摘要：在“課程思政”思想的引領(lǐng)下，高職英語課程通過改革教學內(nèi)容、教學模式和評價體系，加強中西方文化差異的教學，增強文化自信與民族自豪感，從而促進學生的綜合發(fā)展;同時推動教師自我發(fā)展，堅定理想信念，提高政治素養(yǎng)，創(chuàng)新教學理念，更好地承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。

關(guān)鍵詞：高職英語;課程思政

習近平總書記強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！边@標志著思政課程向“課程思政”華麗轉(zhuǎn)身，大學所有課程都具有傳授知識培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能。

高職英語作為一門覆蓋面較廣的基礎(chǔ)課，應(yīng)當發(fā)揮“以文化人，以文育人”的思想政治教育功能，實現(xiàn)“思想政治教育、語言應(yīng)用水平提高與職業(yè)能力培養(yǎng)”的三維目標。

一、課程思政概念的提出及功能

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。 要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！?/p>

由此可見，加強學生思想道德修養(yǎng)，思想政治教育要抓好課堂、實踐、網(wǎng)絡(luò)三方面的育人的改革創(chuàng)新，推動“思政課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程思政”的教育教學理念，大學所有課程都具有傳授知識培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，將社會主義核心價值貫穿教學過程，承載著培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。

二、高職英語教學改革的必要性和三維目標

1.高職英語改革必要性

高職英語目前的教材版本眾多，但在教學內(nèi)容的選擇上重視國際文化知識的傳授，忽視、弱化中國文化，不僅不利于培養(yǎng)大學生的“文化自信”，還有可能造成文化虛無、文化盲從?！拔幕且粋€國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強名族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興?！?/p>

高職英語教學片面培養(yǎng)學生的“單向跨文化交際能力”，過分強調(diào)文化輸入能力培養(yǎng)，忽視文化輸出能力培養(yǎng)，在跨文化交流中出現(xiàn)不對等的狀況?！爸袊幕叱鋈ァ笔墙陙硖嵘龂矣绊懥Φ闹卮髴?zhàn)略?！皞鞑ブ袊寐曇?，講好中國故事，培養(yǎng)文化自信”正是高職英語的“課程思政”的方向。

2.高職英語課程的三維目標

高職英語作為一門覆蓋面較廣的基礎(chǔ)課，在文化熏陶和價值引導方面起著重要的作用，應(yīng)當發(fā)揮以文化人，以文育人的思想政治教育功能，實現(xiàn)“思想政治教育、語言應(yīng)用水平提高與職業(yè)能力培養(yǎng)”的三維目標。

三、高職英語“課程思政”的實踐

1.學生的“課程思政”教學需求分析

通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，了解學生對于課程思政教學的需求，了解學生從自身出發(fā)，在成長過程中遇到的思想問題，從自身目標價值、自身能力、網(wǎng)絡(luò)信息影響、家庭影響等幾方面了解學生目前困擾他們的根本問題，在高職英語教學的“課程思政”中有的放矢，幫助他們突破困境，發(fā)揮潛能，實現(xiàn)自我。

2.將“課程思政”融入課程整體設(shè)計

從課程標準的頂層設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方法與手段、課程考核等方面全面設(shè)計課程，將“課程思政”有機滲透到教學的每個環(huán)節(jié)。

a.課程標準的頂層設(shè)計

在課程性質(zhì)與課程目標、教學要求、教學模式、教學評價等方面都必須融入思政教學目標，使其成為英語課程的完整組成部分，將“價值引領(lǐng)”貫穿教學全過程。

b.教學內(nèi)容的發(fā)掘與整合

依據(jù)課程標準，整合教學資源和社會資源，發(fā)掘適當?shù)乃枷胝谓逃Y源。如從China Daily，流利閱讀等媒體或網(wǎng)絡(luò)APP中選擇比較有意義的材料作為思想政治教育的載體，讓學生對國家一級社會發(fā)展現(xiàn)狀有更多了解，從而培養(yǎng)愛國情懷和民族使命感。

3.新教學模式的選擇

新模式指的是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的形式，教育不再是一個教室的舞臺，也不僅僅是教室和學生的舞臺，是沒有界限的多元舞臺，互聯(lián)網(wǎng)，生活實踐和創(chuàng)新教育一擁而入進課堂，翻轉(zhuǎn)課堂成為了很多高校信息化環(huán)境下常采用的課堂類型。

創(chuàng)新教育教學方法，利用信息化的手段，利用新媒體新技術(shù)，引導學生合理利用智能手機，運用藍墨云班課和微信、QQ等平臺，實現(xiàn)線上線下的混合教學模式，成為有效輔助學習的工具。

4.融入思政元素的新考核方式

完善教學評價，關(guān)注學生“三觀”養(yǎng)成。改革傳統(tǒng)的評價體系，重視綜合能力的評價，把側(cè)重點放到發(fā)展性和真實性原則上，更側(cè)重于形成性的評價方式，評價內(nèi)容重視思維情感和過程方法，評價主體由單一的教師發(fā)展為學生甚至是社會。

“課程思政”不作為獨立的評分板塊，有機融合到整體評價中，將課堂活動、作業(yè)完成、評價標準融合思政元素。前期梳理思政目標，細化思政模塊，設(shè)計活動內(nèi)容和作業(yè)布置，將語言應(yīng)用能力和個人素養(yǎng)融入與測試中， 使整體考核分數(shù)滲透著思政的評價成分。

5.教師“課程思政”意識的提高和跨學科能力的增強

大多數(shù)高職英語教師重視知識的傳授，缺乏“課程思政”的思維方式，認為這僅僅是“兩課”教師的責任。英語教師需在教學過程中有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，這是關(guān)系到國家的前途和命運的育人大計。

首先，教師要加強職業(yè)道德，做到為人師表。教師從事的是培養(yǎng)人的工作，教師勞動最有影響力的就是“言傳身教”，也就是說教師是用自己的學識、思想品質(zhì)和人格魅力來對學生進行教育的，無論哪一層的學生都自覺或不自覺的把教師當成自己的榜樣。

除此之外，教師還要具備一定的思想政治素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、教育理論素質(zhì)、身心素質(zhì)、風度儀表等。教師職業(yè)的根本職責是教書育人。這就要求我們要有較高的科學文化素質(zhì)和能力素質(zhì)。

參考文獻

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[2]孫汝兵.從思政課程到“課程思政”的發(fā)展邏輯和關(guān)聯(lián)性研究[J].新西部，2019（15），147-148

[3]鄭敬.高職英語課程向“課程思政”拓展的實證研究[J].智庫時代.2019（15）

作者簡介：陸鯨（1982—），性別：女，民族：漢，籍貫：浙江平湖，職務(wù)/職稱：英語教師/講師，學歷，碩士，單位：杭州職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：英語教學，在線教學。