李建波

八年級安排了“新聞”和“演講”兩個“活動·探究”單元?；顒犹骄繂卧饕且哉Z文方式，完成語文任務，發(fā)展語文能力。它不只是提供教學內(nèi)容，還將教學內(nèi)容后面的任務構(gòu)思、具體要求、活動流程、學習方法、學習策略等顯示出來，并成為基本穩(wěn)定的內(nèi)容板塊。本套教材八年級的兩個活動·探究單元均是安排三個學習任務，其基本形式是：課文閱讀——活動實踐——寫作表達。筆者從三個學習任務階段的評價策略入手，試圖找到基于八年級語文“活動·探究”單元的整體教學設計與學生具體情況之間的切合點，以得到最優(yōu)的教學效果。

一、課文閱讀任務的評價策略

兩個單元的前兩篇文章閱讀難度均不大，學生自主閱讀這些內(nèi)容，基本可以理解文意和掌握單元新聞和演講詞的知識點;單元的后兩篇文章閱讀量加大，難度逐漸提升，但仍然切合八年級學生的閱讀水平。“活動·探究”單元的教學最為常見的是以任務來驅(qū)動學生進行自主學習。教材只是模糊地要求布置學生要完成活動任務，容易讓學生產(chǎn)生無所適從的感覺，因此，單元活動任務布置要具體而明確，以任務來驅(qū)動，以評價來加速，將對學生學習的評價融入到整個活動的過程。

以“新聞”單元為例，單元任務一是新聞閱讀，制定評價項目和標準時必須確立評價底線，評價方式與方法主要可以使多樣而靈活的。具體到這個單元的閱讀，學生必須首先能做到利用前兩篇新聞的旁批進行閱讀，掌握新聞要素的知識點;第二，要觀察學生能否利用掌握的知識點延伸到后面兩篇文章的閱讀，評價點落在學生在閱讀文章時所作的閱讀筆記，比如課文第二課可作“倒金字塔結(jié)構(gòu)”結(jié)構(gòu)的旁批，第三課可對畫面描述的特色進行欣賞，對《一著驚海天》的全球視野和歷史維度寫感悟;第三，要觀察學生能否把整個單元的知識整合起來，比如制作表格列出的單元四課五篇的“新聞六要素”，能比較不同新聞體裁的各自特點;第四，要觀察學生能否利用各種各樣的媒介獲取相關(guān)資料，這個過程要評價學生的閱讀面和閱讀量，要評價學生選擇閱讀材料的能力。

“演講”單元任務一是學習演講詞，評價的步驟和“新聞”單元也差不多，但在評價學生的閱讀面和閱讀量的時候要重點關(guān)注學生是否能找到相應的演講視頻和演講文字稿。這一過程要全面評價學生閱讀中的感受、體驗和理解在成果中的呈現(xiàn)，要關(guān)注學生的閱讀興趣與價值取向并作適當?shù)脑u價，比如搜集的演講稿或視頻只有演藝明星就要作適當價值引導，評價也要關(guān)注到學生的閱讀方法與習慣。

二、單元實踐活動的評價策略

單元實踐活動是在教師布置的學習任務的引領(lǐng)下進行的，學生通過書本學到的知識進行更進一步的探究，自主獲取單元的相應的知識和能力。這一環(huán)節(jié)的要重視過程評價，著重評價學生的語文綜合能力，著眼于學生在探究活動過程中的各方面表現(xiàn)。如愉悅參與活動，主動提出問題，樂于承擔責任，樂于分享學習成果，活動過程中表現(xiàn)出強烈的探究精神，在與同學的合作中獲得成就感。

如八年級下冊“演講”單元的任務二是“撰寫演講稿”。學生通過任務一閱讀前兩篇演講稿，初步了解演講稿的特點。在閱讀第三篇和第四篇文章中探究演講詞的一些技巧，這個過程就可以評價學生總結(jié)出的演講技巧是否全面。教師在引導學生自我評價時就要給出一個明確的評分標準和評價區(qū)分度。還要求學生進行閱讀遷移和閱讀拓展，教師可以推薦近幾年《超級演說家》等火爆節(jié)目，讓學生選擇感興趣的分集觀看并推薦給同學，為此我還專門組織一次“我最喜歡的演講”推薦課。學生們推薦視頻，并都提供了演講稿，這一過程讓學生更好地知道怎樣才是好的演講稿，怎樣才是好的演講，并引導學生在成文中正確地、有條理地表達自己的觀點，并嘗試讓演講詞有鼓動人、感染人的效果。

而八年級上冊“新聞”單元的任務二是“新聞采訪”，我布置的任務有兩個，第一項任務是讓學生采訪在開學典禮中上臺領(lǐng)獎的同學，學習他們的學習習慣、學習方法。第二項任務開展主題為“我是怎么拼搏人生的”采訪活動，這一任務活動性更強，采訪的對象是自己的父母（長輩）。這一過程，涉及到學生的語文綜合能力，評價著眼于學生在活動過程中的各方面表現(xiàn)，要較多地關(guān)注學生參與采訪活動的興趣與態(tài)度，活動評價還要涉及到采訪過程中學生能否發(fā)現(xiàn)問題并能分析與解決問題。這就要求教師在布置任務的時候就明確活動的要求和評價標準，個別活動繪制活動評分表，列出活動的評分細則，可以采取自主評分、組員評分、小組長評分、教師打分等形式。

三、寫作表達活動的評價策略

寫作表達活動階段的活動性最強，它和教材中綜合活動既有共性，也有區(qū)別，對學生在活動中的評價更應該有活動前的整體策略。在活動中多讓學生開展自主評價和學習小組相互評價。整體評價要尊重學生在活動過程中的自主性和積極性。對學生在活動中提出的有創(chuàng)意點子要給予足夠的重視并進行激勵。

“新聞”單元任務三是新聞寫作，是在新聞閱讀、獲獎同學的采訪、“我是怎么拼搏人生的”采訪的基礎(chǔ)上開展的。在這里，分項活動的評價細則要突出過程的評價，要結(jié)合前兩項活動來進行，要讓學生明白僅靠靜態(tài)的閱讀，是不能真正領(lǐng)會作者“為什么這樣寫”，只有經(jīng)歷了閱讀和深入采訪，才能真正地進行新聞寫作。新聞寫作將新聞閱讀、新聞采訪兩者結(jié)合起來，突出這次寫作與平時的作文的區(qū)別，要突出新聞性，因此，教師對學生作出評價或?qū)W生自主評價，都應該按照新聞寫作的標準來進行?；顒舆^程中有學生提議每個班推薦一篇得分最高附上采訪圖片的采訪稿，在學校公眾號以推文的形式推送給大家，他的這個提議非常好，從新聞寫作引向新聞“產(chǎn)品”制作，有創(chuàng)意，對學生在活動當中的評價，就可以適當?shù)丶右怨膭詈酮勝p。

“演講”單元任務三是課外搜集演講音頻或視頻資料，了解演講的基本技巧，以“任務二”撰寫的演講稿為基礎(chǔ)，舉辦一次班級演講比賽。演講比賽活動，我讓兩個科代表負責組織，首先把學生所撰寫的演講稿進行內(nèi)容主題分類，分成六個小組。首先在小組內(nèi)進行演講稿評選，再開展小組內(nèi)演講選拔賽，選出小組優(yōu)秀演講稿和現(xiàn)場優(yōu)秀演講，各小組代表再進行演講比賽活動。每個環(huán)節(jié)的活動都由學生組織開展，科代表、組長制定活動計劃，成員討論演講稿和演講表演的評分標準;讓科代表或小組長組織學生挑選主持人、評委和記分員等，并設置必要的演講比賽的獎項。

最后補充一點，從“活動·探究”單元的三個任務階段的評價策略來看，在實踐中要求語文教師對自己在整個活動中的角色進行重新定位。教師對學生的評價應與教師對學生的指導同步，這就要求教師提供具體可行的“活動·探究”方案;對學生的組織活動提出實際的、可操作的建議和決策;在探究活動中能給學生有效的指導;能引導學生按照目標和要求開展活動;能指導學生進行準確而有質(zhì)量的評價。