【摘要】新課程理念下的課堂教學不應該單純指向知識的結論，而應該是激活學生的認知基礎，激發(fā)學生興趣，體驗數學活動經驗，感悟數學思想方法，從而獲得積極的情感體驗。因此，在小學數學課堂教學中教師要精心設計為新知搭橋環(huán)節(jié)，有效地溝通新舊知識的聯(lián)系，從而調動學生的積極性，為學生的學習剔除攔路虎，引導學生積極主動地學習、去探索，進而培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生的數學學習效果更加高效，讓學生真正成為學習數學的主人。

【關鍵詞】良好的自學開端? 以“情”激“境”? 操作學具? 聯(lián)系點? 設疑誘思

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0126-02

新課程理念下的課堂教學不應該單純指向知識的結論，而應該是激活學生的認知基礎，激發(fā)學生興趣，做好認知結構的同化或內化的預備工作，真正起到建構知識的畫龍點睛效果，體驗數學活動經驗，感悟數學思想方法，從而獲得積極的情感體驗。教師精心設計的為新知搭橋環(huán)節(jié)，調動學生的積極性，引導學生積極主動地學習、去探索，從而培養(yǎng)學生自主學習能力。

一、良好的自學開端，為新知識“鋪墊”

（一）以“情”激“境”，學生愿學

何為“情境創(chuàng)設”，新華字典的解釋：以“情”激“境”，關鍵在于“情”，讓學生在最佳的“情”、最有新引力的“境”中導入新課，造成懸念，在有情有境的情況下提出問題。無論教師提出的問題，還是學生提出的問題，問題都必須能點燃學生思維的火花，這樣的才能迅速激活學生的認知結構，以最大化的提高學習效率。這樣的因情境的巧妙預設，學生的學習積極性會被調動起來，從而激發(fā)學習興趣，使認知結構就隨之開始調用。例如我在教學“植樹問題”時，根據學生已有的認知特點和他們的興趣點，就采用了聯(lián)系日常生活的生活情境，引入新課。課件出示園林叔叔給環(huán)島路的一邊栽樹，你能按照一定的順序說說樹之間是怎樣排列嗎？這樣的排列叫什么排列？用數學術語把這種排列叫“間隔排列”。要給這條500米的路的一旁植樹。不用數，你能判斷要載多少棵樹？學生能結合生活實際主動地進行探索新知識，進入本課的學習，增強了學生的好奇心與探究欲，使學生全身心地投入到學習活動中來。學習的積極性自然就高了。

又如，在教學“倒數的認識”時，我就創(chuàng)設了這樣一個情境：“同學們，我們中華民族的漢字真是博大精深啊，請看，音——昱，杏——呆，旯——旮三組漢字，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學生很快說出了每組漢字的上下兩部分交換了位置?！澳敲?，在我們數學數字王國中，你也遇到過上下兩部分交換位置的一組數嗎？”讓學生交流了幾組分子和分母位置交換的分數。“把分子、分母位置交換，就可以說兩個數互為倒數”，教師順勢板書課題。“關于倒數，你想知道什么？”學生在我這樣創(chuàng)設情境的基礎上，激發(fā)了他們學習新知的需求，驅動了他們思考新知的源動力，都想知道什么是倒數？倒數有什么特點？倒數怎么求？等等。因此，我認為老師在教學中，應結合教材特點，積極創(chuàng)設有效情境，誘發(fā)學生的積極思維，讓學生的思維處于最佳的知識儲備狀態(tài)，就能為學生的課堂自主學習作好良好的鋪墊。

（二）操作學具，學生樂學

數學課堂上，借助學具操作，能使抽象的概念具體化，讓學生在激情中自覺主動學習，從而培養(yǎng)學生的動手操作能力和概括能力。例如：在教學“梯形的面積”時，我就有意識地讓學生拿出課前準備好的學具（一對完全一樣的梯形），讓學生剪一剪、拼一拼、擺一擺，然后讓學生互相看一看、比一比……。在這一系列的活動中，學生的思維也在悄悄發(fā)生著變化，學生會形象的觀察到，雖然每對梯形的形狀、大小都不相同，但是，只要是兩個完全一樣的梯形就能拼成一個平行四邊形或長方形;這樣，學生在動手過程中學會了注意觀察分析，再讓學生自學新知識，學生就會在不知不覺中總結出梯形的面積公式，并形成新舊知識“網絡”，這樣的學習過程無疑是快樂的，高效的！

二、適時的設疑誘思，為新知識“架橋”

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@就要求我們課堂教學時應該應該引導學生自己進行探索自己推導，給他們少講一些，而給他們多些機會嘗試。即要求學生在課堂教學中主動參與、發(fā)揮主體性。因此，教師應當運用各種手段對學生的思維適時引導，啟迪思路，充分發(fā)揮學生的主體能動性，挖掘學生的心理潛能，促進創(chuàng)新思維更快地得到開發(fā)，從而引導學生自學。這樣，“設疑誘思”的學習方法為后續(xù)的新課教學做好搭橋。例如：我在教學“長方形的面積”時是通過實驗并應用畫、估、想、擺、說，調動學生多種感官參與學習，讓學生探索長方形的面積計算公式，學生在教師指向性問題“怎樣計算長方形的面積”中，相互啟發(fā)，引發(fā)思考。發(fā)現(xiàn)長方形的面積等于長乘寬的奧秘，理解長方形的面積為什么等于長乘寬的道理，從而自己發(fā)現(xiàn)長方形面積的計算公式，在整個過程中，教師是指導者地位，學生是主動者地位，從而實現(xiàn)教育教學價值。這樣，學生在知識的系統(tǒng)認知中被激活、思維被喚醒，由無意識的狀態(tài)向主動學習新知識的有意學習狀態(tài)。

又如教學對稱圖形時，對于“平行四邊形是軸對稱圖形嗎？”這個問題，教師有意的引導學生質疑點撥，使學生不同的辯論中，領悟真諦，思路更開闊。有的學生認為平行四邊形對折后不能完全重合不是對稱圖形，有的認為對折后兩邊是完全一樣的梯形是對稱圖形，還有的學生就認為不符合對稱圖形的定義……，就加強了學生對知識本質的理解，也為解決問題架設橋梁。這樣，就會喚醒和激活學生的整個認識系統(tǒng)，并高速運轉起來，就會由最初的無意識學習狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段有意學習狀態(tài)。

三、溝通新舊知聯(lián)系，為新知識“牽線”

新課標明確指出：“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系……”。因此，教師要精心備課，分析教材，挖掘新知識的銜接知識，剖析新知識的起始教材和后續(xù)教材，溝通新舊知識的聯(lián)系，為新知識牽線。

（一）首先，數學知識不同于其它學科，它的知識是環(huán)環(huán)相扣、密切聯(lián)系的，在學生自主學習過程中，作為教師應適時點撥，揭示新舊知識之間的聯(lián)系點、結合點，降低自學新知過程中的難度。例如：教學“小數加減法”這節(jié)內容時，我就學生先復習整數加減法，再讓學生自己嘗試去學習小數加減法，學生會輕松的體會學習到的小數加減法。在這一連串的思維進程中，促進了學生對知識結構的條理化、系統(tǒng)化的形成。

（二）其次，我們都可以有目的地讓學生對舊知識進行分類，然后比較、分析，提取事物的本質屬性，為學習新知鋪路，達到水到渠成，事半功倍。例如：教學“一個數的因數和倍數的性質”時，我就先讓學生在練習本上獨立寫出喜歡的數的因數和倍數：8的因數有1、2、4、8，8的倍數有8、16、24、32……接著按一個數最小、最大的因數，一個數最小的倍數，最大的倍數進行比較，再讓學生自主學習新課，這樣學生就能抓住事物的本質，對一個數因數和倍數性質有了深刻的理解。作為教師，我們可以根據學生特點和不同的知識結構，恰當選擇不同的引導方法，既促使了新舊知識的正遷移，為新課做了鋪墊，從而也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和探索精神。

綜上所述，我認為在小學數學課堂教學中，教師應該運用多種教學方法和手段引導學生積極主動地去學習、去探索未知世界的數學奧秘，精心設計為新舊知識搭橋，培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生的數學學習更加高效，讓學生真正成為學習數學的主人。

作者簡介：

林坤平（1975-），男，漢族，福建省平潭人，本科，中心小學德育科主任，小學數學一級，研究方向：教育教學。