馬炳秀

英語是一門工具性的語言，學習英語的過程中不僅僅要掌握知識點，更要學會運用才能真正的掌握英語這門學科。對于中學生來說，閱讀不僅是掌握知識的重要途徑，仍是將英語知識應用于實踐的一種重要方式。因此通過閱讀來促進英語教學成果，是中學英語教師必須思考的一個問題。

一、我國中學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

雖然當前中學英語教學也存在閱讀教學的內(nèi)容，但是在實際應用中還是存在著某些問題。首先教師對于閱讀教學不夠重視、定位不夠明晰。很多英語教師只是將閱讀教學單純的理解為讓學生去閱讀英語文章，或者讓學生帶著教材中的問題去讀課文，教師并沒有預先向學生傳授閱讀的技巧及重點，對于學生的閱讀學習收效甚微，導致學生在閱讀完畢之后也只是讀過了，但是并沒有把握其中的精髓。需要教師進一步點明才能理解其中的關鍵，對于提升學生的閱讀理解能力來說效果不大。另外，不斷壓縮學生課內(nèi)閱讀時間。很多教師對于課堂之中的閱讀并沒有當作必要的教學內(nèi)容，甚至為了完成教學任務或者為了教學中的重點難點內(nèi)容讓步，擠壓課堂之中的閱讀教學實踐，讓學生只是一味的跟隨自己的思路去學習，導致學生閱讀能力的下降。在課外時間更是沒有形成一個系統(tǒng)的閱讀教學思路，不注重課外閱讀習慣的培養(yǎng)，因此不利于學生提高閱讀能力。

二、中學英語閱讀教學存在的意義

英語是一門工具性的學科，除了掌握基本的知識點之外，對于英語的應用也是非常重要的。而且隨著新課程改革的推行，對于英語的應用及實踐提出了新的要求，閱讀教學在整個英語教學中所占據(jù)的比重也逐漸增大，并且在英語的考試試卷中，有關于閱讀的綜合類題目所占的比重也在增加，足以看出，閱讀教學在初中英語教學中所具有的重要地位。因此，不管是基于英語這門實踐應用學科的特殊屬性，還是基于應試教育的要求，都要重視初中英語閱讀教學內(nèi)容，提高學生的英語閱讀能力。首先不斷優(yōu)化英語的閱讀教學，能夠有效的提高學生的英語學習能力以及語言的應用能力。如今英語早就已經(jīng)成為一門國際性的通用語言，而且隨著國際經(jīng)濟及文化交流活動的日益增多，以英語為呈現(xiàn)形式的文件也逐漸增多，而網(wǎng)絡上也出現(xiàn)了許多英語版的雜志、資料、書籍等等。這些資料中的內(nèi)容對于學生的學習及今后的發(fā)展往往具有很大的指導意義，學生只有具備一定的閱讀能力才能夠讀懂這些資料，并且應用其中的內(nèi)容。在提升學生英語閱讀語感的同時還能夠提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。其次，優(yōu)化英語閱讀教學可以幫助學生樹立起正確的價值觀。英語閱讀教學過程中，閱讀是主要的表達形式。在學生所接觸到的閱讀材料中包含著豐富的內(nèi)容，其中不乏一些比較優(yōu)秀的、能夠發(fā)人深思的故事。中學生正處于人生觀、價值觀、世界觀成熟完善的階段，很容易被外界所影響，因此為他們呈現(xiàn)一個完整的、成熟的環(huán)境非常重要，通過閱讀，學生可以接觸到世界上更多的美好和真理，去了解人性中的丑陋，學會辨別是非，才更有利于學生掌握正確的三觀。

三、中學英語閱讀教學策略分析

（一）不斷優(yōu)化中學生的閱讀結構

中學生所使用的教材中，要求閱讀的文章都是經(jīng)過篩選過的，這些文章符合中學生所處的年齡階段、興趣愛好等方面，而且也能夠對學生提供一定的幫助，因此在開展閱讀教學的時候，可以首先引導學生對文章總體進行把握，可以先帶領學生通讀一遍文章，讓學生有一個宏觀的認知，明確文章的主題，感知文章所描述的結構等等。然后等到學生能夠把握文章整體的主題之后，再由教師引導學生找到文章的整體脈絡，去找到每一個段落中能夠代表中心意思的語句，然后再對這些語句進行整合，從中提煉出文章所想要表達的重點。這個過程是教授學生閱讀文章的學習方法，通過這種提煉主題—找段落重點—提煉重點的閱讀方式，能夠幫助學生在今后的文章閱讀中都能夠快速理清文章的結構及主旨，從而幫助學生提高閱讀的效率以及自主學習的能力。

（二）重視泛讀，拓寬學生的知識面

中學英語教材中的內(nèi)容已經(jīng)涵蓋了學生需要掌握的重點及難點內(nèi)容，但是對于一些社會熱點及實時動態(tài)卻無法及時的傳達，而這些內(nèi)容在考試中則有可能會出現(xiàn)。因此如果僅僅依靠教材中的內(nèi)容，無法將學生與社會事件有效連接。想要進一步提高學生的閱讀及實踐應用的能力，還需要教師有意識的引導學生開展課外閱讀，讓學生在課外讀物中更加全面、及時的了解世界。教師可以向學生推薦一些適合的課外讀物，比如報刊、雜志、書籍甚至是電影電視劇等都可以，通過接觸、閱讀這些資料，學生能夠了解更多方面的知識，拓寬自己的知識面，完善知識結構。不過在推薦的過程中教師要注意，閱讀教學的讀物一定要同初中生的個性特點相契合，閱讀材料的難度要把握好度，太容易不能起到促進學生進步的目的，如果太難又容易讓學生失去閱讀興趣，或者打擊學生的自信心，這一點要求教師在選擇推薦讀物的時候務必要慎重。

（三）創(chuàng)新閱讀教學的方式

在新課程改革中，要求教師要杜絕培養(yǎng)出只會學而不會用的學生，除了培養(yǎng)學生語言知識之外還要加強實踐應用的教學。首先，教師可以創(chuàng)設教學情境來讓學生認識到閱讀帶來的樂趣。比如在學習英語文章的時候，教師可以讓學生根據(jù)自己對于文章的理解來演繹文章的內(nèi)容，學生可以進行角色扮演，將自己想象成文章中的人物，然后將自己代入人物之后，嘗試利用人物思維來還原文章內(nèi)容，在這個過程中勢必要加入學生自己的理解，這樣能夠鍛煉學生對于文章理解及對內(nèi)容的把握能力，并且在演繹的過程中實現(xiàn)了對于知識的應用。另外可以讓學生扮演“教師”的角色來教授學生。這是一種體驗式教學課堂，教師可以將課堂交給學生，讓學生通過閱讀所掌握的知識內(nèi)容在講臺上向大家分享出來，至于分享的內(nèi)容可以由學生自己來決定。這個過程間接促進了學生的閱讀，而且要求學生要對知識進行內(nèi)化、概括，這是一次知識再加工的過程。這樣的方式不僅鍛煉了學生的閱讀能力，而且培養(yǎng)了學生總結歸納的習慣，同時又提高了學生應用英語的能力。

四、小結

英語這門學科的特殊性決定了必須要不斷提高學生應用英語的能力，而閱讀無疑是一種很好的途徑和方式。在新課改的逐漸深入下，中學英語的閱讀教學勢必會面臨巨大的挑戰(zhàn)和機遇。不可否認當前在初中英語閱讀教學中還存在一些問題，但是我們要直面問題，積極尋求解決策略來不斷優(yōu)化初中英語的閱讀教學。作為教師來說要引領學生充分利用課堂及課下的時間來施行閱讀教學，同時創(chuàng)新閱讀教學的方式，讓學生領略到閱讀的興趣，在閱讀的過程中豐富自身知識、開拓自己視野、提高英語的應用能力，通過內(nèi)在和外在的多方面提升，不斷強大自身素質(zhì)。