歐陽曉丹

【摘要】現(xiàn)代信息化技術(shù)已悄悄地改變?nèi)藗兊纳睿瑫r代在不斷發(fā)展，我們的教育教學(xué)手段也需要與時俱進(jìn)，不斷更新與完善。這是一個大數(shù)據(jù)的時代，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和信息素養(yǎng)，開拓其視野，不斷推進(jìn)教育教學(xué)模式，已成我們刻不容緩的事情。本文擬在探討信息技術(shù)與幾何圖形教學(xué)如何融合，在提高課堂效率的同時如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 愛種子教學(xué)模式? 幾何圖形? 融合? 素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5;G623.58? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0146-02

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)也跨進(jìn)了現(xiàn)代化的進(jìn)程，近年來在城區(qū)各中小學(xué)的課堂上出現(xiàn)了一個教學(xué)“新寵”——愛種子教學(xué)平臺。愛種子教學(xué)平臺給我們提供了豐富的教學(xué)資源，在教學(xué)中成為我們有力的助手。近年來我們也嘗試著把信息化技術(shù)融合在教學(xué)工作中，之前我們從化地區(qū)也用過其它的信息技術(shù)教學(xué)平臺，但都沒有一個可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式配套使用，現(xiàn)在我們的課堂把愛種子教學(xué)平臺與愛種子教學(xué)模式一起配套使用，以其豐富多彩、生動活潑的形象及動聽悅耳的聲音效果，改變了知識呈現(xiàn)的方式。如果我們能把愛種子教學(xué)平臺與電子白板結(jié)合在一起，兩者靈活切換使用，我們的課堂教學(xué)將會有一個質(zhì)的飛躍。

以下筆者以四年級上冊第三單元與第五單元中有關(guān)幾何圖形的知識點為例，對信息化技術(shù)的融入作一些實踐與探究。

一、善用信息化教學(xué)技術(shù)，化抽象為形象，親歷知識的形成過程

對于《角的度量》這一單元的知識，我們認(rèn)真研讀單元目標(biāo)與整冊書的教材說明，其中一項是這樣闡述的：“圖形與幾何的教學(xué)，注重對概念和圖形的本質(zhì)特征的認(rèn)識”。對于概念的教學(xué)，過去我們往往也會運用一些實際操作的教學(xué)手段輔助學(xué)生理解。但對于這個單元來說，概念的理解光靠操作是很難實施了，因此我們要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行輔助，而愛種子教學(xué)平臺以其強(qiáng)大的視覺聽覺效果，肩負(fù)這個教學(xué)輔助的重任是再合適不過了。

（一）充分發(fā)揮多媒體“色”的演示功能。

愛種子教學(xué)平臺給我們提供了比較先進(jìn)的課件和微課，我們怎么運用呢？比如我們在教學(xué)《線段、直線與射線》的認(rèn)識時，可運用這個平臺提供的微課進(jìn)行教學(xué)，并靈活切換白板模式進(jìn)行。在教學(xué)線段、直線的概念時，微課生動演示線段向兩端延伸得到一條直線，學(xué)生便清晰地認(rèn)識到直線的特征是兩端無限延長。從愛種子教學(xué)媒體中也可切換電子白板模式，突顯這個特征時可以運用“變色”“閃爍”的功能，把線段的兩端變色后閃爍再延長。同樣，在教學(xué)射線時，我們也可在網(wǎng)絡(luò)上搜集這方面的素材上傳到愛種子平臺中，在備課端進(jìn)行修改上傳就可以直接使用了，如手電光、激光、太陽光芒等都是射線，都在我們生活當(dāng)中出現(xiàn)，多媒體的演示可以讓我們的學(xué)生直觀感受到射線向一端無限延伸這一特征。

（二）靈活使用白板“點、圈、畫、寫”功能。

又如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識平行四邊形時，講到兩組對邊分別平行這一特征，我們可利用愛種子平臺的課件與電子白板的交互性，從白板的工具欄中選擇“書寫”功能，用不同顏色標(biāo)注兩組對邊分別平行，突顯兩組不同平行線“邊”的特征;同樣在講到“角”的特征我們也可以運用白板“書寫”功能，在兩組對角上標(biāo)注不同顏色的狐線。在整個課件的演示中，可切換白板模式，點擊兩側(cè)工具欄的“筆”，運用這支神奇的“筆”圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“點、圈、畫、寫”等操作，這樣學(xué)生便能直觀地認(rèn)知，親歷整個知識的形成過程。最后我們還可以利用清除工具中的“垃圾箱”，把之前所圈所點的痕跡清除掉。

（三）根據(jù)課程內(nèi)容運用畫圖的功能。

我們課室中愛種子教育平臺與電子白板可隨意切換，我們在教學(xué)畫圖時就可充分利用這一特點。比如：我們講到平行四邊形易變形這一特點時，課件直觀演示易變形這一特征后，切換電子白板模式，把平行四邊形拉伸變形，直觀演示成不同樣子的平行四邊形。最后再切換多媒體課件，演示課前在網(wǎng)絡(luò)上搜集的素材，如推拉門、升降機(jī)、學(xué)校的電動校門、學(xué)校對面店鋪的鐵閘門等。

把一個知識點從抽象轉(zhuǎn)化為形象的方式呈現(xiàn)，最恰當(dāng)?shù)脑忈屖侄尉褪嵌嗝襟w演示功能了。我們在課前可以搜集不同的素材，根據(jù)教學(xué)用書的課程目標(biāo)麟選有用的素材進(jìn)行二次技術(shù)處理，打開愛種子備課端中的編輯器，點擊上面任務(wù)欄就可以上傳課程資源，在上課時打開課室的授課端就可以直接使用了，當(dāng)我們善用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，課堂效率便能起到事半功倍的效果了。

二、巧用信息化教學(xué)技術(shù)，化靜態(tài)為動態(tài)，攻克知識的重難點

通常我們在教學(xué)幾何形體的知識時，有一些概念或特征學(xué)生很難理解，我們可運用多媒體的動態(tài)功能進(jìn)行輔助教學(xué)。

例如在教學(xué)角的度量單位時需比較兩個角的大小，課件分別呈現(xiàn)兩個靜態(tài)的角，分別是兩條較長邊的角與兩條較短邊的角，這時我們可運用“平移”的功能，慢慢平移到兩角重合。從靜態(tài)到動態(tài)的演示過程，讓學(xué)生直觀地看到其實兩個角一樣大，角的大小跟邊的長短無關(guān)。從而我們可讓學(xué)生進(jìn)一步思考，要準(zhǔn)確測量角的大小，我們就要有一個統(tǒng)一的度量單位。接下去我們可以利用微課播放一個靜態(tài)的圓是怎么平均分為360份的，老師在演示過程中可進(jìn)一步說明：這其中一份就是角的單位，我們可據(jù)此制作出測量角的大小的工具——量角器。要想知道一個角有多少度，那么就必須知道所測的角包含有多少個這樣的度量單位。

又如在講到“平角”與“周角”時，很多學(xué)生不理解，教材呈現(xiàn)出來的只是靜態(tài)的一條直線，只是多了一個點而已，學(xué)生往往會覺得平角不就是一條直線嗎？周角不就是一條射線嗎？怎么讓學(xué)生理解：平角并不是一條直線，周角也并不是一條射線呢。在教學(xué)中，我們以直角為突破口，先確認(rèn)直角為90度，再引出平角與周角。插入愛種子平臺的微課，給學(xué)生演示一條射線繞一個端點從一個位置旋轉(zhuǎn)到另一個位置，剛好旋轉(zhuǎn)半周時就形成一個平角，所以平角剛好180度。這樣的動態(tài)演示，使學(xué)生理解它不是一條直線，而是兩條邊在同一直線上的角。而周角剛好是旋轉(zhuǎn)一周，所以它是360度，它不是一條射線，而是角的一條邊旋轉(zhuǎn)至另一條邊重合了。

從靜態(tài)到動態(tài)的演示，把兩者有機(jī)融合，讓學(xué)生對所學(xué)知識可視化，充分運用愛種子媒體的動態(tài)功能，讓學(xué)生得到直觀的認(rèn)知，便可攻克教學(xué)重難點。

三、妙用信息化教學(xué)技術(shù)，化知識為能力，提升能力為素養(yǎng)

如何把學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)能力，成為他們一生當(dāng)中必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這是我們一線數(shù)學(xué)老師的終極目標(biāo)。而我們實現(xiàn)這個終極目標(biāo)的主要陣地就是三尺講壇，但隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的深入推廣，我們是否應(yīng)考慮數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要與時俱進(jìn)？我們的生活離不開電子產(chǎn)品，離不開信息技術(shù)，我們老師應(yīng)充分利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、分析信息的能力，研讀教材，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的能力也是教材目標(biāo)培養(yǎng)能力的一項要求。

（一）正確甄選搜索的信息類別：如在教材第66頁的例4，是認(rèn)識四邊形之間的關(guān)系，課前我布置了一個課前小研究，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集有關(guān)四邊形的知識。布置這個小研究時，先在課堂上的多媒體平臺演示如何用“四邊形”作為關(guān)鍵詞在搜索欄上進(jìn)行搜索，可用哪個搜索引擎，所搜索的信息類別是圖片還是網(wǎng)頁或是視頻，這都需要跟學(xué)生一一說明。告訴學(xué)生，搜索了有關(guān)四邊形的圖片后，還可以進(jìn)行網(wǎng)頁搜索，了解與這些圖形有關(guān)的定義或特征，再進(jìn)行整理分析，進(jìn)一步了解這些圖形有什么共同特點，或不同地方，在網(wǎng)上搜集素材時要及時作好記錄并整理。最后要求學(xué)生的作業(yè)是用一個思維導(dǎo)圖或一個集合圖呈現(xiàn)自己所搜集和整理好的素材。在正式上這節(jié)課時，我再把自己上網(wǎng)搜集到的大量四邊形的素材，供課堂上演示，當(dāng)有的學(xué)生看到老師搜集的素材或內(nèi)容跟他們一樣的時候都非常興奮，課堂氣氛很活躍，紛紛舉手發(fā)言。對于四邊形之間的關(guān)系他們在搜集圖片或內(nèi)容的過程中已有大半的認(rèn)知，在課堂中讓他們自己提出搜索過程中所遇到的問題，我再進(jìn)行總結(jié)，教學(xué)目標(biāo)就能輕松達(dá)成了。

（二）使用恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞進(jìn)行搜索：又如在教學(xué)《角的度量》這一單元后，可布置學(xué)生自行整理與復(fù)習(xí)，因教材沒有呈現(xiàn)這個單元的整理和復(fù)習(xí)，學(xué)生不知從何下手進(jìn)行整理，我在課堂上也只給他們搭建一個框架，然后布置他們上網(wǎng)搜索，并在多媒體平臺上網(wǎng)給他們演示如何用關(guān)鍵詞“角的度量”進(jìn)行網(wǎng)頁搜索。當(dāng)搜索欄出現(xiàn)“角的度量”時，相關(guān)的內(nèi)容都會出現(xiàn)，告訴學(xué)生“角的度量單元知識點的概括”，或是“角的度量內(nèi)容的概括”等等都屬于搜索的范圍，還有哪些是可以搜索的內(nèi)容，這就要學(xué)生自己判斷才能確定了。第二步要教的就是學(xué)生在搜集到這些素材以后，怎么整理的問題了，因每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握都有其差異，因此在整理這些素材過程中就可看出這些學(xué)生對哪一個知識點缺乏認(rèn)知，課后作業(yè)我要求他們用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，從中也可了解學(xué)生對這個單元的理解與認(rèn)識。學(xué)生通過網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)并進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成能力的同時，信息素養(yǎng)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)同時也得到提升。

運用信息化技術(shù)融入到教學(xué)工作中，我們還是起步階段，我們依然需要不斷學(xué)習(xí)。期盼將來的信息技術(shù)能做到課堂中根據(jù)學(xué)生實際情況隨時調(diào)用或調(diào)整原有課件，相信隨著科技的不斷發(fā)展，我們的教育教學(xué)模式會有一個華麗的轉(zhuǎn)身。

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