高林林

很多家長(zhǎng)在交談的時(shí)候傳揚(yáng)著：一年級(jí)是家長(zhǎng)和孩子非常難過(guò)的一個(gè)“坎兒”！這樣說(shuō)雖然有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)，但孩子上一年級(jí)以后，對(duì)孩子和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)的確是一個(gè)考驗(yàn)。和幼兒園不同的是孩子進(jìn)入一年級(jí)以后不僅有了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，還會(huì)有學(xué)業(yè)的任務(wù)要完成。家長(zhǎng)們隨之加入“陪作業(yè)”的大軍，在“陪”孩子做作業(yè)的過(guò)程中，最令家長(zhǎng)們頭疼的是孩子的時(shí)間觀念不強(qiáng)，拖拉磨蹭，任憑家長(zhǎng)怎么催促，就是提不起孩子做作業(yè)的積極性。另一個(gè)是孩子的不專注，一會(huì)兒喝水一會(huì)兒上廁所，寫不了幾個(gè)字眼睛就看著天花板發(fā)呆。于是，之前的母慈子孝變成了“雞飛狗跳”，甚至有的家庭真真切切地上演著因陪作業(yè)而住進(jìn)醫(yī)院的“災(zāi)難”。付出時(shí)間是高質(zhì)量陪伴的前提，而高質(zhì)量陪伴所形成的親子依戀關(guān)系，又是孩子健康發(fā)展的前提。要想讓我們的“陪”變得更加高效，家長(zhǎng)們需要做到以下幾點(diǎn)。

一、 “陪作業(yè)”中的“陪”不是監(jiān)督而是陪伴

很多家長(zhǎng)把“陪作業(yè)”理解成了“監(jiān)視孩子做作業(yè)”，即孩子在做作業(yè)，家長(zhǎng)站在旁邊指指點(diǎn)點(diǎn)：這個(gè)字的筆畫不到位、那個(gè)字的筆順不對(duì)，另外一個(gè)字的占格不對(duì)……家長(zhǎng)這樣做實(shí)際上是在頻繁地干擾孩子，不利于孩子專注力的養(yǎng)成。如果孩子在做作業(yè)的時(shí)候需要家長(zhǎng)的陪伴，我們可以拿一本書或筆記本和孩子一起專注地閱讀或記筆記，當(dāng)孩子遇到無(wú)法解決的困難，我們可以給他提供協(xié)助，給他一個(gè)示范、引領(lǐng)。

二、 家長(zhǎng)和孩子一起制定時(shí)間管理計(jì)劃表，讓孩子學(xué)會(huì)管理時(shí)間

讓孩子參與制定時(shí)間管理計(jì)劃表，把削鉛筆、上廁所、喝水等這些準(zhǔn)備活動(dòng)全部安排在做作業(yè)前或中間休息時(shí)間。我們還要了解一年級(jí)孩子注意力的特點(diǎn)，孩子能夠?qū)Ｗ⒌臅r(shí)間是15～20分鐘，所以，安排其做作業(yè)的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，中間要有個(gè)短暫的休息，再做下一項(xiàng)練習(xí)，這樣有助于保證孩子的學(xué)習(xí)效率。

三、 陪伴孩子，家長(zhǎng)要管理好負(fù)面情緒，要足夠耐心

家長(zhǎng)要善于覺(jué)察自己的情緒，不要把自己的負(fù)面情緒宣泄給孩子。孩子的成長(zhǎng)是需要等待的，任何人都不是天生就會(huì)做很多事情，做作業(yè)對(duì)一個(gè)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的體驗(yàn)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子在做作業(yè)的過(guò)程中遇到了困難做得還不夠好，我們要多給他們一點(diǎn)時(shí)間，允許孩子以他自己的方式和速度去成長(zhǎng)，做他們堅(jiān)實(shí)的后盾，陪著他們一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步。

在尊重孩子的同時(shí)要協(xié)助孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，找到學(xué)習(xí)的方法，而不只是空洞地“催催催”和責(zé)備。給孩子一個(gè)具體的指導(dǎo)，告訴孩子應(yīng)該怎么做才能更快更好地完成作業(yè)。當(dāng)孩子有細(xì)微的變化，家長(zhǎng)要用心覺(jué)察到，并且給孩子適當(dāng)?shù)胤答仯瑤椭⒆尤タ偨Y(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，給孩子暗示，讓他們可以很好地管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化孩子的行為，培養(yǎng)孩子的自主性。

四、 “誘惑”孩子愛(ài)上閱讀

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：讓孩子變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。一年級(jí)的孩子識(shí)字量較少，在給孩子選擇讀物的時(shí)候，家長(zhǎng)一定要關(guān)注到孩子的閱讀水平，所選的讀物難度要與孩子的閱讀能力相匹配，不要讓孩子對(duì)閱讀有畏難情緒。尹建莉老師在《好媽媽勝過(guò)好老師》這本書中曾談到“閱讀需要誘惑”這一話題，家長(zhǎng)們也可以用一下這種方法，在孩子讀書之前可以把書中的故事讀得繪聲繪色充分吸引住孩子，再“借機(jī)脫身”讓孩子產(chǎn)生自主閱讀的欲望。一本本書就像一顆顆種子，作為父母，我們要盡早把它們種在孩子的心田，待它們長(zhǎng)成參天大樹(shù)，啟迪孩子的心靈，滋養(yǎng)孩子的智慧。

小學(xué)一年級(jí)是孩子建立良好習(xí)慣的黃金期和關(guān)鍵期，是人的成長(zhǎng)的起步階段，也是人的基礎(chǔ)素質(zhì)形成的開(kāi)始階段。播種一種行為，收獲一種習(xí)慣;播種一種習(xí)慣，收獲一種品格;播種一種品格，收獲一種命運(yùn)。但教育并不是簡(jiǎn)單地將我們自己知道的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)復(fù)制給孩子，而是通過(guò)父母的言傳身教，讓孩子找到適合自己的節(jié)奏和方式，他們才能夠在更加廣闊的天空中自由翱翔。作為家長(zhǎng)，我們?cè)谂愫⒆幼鲎鳂I(yè)的同時(shí)，首先應(yīng)該做孩子的榜樣，去引領(lǐng)而不是控制孩子，做孩子好習(xí)慣的“領(lǐng)跑者”，才能夠?yàn)楹⒆雍罄^的學(xué)習(xí)、生活打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。