孔琳琳

【摘要】幼兒園區(qū)域活動是幼兒園基本教學(xué)活動形式之一，活動中幼兒的行為可以體現(xiàn)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點，教師對幼兒行為進(jìn)行有效的觀察與評價，是考察區(qū)域活動開展是否具備教育意義的保障，也是深入了解幼兒的途徑。立足于幼兒發(fā)展角度，分析幼兒園區(qū)域活動中兒童行為的觀察方法，并根據(jù)觀察方法探討評價方式，旨在保障幼兒園開展區(qū)域活動的教育意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒園區(qū)域活動;行為觀察;行為評價

一、幼兒園區(qū)域活動中兒童行為的觀察方法

1.環(huán)視觀察方法

在幼兒園區(qū)域活動的觀察過程中，最重要的不是看，而是教師通過觀察學(xué)生的行為方式展開分析和研究，并進(jìn)行記錄和思考，通過自身專業(yè)知識探索學(xué)生行為動態(tài)關(guān)系，從而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為習(xí)慣的一系列過程。采用環(huán)視觀察方法對兒童活動行為進(jìn)行觀察，即通過不斷地環(huán)視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在每個區(qū)域活動的時間，并觀察學(xué)生在活動中的進(jìn)展，看其是否能夠投入全部精力在活動中，便于教師掌握學(xué)生的動態(tài)信息和偏好習(xí)慣。通過有效的環(huán)視觀察，教師可以進(jìn)一步掌握學(xué)生的活動喜好，從而有目的地調(diào)整活動計劃和內(nèi)容，包括活動環(huán)境的建設(shè)、活動物品和材料的投放位置等，保障活動開設(shè)的實用性和教育意義。另外，通過環(huán)視觀察方法，教師可以判斷學(xué)生是否存在不合群的情況，保障幼兒整體的發(fā)展和進(jìn)步。

2.跟蹤觀察方法

跟蹤觀察方法，即通過觀察個別兒童個體，根據(jù)其在活動中一系列的行為，深入了解其性格特征和行為方式。首先，教師要選取一兩位幼兒作為觀察對象，跟蹤觀察學(xué)生在活動進(jìn)行中的一系列情況，便于教師更加細(xì)致地觀察學(xué)生的習(xí)慣和行為。然后，教師要通過自身的教學(xué)技能和相關(guān)知識儲備，分析幼兒的心理發(fā)展形態(tài)，并及時發(fā)現(xiàn)其中存在的學(xué)習(xí)問題加以糾正和解決。而對于發(fā)展成長較慢的幼兒，教師要做出重點跟蹤觀察，并通過設(shè)定針對性教學(xué)計劃縮短幼兒之間的學(xué)習(xí)差距，使整個班級能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展。在進(jìn)行幼兒活動行為跟蹤觀察時，教師要與學(xué)生保持良好的距離，減輕幼兒的活動壓力，保障觀察工作的效果和意義。

二、幼兒園區(qū)域活動中兒童行為評價標(biāo)準(zhǔn)

1.評價參與活動是否具有目的性

在進(jìn)行幼兒活動行為觀察之后，教師要進(jìn)行幼兒行為記錄和評價，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動中存在的問題，保障活動開展的有效性和教育意義。具體而言，在進(jìn)行幼兒活動行為評價時，教師要將學(xué)生參與活動是否具有目的性作為評價的重點。其一，在活動開始時，評價學(xué)生能否快速進(jìn)入活動區(qū)域，并對特定區(qū)域是否具有目的性，學(xué)生是否存在無法融入活動或不感興趣的問題;其二，在活動進(jìn)行過程中，評價幼兒能否根據(jù)自身喜好自主選擇活動的范圍和材料，并按照一定的計劃和規(guī)律進(jìn)行活動，而不是在活動中頻繁更改參與活動的項目，根據(jù)學(xué)生克服外界環(huán)境影響的能力，進(jìn)行學(xué)生活動行為評價。教師通過學(xué)生活動行為，可以判斷其的學(xué)習(xí)特征，并可以以此為基礎(chǔ)分析學(xué)生的性格特點，從而使教育活動更加具有針對性，更加符合學(xué)生的性格發(fā)展。

2.評價能否保持良好的主動性并遵循活動規(guī)則

教師要根據(jù)幼兒選擇活動的區(qū)域和同伴進(jìn)行分析，評價學(xué)生是否具有主動參與區(qū)域活動的能力，例如，在與同伴進(jìn)行互動過程中，幼兒是否具備良好的互動能力？是否能通過活動環(huán)節(jié)的變化進(jìn)行注意力的轉(zhuǎn)化，而不是進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)？要特別注意保障幼兒參與活動的體驗感受，并在活動中幫助其提升自信心和成就感。另外，教師要重視幼兒能否在活動中遵循活動原則，能否根據(jù)教師安排的內(nèi)容和材料規(guī)范地進(jìn)行活動，且在發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生破壞活動規(guī)則時，能否及時制止、維護(hù)班級的活動秩序等，從而評價學(xué)生的行為規(guī)范程度和學(xué)習(xí)的主觀能動性，使今后的教學(xué)可以更加具有針對性。

3.評價能否通過活動提升交際能力和表達(dá)能力

在幼兒園階段的學(xué)習(xí)和活動中，學(xué)生的交際能力和表達(dá)能力對其今后的發(fā)展具有重要意義，和諧的活動氛圍可以保障幼兒活動的順利開展。在進(jìn)行幼兒活動行為評價時，教師要根據(jù)幼兒與其他學(xué)生的交往和交流能力，判斷其表達(dá)能力和交際能力。具體而言，即評價幼兒在不同的活動環(huán)節(jié)中，能否主動聯(lián)系其他學(xué)生進(jìn)行探究或討論，并通過互相幫助的方式去解決活動中遇到的問題，是否具有分享能力和合作能力等，從而考察學(xué)生在活動中的情感融入情況，以針對性、個性化的評價方式引導(dǎo)學(xué)生的行為和習(xí)慣，從而保障區(qū)域活動開展對于幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

幼兒在區(qū)域活動中的行為是多種多樣的，相應(yīng)的，教師觀察幼兒的方式也需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展而不斷變化。因此，幼兒教師要不斷完善自身對于幼兒觀察與評價的科學(xué)性和有效性，充分保障幼兒園的教育意義和區(qū)域活動評價的指導(dǎo)價值，從而更好地幫助幼兒成長。

參考文獻(xiàn)：

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