溫章玲

【摘要】地球公轉(zhuǎn)的內(nèi)容對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)地理的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有較大的抽象性，是教學(xué)的難點(diǎn)。但是地球公轉(zhuǎn)又是諸多地理現(xiàn)象形成的原因，與人類(lèi)的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。本文以培養(yǎng)學(xué)生人地關(guān)系觀念為切入口，具體闡述了在培養(yǎng)學(xué)生“人地觀念”的視角下，如何運(yùn)用研學(xué)案，提高學(xué)生對(duì)抽象地理概念的理解能力和應(yīng)用能力，促成了學(xué)生綜合思維和地理實(shí)踐力的提高。

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng);人地觀念;地球公轉(zhuǎn);研學(xué)案

初中地理教育肩負(fù)著培養(yǎng)具有初步應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題能力的、有責(zé)任感的公民重任。在教學(xué)中，教師要自覺(jué)地將人地觀念貫穿在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。隨著地理核心素養(yǎng)的提出，我們需要思考如何促進(jìn)學(xué)生在人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等方面的發(fā)展。其關(guān)系圖如下：

由上圖可以看出，地理核心素養(yǎng)的核心是“人地觀念”這樣的基本價(jià)值觀。而“人地觀念”具體反映在“地對(duì)人的影響”“人對(duì)地的影響”“人與地如何協(xié)調(diào)”等方面。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，形成人地和諧的觀念可以溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而在實(shí)踐中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

我區(qū)近年來(lái)提出“研學(xué)后教”升級(jí)版課堂——建設(shè)高效益的課堂：綠色課堂、高效課堂、智慧課堂、幸福課堂。其課堂有三大特征，即：有完整的課堂結(jié)構(gòu)形式;有清晰的教學(xué)活動(dòng)程序;有明確的學(xué)科價(jià)值導(dǎo)向。研學(xué)案，是研學(xué)后教中的重要組成部分，既是知識(shí)的載體，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo);是教師設(shè)計(jì)高效益課堂、體現(xiàn)清晰教學(xué)活動(dòng)、滲透地理核心價(jià)值觀的真實(shí)載體。如何在七年級(jí)教材《地球公轉(zhuǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透“人地觀念”？

一、導(dǎo)入

1.四季的氣候一樣嗎？為什么會(huì)不一樣？與地球的運(yùn)動(dòng)有關(guān)嗎？（大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為有關(guān)）

2.不是地球靠近太陽(yáng)時(shí)就是夏季，遠(yuǎn)離太陽(yáng)時(shí)就是冬季？（學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為“是”）

3.科學(xué)家通過(guò)天文觀測(cè)知道，地球在1月初的時(shí)候過(guò)近日點(diǎn)，為什么不是1月份最熱？這節(jié)課我們就來(lái)探個(gè)究竟。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）知識(shí)鏈接

復(fù)習(xí)：學(xué)生演示地球自轉(zhuǎn)。

（二）自主學(xué)習(xí)

1.觀察地球公轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)圖，學(xué)生們把地球公轉(zhuǎn)軌道畫(huà)在書(shū)P15圖上，并標(biāo)上箭頭。

2.請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)演示地球公轉(zhuǎn);接下來(lái)同桌之間每人演示一遍，互相指正。

（三）合作探究

1.小組探究

探究問(wèn)題：

地球公轉(zhuǎn)與四季變化的關(guān)系，以小組為單位，標(biāo)出地球公轉(zhuǎn)方向，并完成以下題目。

（1）節(jié)氣：________，時(shí)間：________，太陽(yáng)直射位置：________，南北半球獲得太陽(yáng)光熱________，該節(jié)氣前后一段時(shí)間為北半球________季。

（2）節(jié)氣：________，時(shí)間：________，太陽(yáng)直射位置：________，北半球獲得太陽(yáng)光熱比南半球________，該節(jié)氣前后一段時(shí)間為北半球 ________季。

探究所獲：

地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置，同一緯度地帶接受的太陽(yáng)光熱不同，便產(chǎn)生了________變化。北半球的季節(jié)和南半球 。

2.小組展示（略）

（四）思維導(dǎo)圖

完成有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的表。

（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1.當(dāng)廣州從化北回歸線標(biāo)志塔立桿不見(jiàn)影的時(shí)候，是下面的哪天（）。

A.春分日B.夏至日C.秋分日D.冬至日

2.2009年7月22日，在我國(guó)觀測(cè)到一次壯觀的日全食，此時(shí)剛過(guò)夏至日不久地球應(yīng)處于的位置是右圖中（）附近。

A.AB.B

C.CD.D

（六）拓展訓(xùn)練

請(qǐng)用地球公轉(zhuǎn)解釋動(dòng)物遷移、植物生長(zhǎng)、人類(lèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、民俗形成（如春節(jié)）等現(xiàn)象。

三、教學(xué)反思

（一）符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生“人地觀念”的基石

初一新生的空間理解能力、邏輯思維也欠缺?！暗厍蚬D(zhuǎn)”的空間抽象性及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象令學(xué)生難以理解，加上這部分內(nèi)容是初中階段的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)學(xué)生所能理解、易操作，又能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的高效益課堂，為更好培養(yǎng)學(xué)生“人地觀念”作基石。我在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，有以下幾點(diǎn)體現(xiàn)了以上理念：

1.復(fù)習(xí)地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)

地球運(yùn)動(dòng)包括自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，但由于課時(shí)無(wú)法同時(shí)容納兩個(gè)運(yùn)動(dòng)，自轉(zhuǎn)先講完，講公轉(zhuǎn)這一課時(shí)時(shí)，依然有必要請(qǐng)學(xué)生演示地球自轉(zhuǎn)，以便在以下演示地球運(yùn)動(dòng)時(shí)更加完整，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)體系的完整性和科學(xué)性，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.觀察并演示地球運(yùn)動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)到每一位學(xué)生

在以往的地理教學(xué)中，我制作精美、個(gè)人認(rèn)為易懂的地球運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)圖使學(xué)生理解地球運(yùn)動(dòng)。當(dāng)時(shí)學(xué)生在課堂上聽(tīng)得極其認(rèn)真，似懂非懂輕輕點(diǎn)點(diǎn)頭，到課堂練習(xí)時(shí)總是效果欠佳。畢竟三維的地球運(yùn)動(dòng)，用二維動(dòng)畫(huà)展示，對(duì)于空間思維弱的初中生來(lái)說(shuō)有難度。

在這一次教學(xué)中，我為每張課桌都準(zhǔn)備了一個(gè)小地球儀，地球儀上赤道、南北回歸線都極其清晰，另外手工制作了一批形象的模擬太陽(yáng)，還準(zhǔn)備了一張地球公轉(zhuǎn)軌道底圖。使每?jī)晌粚W(xué)生都擁有一套演示工具，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)演示地球運(yùn)動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的精心之處在于：一是地球儀上的重要緯線清晰可見(jiàn)，學(xué)生可以肉眼目測(cè)太陽(yáng)直射點(diǎn)大致在哪條重要緯線;二是手工模擬太陽(yáng)，既然地球運(yùn)動(dòng)從以前教學(xué)中的平面動(dòng)畫(huà)圖轉(zhuǎn)變?yōu)槿S演示圖，那么粉紅色小球代表的太陽(yáng)，就應(yīng)該墊高至與地球同一水平面;三是設(shè)計(jì)了地球公轉(zhuǎn)軌道底圖，這樣學(xué)生在演示地球運(yùn)動(dòng)時(shí)可以更規(guī)范，歸納總結(jié)地球公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象時(shí)更直觀易懂。另外，底圖上ABCD四個(gè)位置黑白天簡(jiǎn)易底圖、太陽(yáng)直射的重要緯線都是學(xué)生在演示地球運(yùn)動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生地理現(xiàn)象的結(jié)果顯示，這樣可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有種“自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)論符合科學(xué)結(jié)論”的成就感。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)，從抽象到簡(jiǎn)單易懂的動(dòng)手操作，每一步的設(shè)計(jì)都充分站在學(xué)生年齡段所能接受的角度去考慮，同時(shí)又不失科學(xué)性。在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，比以往的二維動(dòng)畫(huà)圖，這次的三維動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更樂(lè)意參與，并擁有強(qiáng)大的成就感，約98%以上的學(xué)生可以準(zhǔn)確演示地球自轉(zhuǎn)同時(shí)公轉(zhuǎn)，包括地軸的傾斜及指向、地球運(yùn)動(dòng)方向等。正因?yàn)檫@樣，教師在接下來(lái)推進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)——地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象“地球公轉(zhuǎn)二分二至位置、時(shí)間、太陽(yáng)直射點(diǎn)位置、了解季節(jié)變化與熱量差異的現(xiàn)象”時(shí)更順利：一是使學(xué)生有自信心繼續(xù)探索難度更大的地球公轉(zhuǎn)中的“人地觀念”;二是使學(xué)生探索地球公轉(zhuǎn)中的“人地觀念”有可操作性;三是使學(xué)生更容易探索到地球公轉(zhuǎn)中正確的“人地觀念”。所以說(shuō)，符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生“人地觀念”的基石。

3.貼近生活的教學(xué)設(shè)計(jì)，是最好詮釋“人地觀念”的方法

本課內(nèi)容中所涉及的顯性的“人地觀念”有地球公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的四季變化和熱量差異，其隱性的“人地觀念”有地球公轉(zhuǎn)引起的動(dòng)物遷移、植物生長(zhǎng)、人類(lèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、民俗的形成如春節(jié)等。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)也是四季變化和熱量差異，其中還涉及到二分二至位置、時(shí)間、太陽(yáng)直射點(diǎn)位置才能更好解釋地球公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。地球公轉(zhuǎn)和四季變化涉及到黃赤交角、太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)等理論非常抽象，完全不是初中新生能理解的。為了讓學(xué)生更好理解地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致四季變化，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

請(qǐng)看ppt這幅圖。每天：中午太陽(yáng)高度比早晚高，我們也覺(jué)得中午比早晚熱。每年：太陽(yáng)高度夏季較高（較熱）;其次是春秋（較涼爽）;冬季較?。ㄝ^冷）。太陽(yáng)高度最高是90°，即太陽(yáng)直射。

示例：比如（ppt動(dòng)畫(huà)）太陽(yáng)直射在23.5°N的時(shí)候，這個(gè)緯度附近獲得了最多的熱量，此時(shí)，北半球獲得的熱量較多，所以北半球此時(shí)為夏季，南半球成為冬季。打開(kāi)書(shū)本P13，看圖1.18，找出太陽(yáng)直射點(diǎn)在23.5°N時(shí)的地球位置？（夏至，描太陽(yáng)直射緯線23.5°N，即北回歸線），在“夏至”前寫(xiě)筆記“節(jié)氣”，區(qū)別于“季節(jié)”“夏季”，夏至日前后一段時(shí)間為夏季。時(shí)間為6.22前后，注意“前后”。

如上圖所示，把地球公轉(zhuǎn)、四季變化、太陽(yáng)直射等要點(diǎn)，用學(xué)生直接能感受到的生活體驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生易懂，同時(shí)為接下來(lái)學(xué)生探究地球公轉(zhuǎn)中顯性和隱性的“人地觀念”更加順利。

（二）符合學(xué)生認(rèn)知水平的圖表設(shè)計(jì)能更好落實(shí)“人地觀念”

本課中地球公轉(zhuǎn)所涉及的顯性“人地觀念”如節(jié)氣、時(shí)間、太陽(yáng)直射位置、地球獲取熱量的差異，包括地球在公轉(zhuǎn)軌道上的位置，知識(shí)點(diǎn)比較凌亂。如果課堂設(shè)計(jì)不合理，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得顧此失彼、沒(méi)有條理。地理教學(xué)的最大特點(diǎn)是突出圖表教學(xué)。我把這堂課涉及的“人地觀念”梳理成一幅直觀的圖表（如上研學(xué)案中“地球公轉(zhuǎn)示意圖”）。公轉(zhuǎn)軌道上的二分二至位置上的地球儀有晝夜、5條重要緯線、太陽(yáng)直射位置，更重要是分別擁有1個(gè)小表格，簡(jiǎn)單明了梳理了地球公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。這部分內(nèi)容在教師已經(jīng)闡述完地球公轉(zhuǎn)是如何產(chǎn)生四季變化后，由學(xué)生自己演示手上的地球儀同時(shí)探索得出4個(gè)位置的相應(yīng)結(jié)論。首先，課堂進(jìn)行到此，學(xué)生已經(jīng)有足夠的能力得出相應(yīng)的結(jié)論;其次，初一新生總結(jié)歸納能力弱、空間思維弱等特點(diǎn)，這個(gè)表格恰到好處降低了對(duì)學(xué)生的要求，又落實(shí)了教學(xué)中“人地觀念”培養(yǎng)的目標(biāo)，另外對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也有極大的幫助。

（三）設(shè)計(jì)合理的總結(jié)歸納思維導(dǎo)圖和學(xué)以致用的拓展訓(xùn)練，圓滿樹(shù)立一堂課的正確“人地觀念”

“思維導(dǎo)圖”是體現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的另一種圖表，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)再一次升華。我把本課的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成一個(gè)“自轉(zhuǎn)”和“公轉(zhuǎn)”運(yùn)動(dòng)要點(diǎn)對(duì)比表格，在對(duì)比中使地球運(yùn)動(dòng)在學(xué)生腦海里不易混淆，同時(shí)得到鞏固和升華，其中“產(chǎn)生的自然現(xiàn)象”更是地球運(yùn)動(dòng)這一教學(xué)內(nèi)容樹(shù)立學(xué)生正確“人地觀念”的精彩設(shè)計(jì)。

“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”和“拓展訓(xùn)練”更是再一次挖掘地球公轉(zhuǎn)中隱性的“人地觀念”，對(duì)學(xué)生更深層次的培養(yǎng)。以上設(shè)計(jì)使整堂課圓滿樹(shù)立正確的“人地觀念”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張家輝.試析地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（5）.

[2]宋文娟，初中地理教學(xué)中培養(yǎng)“人地觀念”的必要性[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（10）：25.