陳淑貞

【摘要】前置學習作為培養(yǎng)學生預習習慣養(yǎng)成的載體，其作用至關重要。一份設計得當?shù)那爸脤W習也是課堂效率提升的關鍵。本文“以教材為本”，結(jié)合單元語文要素訓練及在教學中的實踐，設計了關于詞語理解的前置學習。這樣的前置學習落實了學生詞語理解能力訓練，進一步培養(yǎng)了學生詞語理解能力。這樣，學生的自學能力也會在知識的自我構(gòu)建中逐步提高，語文核心素養(yǎng)能力也在逐步提升中。

【關鍵詞】前置學習? 語文要素? 理解詞語能力

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0030-02

義務教育語文課程標準（2011）版》中提出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情……初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣?！盵1]學生前置學習能力不僅是學生習慣的養(yǎng)成，也是學生語文能力的基本要求。前置學習不等于課前預習，它與傳統(tǒng)的預習相比，內(nèi)容有所拓展了，更具科學性和趣味性。學生通過“先做后學”對新知識有了初步感受和淺層理解，在課堂上更有目的性地進行學習，提升課堂教學的有效性。在我們的實際教學中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進行前置學習，要么是有進行前置學習，但效果不夠好。從三年級學生的前置學習反饋中發(fā)現(xiàn)：學生理解詞語只會查工具書，但不會結(jié)合具體的語言環(huán)境理解。這兩種情況都不算是真正意義上的“前置學習”，前置學習的作用也沒有得到充分地發(fā)揮。結(jié)合小學三年級學生的年齡特點：三年級的學生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。可以說三年級學生的學習能力在整個小學階段起到承前啟后的關鍵作用。

因此三年開展有效的有效前置學習是十分有必要的。作為教師，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識地引導學生去主動讀文，進行前置學習，努力培養(yǎng)學生的學習習慣，提升學生的語文學習能力。在統(tǒng)編版教材三年級的上冊的第二組課文中語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語” [2]。在統(tǒng)編教材的低年級中安排了借助圖畫、查找字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等了解詞語的方法，本組課文是在此基礎上的延伸和提升，旨在引導學生綜合運用多種方法理解詞語，選擇合適方法，并逐步做到遷移運用。我根據(jù)這組課文的語文要素設計相對應的有效的前置學習。

一、巧用前置學習，找準培養(yǎng)學生理解詞語能力的訓練點

在使用統(tǒng)編版教材過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)教材的編寫體現(xiàn)了很強的主題意識，尤其是語文要素的訓練更是體現(xiàn)在每組課文的教學側(cè)重點中。因此教師必須以單元為版塊，對教材深入鉆研，了解學情，注意學習能力差異，結(jié)合每個單元的語文要素訓練點，給每個單元定目標、列要點。這樣的基礎上進行設計前置學習，讓教師對學生的學習定位更準確。如作者根據(jù)三上第二組課文的語文要素目標，可以設計關于詞語理解前置學習的訓練點如下：（見表1）

《古詩三首》對于學生有一定的年代感，因此在教學時要引導學生在想象詩句的基礎上結(jié)合注釋理解詩句的意思?！朵仢M金色巴掌的水泥道》這篇課文描寫的是秋雨后情景，與學生的生活有一定關聯(lián)，因此引導學生讓學生結(jié)合上下文理解、結(jié)合生活實際理解和想象畫面等。在《秋天的雨》這篇文字優(yōu)美的課文，富有畫面感同時也是學生日常所能見到的景象。

二、巧用前置學習，有序指導學生理解詞語能力的方法

針對三年級是閱讀的起步階段，前置學習的設計一定要以簡明為主，這樣才不會讓學生增加負擔。為此在前置學習單設計中一定要體現(xiàn)循序漸進的特點，在同樣語文要素的訓練下，不同的課文的前置學習也要體現(xiàn)訓練點“課課遞進”目標。如統(tǒng)編版三年級上冊第二組課文的語文要素訓練點是：“運用多種方法理解難懂的詞語”。我在設計前置學習時側(cè)重表現(xiàn)課文的詞語理解的訓練點的變化（見表2），要求學生把自己運用方法理解的詞語進行明確指出，這樣可以學生在不同的課文的學習中，對理解詞語的能力逐步提升，這樣學生理解詞語的能力就逐步形成。（見表2）

三、巧用前置學習，提升學生理解詞語能力的有效應用

學生在完成前置學習的基礎上對詞語理解能力在比較中有了提升。如學生在《鋪滿金色巴掌的水泥道》的前置學習中，我發(fā)現(xiàn)大部分同學對于“明朗”這個詞的理解是嘗試運用了找近義詞，聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實際的理解詞語的方法。在課堂上我鼓勵學生把自己的理解詞語的方式展示。他們紛紛指出自己曾見過雨后藍天——天藍藍的，光線很足;也有學生指出明朗的近義詞是晴朗，更有學生說從第三自然段的“一個亮晶晶的水洼”和“一角小小的藍天”中體會到明朗的意思。在此基礎上我引導學生歸納出“找近義詞”“聯(lián)系上下文”和“結(jié)合生活實際”理解詞語的方法在教學后面段落的“凌亂”和“熨帖”學生就能主動運用以上的方法詞語的意思。在第七課《秋天的雨》和第八課《聽聽，秋的聲音》中我也借助前置學習，把學習的主動權(quán)還給了學生，讓他們說出不同的理解詞語的方法。在本組“交流平臺”中學生能說出查工具書、借助注釋、找近反義詞、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際、猜一猜、想象畫面等多種的詞語理解方式，并能在實際的閱讀中運用。利用前置學習，學生理解能力在逐步的提升。

總之，前置學習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣。我們一定要注意教材中每組課文的語文要素訓練點。根據(jù)學生的學情設計前置學習，讓真正有質(zhì)量的前置學習幫助提高學生的學習效率，讓他們終身受益。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012年（01）第1版：4.

[2]義務教育教科書教師用書語文三年級上冊（2018版）[M].北京.人民教育出版社，2018（08）第1版： 29.