一、焦慮

焦慮是指普遍的不安感和緊張感。每個(gè)人肯定都曾體驗(yàn)過(guò)焦慮感、不安感、自我懷疑感和緊張感。焦慮對(duì)學(xué)業(yè)的影響非常明顯。最早研究這個(gè)問(wèn)題的是耶斯基（Yerkes）和多德森（Dodson，1908）。從最早起的研究一直到最近的研究，我們都一直的認(rèn)為，“焦慮與學(xué)校學(xué)習(xí)的每個(gè)方面都有消極聯(lián)系”（Covington & Omelich， 1987， p.393）。焦慮既是學(xué)業(yè)失敗的原因，也是學(xué)業(yè)失敗的后果——學(xué)生們會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)焦慮而考試失敗，而考試失敗會(huì)更加加劇他們的焦慮。焦慮既是一種特質(zhì)，也是一種狀態(tài)。有些學(xué)生在各個(gè)場(chǎng)合都會(huì)感到焦慮（特質(zhì)焦慮），而有些場(chǎng)合又尤為容易令人焦慮（狀態(tài)焦慮）（Covington，1992; Zeidner，1998）。

常情況下，焦慮會(huì)在以下三個(gè)過(guò)程中干擾學(xué)習(xí)和考試表現(xiàn)：集中注意力、學(xué)習(xí)和考試。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，他們必須全神貫注;而高焦慮的學(xué)生會(huì)因?yàn)槭孪染透械綋?dān)憂(yōu)、緊張而分散了注意力。他們無(wú)法集中注意力，總是因?yàn)樽约盒乜诘木o張感而分心，總是想：“我太緊張了，我無(wú)法學(xué)會(huì)這些內(nèi)容！”從一開(kāi)始，焦慮的學(xué)生就可能遺漏了很多有用的信息，因?yàn)樗麄兊淖⒁饬χ饕性谧陨淼慕箲]上（Cassagy & Johnson， 2002; Paulman & Kennelly， 1984）。

但問(wèn)題并不是到此為止。即使他們能夠集中注意力，焦慮的學(xué)生在學(xué)習(xí)條理不夠清晰或者難度偏大的內(nèi)容時(shí)也會(huì)有困難，因?yàn)檫@些內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要依靠記憶力。不幸的是，學(xué)校里不多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是這樣的。僅僅教會(huì)他們?nèi)绾畏潘傻貙W(xué)習(xí)，并不能提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)策略和技巧也需要提高（Naveh_Benjamin，1991）。

最后，焦慮的學(xué)生知道的往往比考試中所表現(xiàn)出來(lái)的要多。他們?nèi)狈χ匾膽?yīng)試技巧，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容在考試中也會(huì)“失靈和遺忘”（Naveh Benjamin， McKeachie & Lin，1987）。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮

將焦慮放置于外語(yǔ)學(xué)習(xí)這一具體的情況下，它就有其獨(dú)特的特點(diǎn)，而這種由外語(yǔ)學(xué)習(xí)引起的學(xué)習(xí)焦慮。Horwitz等人對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮定義為：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)，它是學(xué)習(xí)者在在外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特而又復(fù)雜的自我認(rèn)識(shí)、信念、情感及行為”。

Gardner and Maclntyre （1993）將外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮定義為：“個(gè)體在需要運(yùn)用外語(yǔ)時(shí)，卻沒(méi)有足夠掌握的情況下的一種恐懼體驗(yàn)，這種恐懼會(huì)詆毀自我的認(rèn)知，產(chǎn)生憂(yōu)慮的情緒以及發(fā)生一些生理反應(yīng)”。在1994年，兩位學(xué)者又將外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮定義為：“與二語(yǔ)習(xí)得（包括聽(tīng)說(shuō)和學(xué)習(xí)）有著特殊聯(lián)系的緊張感和恐懼感”。

Arnold等人（1999）將外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮定義為：“個(gè)體由于不能達(dá)到自我設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)或不能克服困難障礙而形成的緊張不安，并帶有恐懼感的情緒狀態(tài)”。

總之，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮就是在學(xué)習(xí)者在特定的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的緊張、不安、恐懼等情緒，它是與外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)有著密切的聯(lián)系。

三、國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究現(xiàn)狀

在20世紀(jì)40年代，焦慮就成為了教育心理學(xué)研究領(lǐng)域中關(guān)注的焦點(diǎn)。而在早期，最顯著的成果就是Sarason以及其研究團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)出的“考試焦慮”量表，該量表的出現(xiàn)為后期的研究打下了良好的基礎(chǔ)。到了20世紀(jì)70年代，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮受到了更多的重視。許多研究者在這一時(shí)期對(duì)外語(yǔ)焦慮有著不同程度的研究，主要著眼于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。直到20世紀(jì)80年代，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究取得了飛躍性的突破。1986年，Horwitz和他的團(tuán)隊(duì)首次對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮做出明確定義：“外語(yǔ)焦慮是指產(chǎn)生于外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和與課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的有關(guān)自我知覺(jué)、信念、感情和行為的獨(dú)特的綜合體?！盙ardner和MacIntyre則認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是“與二語(yǔ)習(xí)得有著特殊關(guān)系的緊張和畏懼的感覺(jué)”。同年，Horwitz和他的團(tuán)隊(duì)又設(shè)計(jì)出了外語(yǔ)課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale），簡(jiǎn)稱(chēng)FLCAS。這一量表的制定標(biāo)志著外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。而后幾年，通過(guò)對(duì)這一量表的反復(fù)試驗(yàn)，表明了這一量表具有很高的信度、效度和一致性，這也意味著外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究進(jìn)入了一個(gè)成熟的階段。通過(guò)大量的研究表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和外語(yǔ)成績(jī)起著負(fù)相關(guān)的關(guān)系。除了外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮會(huì)影響學(xué)習(xí)者整體的學(xué)習(xí)狀況，研究者們還將研究細(xì)化，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等部分的影響做了不同的研究。

國(guó)外的研究涉及面廣、時(shí)間長(zhǎng)、研究很多，但是國(guó)內(nèi)在這一方面的研究卻不多。而且，大部分的國(guó)內(nèi)研究者都是在對(duì)外國(guó)研究理論的介紹或者對(duì)于外國(guó)研究可信度的確認(rèn)。國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究開(kāi)始于20世紀(jì)90年代。從剛開(kāi)始直到2010年期間，這一時(shí)期的研究主要著眼于談?wù)撚⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。從2010年至今，研究者們研究的對(duì)象不斷擴(kuò)大，從小學(xué)到大學(xué)甚至研究生階段都有所研究。同時(shí)，針對(duì)同一個(gè)教育層次的學(xué)生也從不同的角度進(jìn)行研究。研究?jī)?nèi)容也有進(jìn)一步的擴(kuò)大，如學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性研究。學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的影響。學(xué)習(xí)焦慮與任務(wù)型學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。新的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究等等。

隨著國(guó)內(nèi)研究的快速發(fā)展，還需要研究者們?cè)谘芯坑绊懙幕A(chǔ)之上對(duì)該領(lǐng)域的最新策略做出相關(guān)介紹的研究。而且，現(xiàn)有的研究大多數(shù)屬于實(shí)證研究，還需要更多深入了解。所以，本文將運(yùn)用英語(yǔ)情景劇的方法對(duì)弱勢(shì)學(xué)校中的學(xué)困生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮做相關(guān)的研究。

四、總結(jié)

縱觀(guān)學(xué)習(xí)焦慮之間的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)焦慮這一情緒的引起是由課堂、考試、人際交往等具體事件的誘發(fā)，并且學(xué)生在具體科目的焦慮反應(yīng)大部分處于可控的中等范圍內(nèi)。但也不可否認(rèn)少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平超出了正常的可接受范圍，從而慢慢演變成一種病態(tài)焦慮。而具體表現(xiàn)在某一學(xué)科就是在考試前學(xué)生容易出現(xiàn)食欲不振、胸悶、出汗、失眠多夢(mèng)、煩躁不安等狀態(tài)。而課堂上教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)或者批評(píng)會(huì)加劇學(xué)生的焦慮現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生在上某一某節(jié)課就會(huì)出現(xiàn)高度緊張、恐懼、煩躁不安等現(xiàn)象，甚至就是在生活中遇見(jiàn)某一節(jié)課的老師也會(huì)出現(xiàn)緊張、恐懼、說(shuō)不出話(huà)的現(xiàn)象。而學(xué)生之間的相互比拼或者在公共場(chǎng)合下，學(xué)生也容易出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象，從而使學(xué)生發(fā)揮失常，更加緊張。

作者簡(jiǎn)介：張泓玥（1989.2-），女，漢族，江蘇省南京大學(xué)附屬中學(xué)，一級(jí)教師。