殷海林

【摘要】基于生成課程為載體，關注幼兒經驗建構。首先分析出生成課程的特點以及生成課程和經驗建構在幼兒園的意義，其次分析出幼兒園生成課程存在的問題和幼兒園生成課程實施的有效策略，最后分析出教師要充分利用生活的有限資源，將多種主題構建成一個生成課程，從而幫助幼兒建構自身的經驗體系，使幼兒在自身的經驗世界中去建構和豐富自己的經驗，促使幼兒全面發(fā)展。

【關鍵詞】生成課程;幼兒經驗;經驗建構

幼兒教育在我國教育行業(yè)中已經成為人們關注的重點教育。因此教育部門對幼兒教育進行越來越深的研究與探索。由于國內外對幼兒教育的重視，提出了生成課程的教育理論，對幼兒自身以及社會的發(fā)展起到了一定的作用。我國幼兒園以生成課程為載體，為幼兒提供了經驗建構，從而促進幼兒的身心健康發(fā)展和成長。

一、生成課程的特點

在目前我國幼兒園的教育階段，生成課程具有一定的理論背景，生成課程根據幼兒自身的興趣愛好和特點，從幼兒的角度出發(fā)，見證幼兒的成長，因此要充分體現出幼兒在幼兒園生成課程教學中的主體地位。首先，由于幼兒的個性不同，生成課程也不同，所以生成課程具有不確定性。因為生成課程的不同，幼兒教師的教育方法和目標也要隨之改變，所以幼兒教師的教學方式要靈活變通。其次，幼兒可以根據自己的喜好進行生成課程的選擇和改變，從而使生成課程可以面向更多的幼兒，不斷擴大生成課程的開放性。

二、生成課程和經驗建構在幼兒園的意義

1.生成課程的意義。伴隨著新課改的不斷深入，幼兒園的教學模式也發(fā)生了改變。幼兒教師開始轉變傳統(tǒng)教學觀念，采取生成課程提高幼兒的學習興趣，調動幼兒的學習積極性。因此，幼兒教師要針對幼兒的興趣愛好和心理特征等對幼兒進行引導，選取生成課程與幼兒進行互動。生成課程是在師生互動過程中，通過幼兒教師對幼兒的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進幼兒更加有效學習的課程發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師生共同學習，共同建構對世界、對他們、對自己的態(tài)度和認識的過程。幼兒教師創(chuàng)造開發(fā)和實施課程，促進幼兒多方面經驗的有效增長和建構。

2.幼兒經驗建構的意義。經驗是指人們對事物直接接觸過程中通過感覺獲得的關于事物的認識。經驗的內涵是豐富的，經驗是學習的過程，也是學習的結果，在學習中獲取學習方式、學習知識和學習技能等。因此，幼兒經驗建構就是通過幼兒教師對幼兒的教育，使幼兒在學習的過程中獲得知識、情感。并且幼兒可以通過動手實踐來感受，豐富經驗，從而逐漸建構幼兒的經驗世界。

三、幼兒園生成課程存在的問題

在幼兒園生成課程中，幼兒教師經常忽視幼兒提出的問題，沒有展現幼兒為主體地位的生成課程。首先在生成課程中，幼兒教師因為幼兒提出的問題與課程內容沒有聯(lián)系，從而對幼兒生成的問題沒有進行及時的回應，由此可見幼兒教師對幼兒的耐心不足。此外，部分教師雖然可以關注到幼兒提出的問題，及時對幼兒進行了引導，也準備將問題加入到課程內容中，但幼兒教師缺乏主動觀察幼兒活動的意識，不能有效的在生成課程中注意到幼兒潛在的價值信息，因此可以看出幼兒教師的專業(yè)能力不足。并且部分幼兒園中校長由于年齡較大的原因，對生成課程不了解，沒有概念，導致幼兒教師在實施生成課程的過程中態(tài)度消極，對幼兒不能進行有效的引導，從而使生成課程發(fā)揮不出所具有的價值和功能。其次，由于幼兒園的大部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，制定的預設課程不能與生成課程有效地結合起來，導致幼兒的興趣逐漸下降，同時也給幼兒教師的教學造成了一定的困難。

四、幼兒園生成課程實施的有效策略

1.尊重幼兒在生成課程中的主體地位。在幼兒園生成課程的實施過程中，幼兒教師由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，忽視幼兒在生成課程中的主體地位。首先，幼兒教師要遵循新課改的教育理念，對幼兒進行深入地觀察，根據幼兒在幼兒園中的日常行為表現，走進幼兒的內心，了解幼兒的真實想法，充分尊重幼兒在生成課程中的主體地位，進而遵循幼兒的本性特點開展課程活動。課程活動的內容由幼兒自主選擇，使幼兒成為課堂學習的主體者，激發(fā)幼兒的學習興趣，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，促進幼兒的身心健康成長。其次，幼兒教師要對幼兒的實際情況進行教學設計，從而對課程進行調整和創(chuàng)新，抓住一切適當的時機為幼兒進行學習知識滲透，實現生產課程的存在的價值。生成課程的持續(xù)發(fā)展，還需要幼兒教師對生成課程的熟練運用，及時發(fā)現幼兒在學習中遇到的困難和問題，并給予指導和幫助，從而讓幼兒在課程中得到全面的發(fā)展。最后在幼兒園的生成課程中制定合理的評價機制，進而對課程內容進行不斷地完善與創(chuàng)新。生成評價可以提高幼兒的認知能力，培養(yǎng)幼兒的思維能力，提升幼兒的情感價值觀念。

2.加強幼兒教師的專業(yè)能力。在目前我國大部分幼兒園中，幼兒教師的專業(yè)知識和技能都不均勻。首先要加強對幼兒教師的專業(yè)能力培訓，通過對幼兒教師進行培訓，增加幼兒教師的專業(yè)知識能力，提高幼兒教師的技能能力，不斷地提高幼兒教師的專業(yè)素質，進而促進幼兒教師滿足實施生成課程的需要，提高對幼兒的素質教育。其次，幼兒教師要改變傳統(tǒng)的課前設定的課程。實施生成課程就要將幼兒變成課程的主體者，尊重幼兒的興趣，幼兒教師在生成課程中負責參與和記錄，并且對幼兒的問題進行耐心地解答，關注幼兒的行為以及心理的變化。同時關注幼兒經驗建構，提高幼兒教師的教學反思與總結的能力，幫助幼兒教師在教學實踐中發(fā)現具有價值和教育意義的問題，增加幼兒教師的觀察能力，從而推進幼兒園生成課程的發(fā)展。

3.調整生成課程模式。幼兒園教師應該根據幼兒的特點，對生成課程進行不斷地創(chuàng)新與調整，提高幼兒的自主學習能力，促進幼兒的發(fā)展。幼兒教師要充分利用生活的有限資源，將多種主題構建成一個生成課程，從而幫助幼兒建構自身的經驗體系，促使幼兒逐漸形成自己知識認知，開發(fā)幼兒的思維能力。通過對生成課程的調整，使幼兒發(fā)現新的價值和經驗，從而在生成課程中不需要幼兒教師的詳細講解，使幼兒在自身的經驗世界中去建構和豐富自己的經驗，有利于提高幼兒的表達能力，積累知識探究經驗，促使幼兒的經驗逐步涉及到每個領域，促進幼兒全面發(fā)展。

綜上所述，以生成課程為載體，關注幼兒經驗建構。在幼兒園中有利于幼兒在自身的經驗世界中去建構和豐富自己的經驗。而且由于幼兒教師對生成課程的不斷改善，提高幼兒教師的教學能力，使幼兒教師提高總結和反思的能力，逐漸地發(fā)現具有價值和意義的教育，提高幼兒教師的專業(yè)能力，提升教師的綜合素質，從而促進幼兒的全面發(fā)展，有利于幼兒的認知能力、思維能力和情感價值等方面的提升。

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