【摘要】在我國大力推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的今天，做好特殊兒童教育工作是提高中國教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)全民教育的必然選擇。隨著我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，融合教育作為一種時(shí)代背景下的新型教育理念對與特殊兒童教育發(fā)展具有不容小覷的價(jià)值作用。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)融合教育對特殊兒童教育的作用和功能，筆者以《特殊兒童融合教育的思考》為課題，從融合教育相關(guān)概述入手，對其進(jìn)行了全面而深入地分析，并在此基礎(chǔ)上全方位、深層次地剖析了特殊兒童融合教育策略。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童? 融合教育? 策略

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0179-01

一、融合教育相關(guān)概述

隨著我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，教育特點(diǎn)也發(fā)生了很大變化，應(yīng)試教育在很多教育工作者心中的地位也越來越低，以人為本的教育理念逐漸在當(dāng)前教育領(lǐng)域站穩(wěn)了腳跟。融合教育是一種新型教育理念，很多研究者將融合教育看成是回歸主流教育理念的深化和改進(jìn)，對促進(jìn)我國教育事業(yè)整體發(fā)展具有重要意義。融合教育與傳統(tǒng)的教育方式有很大的差別，其考慮到的內(nèi)容更多、適應(yīng)的學(xué)生人群范圍也更廣，我們完全可以清楚地看到融合班的教室和一般的教室擺設(shè)有很大的區(qū)別，不是排排坐的對著黑板、看著老師，而是分小組上課，很少寫黑板卻有許多輔助教具，針對孩子不同特質(zhì)設(shè)定每個(gè)孩子不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)、合作小組及同輩間的學(xué)習(xí)，達(dá)到完全包含的策略和目的，最終是將特殊孩子包含在教育、物理環(huán)境及社會生活主流內(nèi)。從這就可看出，融合教育最終目標(biāo)不是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，更不是以分?jǐn)?shù)高低評價(jià)學(xué)生能力，而是通過有效教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓他們在學(xué)習(xí)的同時(shí)收獲快樂。

在融合教育理念被提出之前，特殊兒童教育問題一直都是家長和教師比較頭疼的問題，不僅教育成本非常高，而且教育效果也很難得到保證。但是融合教育理念的橫空出世不僅為我們提供了一種新型的特殊兒童教育模式，同時(shí)還提高了特殊兒童教育有效性。與傳統(tǒng)的特殊兒童教育模式相比，應(yīng)用融合教育開展教育工作所需要的教育成本明顯降低，所以這種高效而低成本的特殊兒童教育模式反映出當(dāng)前的教育系統(tǒng)正在發(fā)生一些變化。在融合教育過程中，教師不僅要教授給學(xué)生基礎(chǔ)知識，同時(shí)還會教給他們?yōu)槿颂幨赖牡览?，使他們能夠與周圍同學(xué)建立新的社會關(guān)系，這對于培養(yǎng)他們的自信心也是非常有利的。

二、特殊兒童融合教育策略

我國是人口大國，其中有一部分人口比例是特殊兒童，在我國大力推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的今天，做好特殊兒童教育工作是提高中國教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)全民教育的必然選擇。在這個(gè)過程中，我們必須為這些特殊兒童提供最有效、最人性化、最適合的教育支持和幫助，讓具備不同家庭背景、不同知識基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的特殊兒童都能享受到公平公正的公共教育服務(wù)，當(dāng)然融合教育還可以涉及學(xué)習(xí)困難、多動癥甚至天才兒童的學(xué)習(xí)和生活。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)融合教育的作用和功能，我們可以從以下兩個(gè)方面入手：

（一）創(chuàng)造融合教育的環(huán)境條件。

在開展融合教育工作過程中，教師必須更要堅(jiān)定不移地遵守以人為本的教育理念，始終都要以滿足兒童健康發(fā)展為前提，準(zhǔn)確把握學(xué)生個(gè)體差異性，采取多元化的教育教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，切實(shí)保障融合教育的優(yōu)勢和特點(diǎn)能夠得到體現(xiàn)。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師首先應(yīng)該消除對這些特殊兒童的偏見，用心去接納他們、幫助他們，創(chuàng)造多元化的教學(xué)條件，在教師類型選擇、教育資源分配等內(nèi)容上，要保證能夠滿足特殊兒童特殊性的實(shí)際需求。與此同時(shí)，還要把有特殊需要的特殊兒童安置在普通教學(xué)環(huán)境，使他們可以像一般的學(xué)生那樣享受校園生活，有參加校園集體活動的機(jī)會，消除他們的自卑心理，保障他們身心健康發(fā)展。

（二）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要體現(xiàn)出以學(xué)生為本，教育教學(xué)個(gè)別化的特點(diǎn)。

在將融合教育應(yīng)用到學(xué)校教育管理活動中時(shí)，教師和普通學(xué)生要給予這些特殊兒童充分尊重，使他們在學(xué)習(xí)和生活中獲得快樂，并在與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)和娛樂的同時(shí)掌握與人交往的方法和技巧，使他們適應(yīng)社會、融入社會的能力不斷提升，為他們未來更健康成長奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師必須要明白一個(gè)道理，就是開展個(gè)別化教育是保證融合教育有效性的必然選擇，也是學(xué)生可以更健康成長的關(guān)鍵。這就要求教師在完成課堂安置、課程開發(fā)管理、教育評估、康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)等工作時(shí)，必須體現(xiàn)個(gè)別化和個(gè)性化特點(diǎn)，因人而異地制定教育計(jì)劃。

結(jié)束語

融合教育作為一種新型教育理念，其對促進(jìn)我國教育事業(yè)整體發(fā)展具有重要意義。將融合教育運(yùn)用到特殊兒童教育過程中可為這些特殊兒童提供最有效、最人性化、最適合的教育支持和幫助。由此可知，《特殊兒童融合教育的思考》這一課題具有重要研究意義。

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作者簡介：

郭涵（1992—），女，漢族，廣東潮安人，碩士研究生，助教，研究方向：社區(qū)管理。