【摘要】本文通過對“農業(yè)機械學”課程實驗存在的問題剖析的基礎上，提出了將課程實驗用農具由“靜”向“動”的轉變改革思路，讓課程實驗類型由觀摩型、演示型轉變?yōu)榫C合性實驗;筆者通過探索與實踐，精心組織實驗內容，強化學生參與其中，學生的動手能力，分析問題和解決問題的能力大幅度提高，創(chuàng)新精神得到擴展，論文成果對推進工科課程實驗改革具有較強的借鑒作用。

【關鍵詞】農業(yè)機械學? 課程實驗? 改革

【基金項目】塔里木大學校長重點課程項目。

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0010-02

農機專業(yè)是塔里木大學建校初期開設的專業(yè)，主要面向現代農業(yè)領域，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，動手能力強，懂農業(yè)機械設計、制造和使用維修的專業(yè)人才，專業(yè)經過近60年的發(fā)展，專業(yè)由培養(yǎng)?？葡虮究?、碩士遞進，專業(yè)建設取得了長足的發(fā)展，為新疆，特別是南疆培養(yǎng)了大批“下得去，留的住，干的好”的專業(yè)技術人才，其專業(yè)中農業(yè)機械學是專業(yè)核心課程，是一門理論性與實踐性都很強的專業(yè)課程。

多年來，隨著學校辦學實力和水平的不斷提升，農機專業(yè)也緊跟現代農業(yè)發(fā)展，購置了大量先進農機具，建設了現代化農業(yè)機械土槽實驗室，課程實踐教學條件得到了很大的改善。但是隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，對農機人才的培養(yǎng)模式提出了更高的要求，加強大學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)已成為高校教育改革的重要內容和實施素質教育的重點，是大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。[1-7]因此培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新精神已成為提高本科教學質量的重要目標。為此，筆者結合農業(yè)機械學重點課程建設、長期從事農業(yè)機械學課程理論與實踐教學和科技服務，分析目前我校農機專業(yè)農業(yè)機械學課程實驗教學中存在的問題，分析其原因，思考和探索以實驗機具由“靜”向“動”的改革思路，提高學生動手實踐能力，培養(yǎng)學生發(fā)現問題解決問題的能力，不斷提高課程實驗教學質量和效果。

1.“農業(yè)機械學”課程實驗存在的問題

隨著科技進步現代農業(yè)的發(fā)展，農機具的種類型號繁多，社會需求的是“寬口徑、厚基礎、強能力、重實踐”的高素質專業(yè)人才，學校也對專業(yè)人才培養(yǎng)方案多次做出調整，以適應社會對人才的需求，經過實踐取得了一定的效果，但提高實踐動手能力的目標并未隨著實驗條件改善而提高，雖有招生人數擴大等客觀因素制約，但課程實驗教學方法和手段是造成課程實驗教學質量和效果不佳的主要原因，其主要存在以下幾個方面。

1.1靜態(tài)機具認知代替工作原理

在課程教學實驗過程中，主講教師在講解到某種農業(yè)機械時，通過帶領學生實地參觀機具，教師對照實物機具講解其結構，功用和工作原理，完成了一節(jié)實驗課。因大部分學生對農業(yè)機械只有模糊映像，并未實際接觸或使用過，此種實驗方法學生對機具有了感性認知，但因機具為靜態(tài)，如何達到工作實現作業(yè)要求的，學生一知半解。例如新疆農業(yè)中常用的棉花精量鋪膜播種機，學生通過參觀實驗教學，知道該機具能實現鋪膜和精量播種作業(yè)，但機具如何做到一次完成鋪膜、打孔、精量播種，學生對機具的工作原理不清，致使學生后續(xù)的課程設計、畢業(yè)設計困難，更談不上有創(chuàng)新能力。

1.2靜態(tài)講解作業(yè)過程代替實際作業(yè)

農業(yè)機械作用對象繁雜而多變，目標和要求都有所不同，目前的農業(yè)機械學實驗課程要求學生掌握機具作業(yè)要達到什么目的，如何實現的，主講教師會對照機具講解機具作業(yè)過程，以靜態(tài)講解作業(yè)過程代替機具實際作業(yè)過程。學生也只能夠通過教師的描述根據自己掌握的知識去理解，因個體差異，實驗質量和效果差別很大。例如新疆棉花機械化采收機，學生可以看到實驗室內單體水平采摘器的水平摘錠、脫棉圓盤等工作部件，但棉朵如何從棉株上被鏑下，又如何經過脫棉圓盤脫棉進入棉箱的，這完全靠學生理解，課程實驗質量和效果是主講教師無法把控的，實驗教學質量和效果無法保證。

1.3靜態(tài)講解問題代替解決實際問題

機械在使用過程中，應人為因素，作用對象不同，均需調整，農業(yè)機械的機型多達2萬余種，不同區(qū)域內土質，不同作物差異很大，往往在使用過程中會出現各種各樣的問題，需要對機具適時進行調整，解決機具使用中的各類問題。目前，課程實驗是主講教師，假設機具在使用過程中會出現什么問題，針對問題進行靜態(tài)的講解如何解決，所有的問題均為教師假設，學生沒有看到使用過程中真正的問題，解決問題也只是“紙上談兵”，學生對出現問題的根源，如何調整解決，也僅是一聽而過，動手和思考的能力沒有得到實質性的提高。例如棉花精量鋪膜播種機在使用過程中，經常出現地膜不展，邊膜覆土不嚴，膜孔橫向、縱向錯位等諸多問題，教師的假設是有限的，學生理解教師敘述解決的問題多少是有限的，課程實驗教學質量和效果不能與人才培養(yǎng)目標相一致。

2.“農業(yè)機械學”課程實驗問題的分析

筆者通過對農業(yè)機械學課程實驗存在問題的表象和教學質量和效果進行了贅述，分析其原因根源在于所有實驗以“靜態(tài)”開設，多為參觀型的實驗，學生沒有將自身置身于課程實驗中，綜合運用所有知識，讓機具“動起來”、“活起來”，更直觀的理解各部件的功用、工作原理、作業(yè)過程，親手去調整各零部件，解決實際問題。

3.“農業(yè)機械學”課程實驗改革的思路與措施

通過對課程實驗存在問題的分析，筆者以重點課程建設為契機，把實驗機具“靜態(tài)”向“動態(tài)”轉變?yōu)楦母锼枷耄竽懱剿髋c實踐，學生動手能力、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力都有質的飛躍，具體措施如下：

3.1充分整合資源開展實驗

農機專業(yè)經過幾十年的發(fā)展，各類農機具較齊全，建設有數字化現代土槽實驗室，各類機具和實驗室相對獨立，機具主要以參觀教學為主。為此，我們整修機具，整合實驗室資源，選出具有代表性的翻轉鏵式犁、旋耕機、棉花精量鋪膜播種機等機具，進行維修，使各機具能正常工作，利用土槽實驗臺車牽引各農機進行實驗，把原來參觀性“靜態(tài)”機具變的“動起來、活起來”，實驗類型也有原來的演示或參觀性變成了綜合性實驗。

3.2調動學生參與實驗的準備

各種農具要從靜態(tài)放置狀態(tài)變成土槽實驗臺車能夠牽引作業(yè)的農機，實驗前期需要大量搬運、加裝生產資料等準備工作，因實驗人員數量有限，我們根據班級人數，將學生分成若干的小組，在實驗開設前一周，利用課余時間讓各小組的學生與實驗員、教師一同進行課程實驗準備。通過此方法，學生了解了課程實驗設計過程、實驗準備內容等，學生的創(chuàng)新能力得到提高，同時學生參與課程實驗的準備，動手能力也明顯提高。

3.3繁雜問題學生自我解決

各種農機由“靜”向“動”轉變后，課程實驗的創(chuàng)新就得到充分體現，機具在動態(tài)作業(yè)過程中，因零部件安裝位置、角度、運動參數與和牽引臺車行走速度等的不同，作業(yè)質量都會有所不同，出現的問題各種各樣，針對出現的不同問題，學生認真研究，分析問題，親自動手調整解決問題。通過此方法，學生分析問題和解決問題能力 、動手能力在實驗課程中綜合體現。

4.“農業(yè)機械學”課程實驗改革的成效

農業(yè)機械學課程實驗將農機具由“靜態(tài)”轉變?yōu)椤皠討B(tài)”，讓農機具在“活起來”的過程中“講述”工作原理，在學生直接參與下，讓實驗室類型發(fā)生了根本性改變。通過思考、探索與實踐，學生運用綜合知識分析問題和解決問題能力，動手能力和創(chuàng)新能力都明顯提高，課程實驗質量與效果顯著提升。

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作者簡介：

馬少輝（1976-），男，碩士，教授，研究方向為現代農業(yè)裝備設計與理論研究。