具體表現(xiàn)在某一學(xué)科就是在考試前學(xué)生容易出現(xiàn)食欲不振、胸悶、出汗、失眠多夢、煩躁不安等狀態(tài)。而課堂上教師對學(xué)生的提問或者批評會加劇學(xué)生的焦慮現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生在上某一某節(jié)課就會出現(xiàn)高度緊張、恐懼、煩躁不安等現(xiàn)象，甚至就是在生活中遇見某一節(jié)課的老師也會出現(xiàn)緊張、恐懼、說不出話的現(xiàn)象。而學(xué)生之間的相互比拼或者在公共場合下，學(xué)生也容易出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象，從而使學(xué)生發(fā)揮失常，更加緊張。

作者簡介：張泓玥（1989.2-），女，漢族，江蘇省南京大學(xué)附屬中學(xué)，一級教師。