【摘要】本文分析了STEAM教育應(yīng)用于通用技術(shù)課程應(yīng)遵循的原則，以此體現(xiàn)STEAM教育應(yīng)用于通用技術(shù)課程的可行性。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育? 通用技術(shù)課程? 可行性

【中圖分類號(hào)】G633.93 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0228-01

STAEM教育，是將“科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)”結(jié)合到一起，一種綜合性的教育方式，這種教育方式強(qiáng)調(diào)將原本分散的學(xué)科內(nèi)容，通過(guò)課堂融合，形成一個(gè)密不可分的整體，以應(yīng)對(duì)將各個(gè)學(xué)科割裂開來(lái)造成的難以創(chuàng)造性解決復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力。

當(dāng)前，我國(guó)高中通用技術(shù)課程處于改革轉(zhuǎn)型期，其目的就是從分科逐步走向綜合?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)通用技術(shù)課程的性質(zhì)進(jìn)行了詳細(xì)的解釋和說(shuō)明，“技術(shù)課程的特點(diǎn)是具有高度的綜合性，是對(duì)學(xué)科體系的超越。它強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理等常見(jiàn)學(xué)科的知識(shí)，還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理等方面的知識(shí)。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是已有知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，也是新的知識(shí)與能力的綜合學(xué)習(xí)[1]”。綜合來(lái)看，通用技術(shù)課程本身就具有一定的STEAM教育理念。

1.STEAM教育與通用技術(shù)課程的融合

根據(jù)《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，通用技術(shù)學(xué)科有技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力五個(gè)方面的核心素養(yǎng)。技術(shù)意識(shí)體現(xiàn)了技術(shù)的社會(huì)性，是技術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn);工程思維和創(chuàng)新設(shè)計(jì)反映了學(xué)生思維發(fā)展、問(wèn)題解決、創(chuàng)新能力等方面的自主發(fā)展;而圖樣表達(dá)和物化能力則是實(shí)現(xiàn)技術(shù)的形態(tài)轉(zhuǎn)換、技術(shù)操作、加工創(chuàng)造的必要條件和基本過(guò)程。通用技術(shù)課程鼓勵(lì)以項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。通用技術(shù)課程的實(shí)踐活動(dòng)立足生活世界和技術(shù)世界。是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案實(shí)施，問(wèn)題解決，評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要充分運(yùn)用“數(shù)、物、化、生”等科學(xué)知識(shí)，“語(yǔ)、史、政”等人文知識(shí)，“美、音”等藝術(shù)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決技術(shù)問(wèn)題。

在STEAM教育中，科學(xué)幫助人類社會(huì)認(rèn)識(shí)自然、解釋自然的客觀規(guī)律;而技術(shù)和工程則是支持人們實(shí)現(xiàn)對(duì)自然界的開發(fā)和利用，解決社會(huì)發(fā)展過(guò)程中遇到的難題;藝術(shù)則幫助人們以更加美好的形式來(lái)豐富世界;數(shù)學(xué)為人們發(fā)展技術(shù)、工程等提供基礎(chǔ)性工具。STEAM教育對(duì)問(wèn)題分析、解答的過(guò)程更加看重，具有較強(qiáng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性，有助于打破學(xué)科體系之間的界限，達(dá)到各學(xué)科知識(shí)的融合和鞏固提升。

學(xué)生知識(shí)的獲取、思維和能力的形成與提高、素養(yǎng)的提升都是在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成的，無(wú)論是STEAM教育還是通用技術(shù)學(xué)科教育都是建立在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上。在通用技術(shù)課程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)的課堂變?yōu)樽约褐鲃?dòng)參與、互動(dòng)式的學(xué)堂，有認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，教學(xué)課堂由原來(lái)的“學(xué)會(huì)”上升為“會(huì)學(xué)”，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等均得到提升。STEAM教育與通用技術(shù)學(xué)科教育相契合。

2.STEAM教育應(yīng)用于通用技術(shù)課程應(yīng)該遵循的原則

（1）綜合性原則

STEAM教育強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科的綜合。但是這個(gè)綜合是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，并不是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)中的每一個(gè)領(lǐng)域在每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中都要全部涉及到。因此對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要具有相對(duì)綜合性。

（2）實(shí)踐性原則

STEAM教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做”中學(xué)，作為建構(gòu)主義的產(chǎn)物，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自己體驗(yàn)中、在同伴合作中、在教師引導(dǎo)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。因此對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇一定是要具有一定實(shí)踐性的。

（3）切合性原則

教學(xué)內(nèi)容的選擇要切合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，適合學(xué)生所在環(huán)境的特點(diǎn)，不能在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)脫離學(xué)生實(shí)際，要把握難易度，應(yīng)該在學(xué)生可以接受而又有所提高的范圍內(nèi)，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。同時(shí)，選擇的教學(xué)內(nèi)容要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展有重要意義，應(yīng)該是《教學(xué)大綱》里面規(guī)定的學(xué)生必須理解和應(yīng)用的內(nèi)容。在符合學(xué)生的知識(shí)和能力水平的前提下，學(xué)習(xí)才有意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)才能夠有效的應(yīng)用于新的環(huán)境或者情境中，否則學(xué)生機(jī)械記憶或者照搬照抄，遺忘的幾率比較大。因此對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要切合學(xué)生實(shí)際情況。

結(jié)語(yǔ)

課堂是教學(xué)的基本組成單元，它對(duì)于教學(xué)進(jìn)化有著直接影響，把STEAM教育理念融入到通用技術(shù)課堂，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)有機(jī)整合到一起，能夠進(jìn)一步增進(jìn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)而推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)，讓探索發(fā)現(xiàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并盡可能使學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)既有創(chuàng)新思維、又有解決實(shí)際問(wèn)題能力的學(xué)生，是STEAM教育想做的，也是通用技術(shù)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧建軍.普通高中通用技術(shù)課程的目標(biāo)[J].人民教育，2005（19）：33-35.

作者簡(jiǎn)介：

丁文靜（1992-），女，寧夏平羅人，碩士研究生，二級(jí)教師，研究方向：通用技術(shù)學(xué)科。