陳柳琴

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0129-02

作為一種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)一直備受小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能有效彌補(bǔ)個(gè)體學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的合作能力得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)整體育人的目標(biāo)。但是縱觀當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，出現(xiàn)了許多合作共學(xué)的誤區(qū)。諸如高估學(xué)生的合作能力，忽視學(xué)生合作技巧訓(xùn)練和合作習(xí)慣的培養(yǎng);不重視合作內(nèi)容的選擇，使得合作共學(xué)沒(méi)有實(shí)效。

誤區(qū)一：高估學(xué)生的合作能力，淡化合作技巧和習(xí)慣。

【現(xiàn)狀分析】

教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，主要表現(xiàn)為高估學(xué)生的合作能力，認(rèn)為只要教師給予合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生就能完成合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組的搭配往往是定勢(shì)的，構(gòu)成單一，基本是強(qiáng)弱搭配，組員固定，多數(shù)只指定了小組長(zhǎng)，其他的成員沒(méi)有明確的分工。這樣的合作學(xué)習(xí)就會(huì)成為組里優(yōu)生的舞臺(tái)，中等生與后進(jìn)生基本上是“忠實(shí)的觀眾”;在教師提出合作學(xué)習(xí)的指令時(shí)，組員為了表現(xiàn)自我，搶著表達(dá)自己的想法，小組合作活動(dòng)就無(wú)效了。由于教師不重視分組，學(xué)生缺乏良好的合作學(xué)習(xí)技巧與合作習(xí)慣，使得合作學(xué)習(xí)僅僅是浮于表面、流于形式，以致于成了“假合作學(xué)習(xí)”。

【應(yīng)對(duì)策略】

（1）打破常規(guī)，嘗試新式的小組搭配。

四人學(xué)習(xí)小組是適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組。合作小組的搭配除了目前課堂上常見(jiàn)的強(qiáng)弱搭配之外，“強(qiáng)強(qiáng)搭配”和“弱弱搭配”也可以嘗試。在分組的時(shí)候，教師可以特意把“弱弱搭配”的小組安排在前幾排，便于教師關(guān)注并適時(shí)指導(dǎo)、參與小組的合作學(xué)習(xí)。而“強(qiáng)強(qiáng)搭配”的小組將迸發(fā)出更為激烈的思維火花，產(chǎn)生更多不同思考的交鋒，意想不到的創(chuàng)意將在課堂上層出不窮。

（2）分工明確，培訓(xùn)每一位小組成員。

有效合作的前提是合作小組的分工。首先要讓每位學(xué)生明確每個(gè)合作小組的不同分工，如小組中可設(shè)立小組長(zhǎng)、材料員、操作員、記錄員、小組發(fā)言人幾種角色。教師要給予明確的指導(dǎo)、培訓(xùn)，明確職責(zé)和任務(wù)，以及具體的操作方法，使小組成員責(zé)任具體化。要求每個(gè)組員都必須對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有所貢獻(xiàn)，都必須展示自己的能力，在小組中體現(xiàn)自己的價(jià)值，做到“人人盡責(zé)”。良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能為課堂節(jié)省許多時(shí)間。

（3）訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

小組的發(fā)言人在全班交流時(shí)，不能簡(jiǎn)單重復(fù)小組中的交流，要有新的觀點(diǎn)，要有提升。教師要鼓勵(lì)發(fā)言人提出新問(wèn)題，或提出合作學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，或把小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)跟全班同學(xué)分享。合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成是把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處的前提條件，例如傾聽(tīng)、控制說(shuō)話音量、先獨(dú)立思考，再共同商討后形成小組統(tǒng)一意見(jiàn)等等?？梢栽O(shè)置音量級(jí)別，給音量編號(hào)，安靜的環(huán)境有利于學(xué)生思考與交流。小組合作共學(xué)要建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，合作前先獨(dú)立思考，才能有效交流。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)、欣賞他人。

誤區(qū)二：隨意選擇合作的內(nèi)容，忽視合作問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

【現(xiàn)狀分析】

小組合作共學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的常見(jiàn)學(xué)習(xí)形式。但是有些合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性的，只能是形式上的合作;還有些內(nèi)容太難，即使通過(guò)合作學(xué)習(xí)也可能得不到解決。過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容都不適合合作學(xué)習(xí)。還有在課堂教學(xué)中，一些合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是隨機(jī)性的，學(xué)生在教師提出問(wèn)題后，遇到困難時(shí)，教師就隨意宣布開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)。如果教師課前沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，隨意的合作學(xué)習(xí)就有可能出現(xiàn)指令不明確，沒(méi)有核心問(wèn)題引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)隨意，也就落不到實(shí)處。

【應(yīng)對(duì)策略】

要想把合作學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容的選擇要兼顧基礎(chǔ)性、層次性與挑戰(zhàn)性，確實(shí)需要合作，并且通過(guò)合作學(xué)生能夠解決的。僅僅選擇了適合合作的內(nèi)容還不夠，教師還要針對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生小組合作與促進(jìn)學(xué)生思考的核心問(wèn)題或是問(wèn)題串。

例如蘇教版數(shù)學(xué)第八冊(cè)《三角形的三邊關(guān)系》一課，對(duì)于三角形的三邊關(guān)系是怎樣的，學(xué)生要得出結(jié)論有一定困難，適合安排小組合作學(xué)習(xí)。教師要設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題有效引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。首先提供給每個(gè)小組兩根紙條，讓小組合作圍成一個(gè)三角形。當(dāng)小組剪紙條、圍成三角形時(shí)，教師就接著提出小組的討論題：“老師給同學(xué)們的紙條是一樣的，為什么有的小組圍成了三角形，有的小組卻不能?chē)扇切危?”讓小組討論圍成與圍不成兩種情況的原因。當(dāng)小組發(fā)言人提出“剪長(zhǎng)的一根就能?chē)扇切巍睍r(shí)，教師再拋出問(wèn)題：“剪長(zhǎng)的一根就一定能?chē)扇切螁幔?”，再一次用問(wèn)題引發(fā)小組討論。在小組得出初步的結(jié)論： “三角形兩邊長(zhǎng)度的和會(huì)大于第三邊”時(shí)，又提出新的質(zhì)疑“是不是所有三角形任意兩邊長(zhǎng)度的和一定會(huì)大于第三邊呢？ ”促使小組合作驗(yàn)證結(jié)論。三個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)問(wèn)題串，讓小組合作學(xué)習(xí)不斷經(jīng)歷問(wèn)題沖突——平衡——再?zèng)_突的過(guò)程，直抵?jǐn)?shù)學(xué)本質(zhì)。

總之，數(shù)學(xué)教師要做到正確看待學(xué)生的合作能力，注重訓(xùn)練學(xué)生的合作技巧，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣;還要恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)引領(lǐng)合作的問(wèn)題，使合作學(xué)習(xí)走出誤區(qū)，讓合作共學(xué)真正地發(fā)生。