馮春衛(wèi)

摘要：文章基于產(chǎn)教融合背景，淺析了高職院校通信技術(shù)專業(yè)《數(shù)據(jù)通信》課程的教學(xué)實(shí)施途徑，分別從課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、教學(xué)內(nèi)容資源與選取、教學(xué)組織形式、課程考核評(píng)價(jià)等方面對(duì)課程教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合、教學(xué)實(shí)施途徑

產(chǎn)教融合已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然路徑，而且已成為當(dāng)今我國教育發(fā)展的既定方針。2014年，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，研究制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵(lì)政策。黨的十九大明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求。當(dāng)前背景下，高職院校必須按照產(chǎn)教融合的需要，聚焦學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生工程實(shí)踐能力。新時(shí)代背景下談產(chǎn)教融合校企合作，目的就是要提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓職業(yè)院校的畢業(yè)生能夠更好地服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化。產(chǎn)教融合最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是合作企業(yè)有多少，而是將企業(yè)的先進(jìn)元素融入教育教學(xué)組織的全過程當(dāng)中去，而教育教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是課程教學(xué)。《數(shù)據(jù)通信》課程是高職院校通信技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，產(chǎn)教融合大背景下該課程如何實(shí)施教學(xué)是廣大專業(yè)教師共同關(guān)心的問題。

一、產(chǎn)教融合背景下的《數(shù)據(jù)通信》課程教學(xué)實(shí)施思路

為提升高職院校校企合作水平，促進(jìn)高職教育科研及專業(yè)發(fā)展，教育部與中興通訊股份有限公司簽署《ICT行業(yè)創(chuàng)新基地合作協(xié)議》，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院被確立為該項(xiàng)目全國首批遴選的20所合作共建院校之一。在這種背景下，我院通信技術(shù)專業(yè)開設(shè)的《數(shù)據(jù)通信》課程基于“教育部-中興通訊ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”進(jìn)行內(nèi)容開發(fā)，主要借助基地完成課程教學(xué)組織全過程?！稊?shù)據(jù)通信》課程培養(yǎng)的現(xiàn)代通信網(wǎng)組網(wǎng)技能人才是企業(yè)大量需求的人才。目前開設(shè)本門課程的學(xué)校和專業(yè)數(shù)量都在逐步增加，培養(yǎng)的現(xiàn)代通信組網(wǎng)專門人才如何在市場(chǎng)具備競(jìng)爭(zhēng)力，如何更好支撐通信技術(shù)一流專業(yè)建設(shè)是本門課程面臨的巨大挑戰(zhàn)。推進(jìn)產(chǎn)教融合，在課程教學(xué)中就要改變以往課程教學(xué)的思路，有效融入產(chǎn)教融合理念。產(chǎn)教融合大背景下，課程教學(xué)實(shí)施應(yīng)該面向企業(yè)崗位需求，由學(xué)校企業(yè)共同實(shí)施課程教學(xué)，建立校企混編式教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基于崗位職業(yè)技能進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的選取與資源平臺(tái)選取，注重利用豐富的教學(xué)手段和方法實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景化教學(xué)，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)考核評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)校企業(yè)雙主體培養(yǎng)，從而為社會(huì)輸送高質(zhì)量的數(shù)據(jù)通信技術(shù)人才。積極探索產(chǎn)教融合框架下的《數(shù)據(jù)通信》課程的教學(xué)實(shí)施途徑，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合表現(xiàn)[1]。

二、產(chǎn)教融合背景下的課程教學(xué)實(shí)施途徑

（一）組建《數(shù)據(jù)通信》課程混編式課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

伴隨職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)院校教師已經(jīng)從職業(yè)教育型向雙師型轉(zhuǎn)變，再從雙師型到產(chǎn)教融合型進(jìn)行演變。高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)既要滿足國家戰(zhàn)略需求，又要滿足地方辦學(xué)特色。產(chǎn)教融合背景下教師應(yīng)該具有多元化背景，掌握企業(yè)先進(jìn)技術(shù)及生產(chǎn)工藝。校企共同組建混編式課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是產(chǎn)教融合背景下專業(yè)課程教學(xué)的基本要求。學(xué)校教師走出去，企業(yè)教師走進(jìn)來可以更好的基于校企混編式課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)適應(yīng)未來崗位需求的課程教學(xué)資源，可以培養(yǎng)學(xué)生基于數(shù)據(jù)通信工程師的課程職業(yè)思維，可以優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的組合與組織形式，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)真正工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生基于本課程對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的工程職業(yè)技能得到有效提升[2]。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2015年建立的中興ICT行業(yè)創(chuàng)新基地為校企共同師組建混編式課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供了重要基礎(chǔ)保障。校企共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一是要突破現(xiàn)有職業(yè)院校制度限制，爭(zhēng)取學(xué)校層面制度的大力支持。學(xué)校企業(yè)應(yīng)該尋找共同融合點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，使企業(yè)的人員樂于走進(jìn)學(xué)校，學(xué)校樂于接受。二是校企共同參與制定課程標(biāo)準(zhǔn)，共同進(jìn)行課程項(xiàng)目申報(bào)，共同開發(fā)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，共同指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)生技能比賽，共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程創(chuàng)新活動(dòng)、共同完成課程教材編寫，共同進(jìn)行課程教學(xué)研討與改進(jìn)等[3]。三是建立校企雙方合作培養(yǎng)機(jī)制。企業(yè)人員可以走進(jìn)校園，利用學(xué)?；貙?shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行自我充電，教師可以走入企業(yè)參與項(xiàng)目實(shí)踐，雙方共同提高。

（二）根據(jù)數(shù)據(jù)通信工程師崗位選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源

《數(shù)據(jù)通信》課程面向數(shù)通工程師崗位，主要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)網(wǎng)的組建與維護(hù)的工程組網(wǎng)能力，該崗位職責(zé)還包括數(shù)通設(shè)備開局、運(yùn)營、維護(hù)，根據(jù)用戶需求進(jìn)行系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)與施工，參與電信、聯(lián)通、移動(dòng)等基礎(chǔ)通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝調(diào)試與技術(shù)服務(wù)等。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和資源選取時(shí)應(yīng)充分依據(jù)現(xiàn)有崗位職責(zé)需求，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.優(yōu)化和選擇課程教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容選取中應(yīng)充分考慮知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用崗位技能為基本出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生興趣為目標(biāo)[4]。由于數(shù)據(jù)通信產(chǎn)業(yè)在全球的高速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)及時(shí)更新，增加前沿新技術(shù)，保證內(nèi)容緊跟技術(shù)發(fā)展，避免已經(jīng)被淘汰的老舊知識(shí)進(jìn)課堂。知識(shí)點(diǎn)選取也應(yīng)該注意數(shù)量問題，每年根據(jù)行業(yè)變化需求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，不必追求知識(shí)全面性。

2.充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)資源，開展線上線下資源相結(jié)合的多元化教學(xué)。新一代信息技術(shù)“智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)（2020）”項(xiàng)目是教育部學(xué)校規(guī)劃發(fā)展中心推出的第一個(gè)基于學(xué)科專業(yè)集群的智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其突出特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了資源技術(shù)的高度集成，傳統(tǒng)教學(xué)課程體系的顛覆重構(gòu)，以及與新的學(xué)習(xí)方式相匹配的空間結(jié)構(gòu)的全新設(shè)計(jì)，是綜合應(yīng)用信息技術(shù)高維度解決教育痛點(diǎn)問題的產(chǎn)教融合新模式。清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)為教師開展實(shí)施線上線下混合課程教學(xué)提供了強(qiáng)有力基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)通信課程優(yōu)慕課于2017年開始建設(shè)，至今已經(jīng)運(yùn)行3年，效果良好。在優(yōu)慕課平臺(tái)通過發(fā)布課前、課中、課后學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打破時(shí)間和空間上的限制，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。其它在線測(cè)試、討論、播客單元等功能也都大大提升了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提升。

（三）按照貼近工程實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的形式組織教學(xué)

產(chǎn)教融合背景下的高職教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立以服務(wù)企業(yè)為目的的教學(xué)組織形式。作為一門專業(yè)核心課程，數(shù)據(jù)通信課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程網(wǎng)組網(wǎng)應(yīng)用能力為目標(biāo)，以構(gòu)建數(shù)據(jù)通信網(wǎng)組網(wǎng)實(shí)際工作過程及應(yīng)用場(chǎng)景為載體，強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用需求為核心，引入前沿技術(shù)和研究成果，以真實(shí)的企業(yè)實(shí)際案例，以貼近工程應(yīng)用場(chǎng)景來組織教學(xué)。

1.利用多種教學(xué)手段實(shí)施場(chǎng)景化教學(xué)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就對(duì)用一個(gè)工作崗位中的場(chǎng)景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中清楚所學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用在工程中的哪個(gè)環(huán)節(jié)。我院ICT行業(yè)創(chuàng)新基地?cái)?shù)據(jù)通信實(shí)訓(xùn)室包含各類商用設(shè)備，滿足場(chǎng)景化教學(xué)的條件。根據(jù)單元內(nèi)容的內(nèi)容知識(shí)體系安排和教學(xué)組織需要，在教學(xué)過程中采用分組討論、課堂講授與演示、案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演等多種教學(xué)方法，運(yùn)用動(dòng)畫演示、計(jì)算機(jī)仿真、視頻錄制、手機(jī)投票等多種教學(xué)手段可有效組織場(chǎng)景化教學(xué)。在場(chǎng)所選取方面，充分利用校內(nèi)智慧教室、智慧農(nóng)業(yè)展廳、及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地開展場(chǎng)景化教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，工程項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)。設(shè)計(jì)的工程項(xiàng)目要能夠讓學(xué)生非常明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。通過設(shè)置合理的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)主體格局。在教學(xué)過程中，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入工作任務(wù)之中，將本課程教學(xué)任務(wù)分為六個(gè)項(xiàng)目：（1）認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)通信網(wǎng);（2）數(shù)據(jù)通信網(wǎng)體系架構(gòu)與協(xié)議;（3）IP地址的規(guī)劃與設(shè)計(jì);（4）交換機(jī)原理與配置方法;（5）路由器原理與配置方法;（6）數(shù)據(jù)通信網(wǎng)的組建流程與維護(hù)方法。劃分的六個(gè)項(xiàng)目任務(wù)又可以具體劃分為3-4個(gè)小的任務(wù)，基于各個(gè)小的工作任務(wù)實(shí)施教學(xué)。

3.綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)實(shí)施輔助教學(xué)。數(shù)據(jù)通信課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)及設(shè)備配置能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生基本能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)室商用設(shè)備完成組網(wǎng)與配置，但還存在著對(duì)部分相關(guān)協(xié)議概念理解不清、不熟悉等問題。采用數(shù)據(jù)通信網(wǎng)相關(guān)的計(jì)算機(jī)仿真軟件能夠有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于概念、協(xié)議的理解，能夠使學(xué)生接觸更加廣泛的設(shè)備類型。因此，教學(xué)中不但要重視傳統(tǒng)的硬件設(shè)備組網(wǎng)實(shí)踐，更要綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，通過虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備搭建網(wǎng)絡(luò)拓?fù)淇蚣?，連接線路并進(jìn)行設(shè)備調(diào)試，從而提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在數(shù)據(jù)通信實(shí)驗(yàn)課程中經(jīng)常使用的比較多的有CiscoPacketTrace、GNS3、H3CCloudLab、LITO以及華為的eNSP等。多種數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)軟件，能夠極大豐富實(shí)踐教學(xué)方法。通過設(shè)置不同的虛擬仿真場(chǎng)景，有效的鍛煉了學(xué)生使用計(jì)算機(jī)輔助分析解決實(shí)際工程問題的能力[4]。

4.實(shí)施課賽結(jié)合，課證融通，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)習(xí)效果。課程教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生參加課程相關(guān)技能競(jìng)賽活動(dòng)和考取課程相關(guān)職業(yè)資格證書。參與技能大賽獲獎(jiǎng)或取得職業(yè)資格證書學(xué)生可以獲得該門課成績(jī)優(yōu)秀等次。4G全網(wǎng)建設(shè)技術(shù)技能大賽作為高職通信技術(shù)專業(yè)的學(xué)生技能比賽，其影響力巨大。學(xué)生掌握數(shù)據(jù)通信組網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)后參加該賽項(xiàng)，通過IP網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)備配置等過程完成4G通信網(wǎng)的基礎(chǔ)通信網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)中展示自己所學(xué)，站在技能比武的舞臺(tái)上展現(xiàn)自己。學(xué)生也可以參加勞動(dòng)和社會(huì)保障部組織的國家職業(yè)資格證書數(shù)據(jù)通信模塊證書以及華為企業(yè)認(rèn)證初級(jí)、高級(jí)證書，有效增強(qiáng)了學(xué)生興趣及成就感，培養(yǎng)了學(xué)生工程實(shí)踐技能，為自己畢業(yè)后從事數(shù)據(jù)通信工程師崗位打下良好的基礎(chǔ)。

（四）建立KPI課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

KPI，本意為關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)，又稱“關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)”考核法，是企業(yè)績(jī)效考核的方法之一。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)比較鮮明，易于做出評(píng)估。KPI的相關(guān)理論已經(jīng)比較成熟，在企業(yè)中的應(yīng)用日漸完善，但在高職院校課程教學(xué)方面的運(yùn)用尚屬探索階段[5]。將KPI作為課程教學(xué)效果的常態(tài)化評(píng)價(jià)方法，KPI指標(biāo)的構(gòu)建是關(guān)鍵。KPI指標(biāo)的構(gòu)建就是根據(jù)本門課程的教學(xué)目標(biāo)去制定考核和評(píng)價(jià)規(guī)則的。根據(jù)數(shù)據(jù)通信課程未來工作崗位技能需求分析確定本課程主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行關(guān)鍵考核目標(biāo)的制定。一是知識(shí)目標(biāo)考核，主要包括數(shù)據(jù)通信網(wǎng)體系架構(gòu)、IPV4＼IPV6網(wǎng)路協(xié)議、常用網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備的配置方法，數(shù)據(jù)通信施工、監(jiān)理、驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范等基本理論知識(shí)。二是能力目標(biāo)考核，主要包括根據(jù)用戶需求進(jìn)行工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)IP地址規(guī)劃設(shè)計(jì)與部署實(shí)施能力、交換機(jī)路由器的選型與基本配置能力、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)基礎(chǔ)的工程設(shè)計(jì)施工安裝與維護(hù)等能力。三是素質(zhì)與情感目標(biāo)考核，主要包括學(xué)生責(zé)任感責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)道德、語言表達(dá)、自主學(xué)習(xí)等職業(yè)素養(yǎng)。四是過程目標(biāo)考核，主要包括學(xué)生線上線下作業(yè)任務(wù)完成度、課堂活躍度等表現(xiàn)，從客觀和主觀兩方面制定過程考核標(biāo)準(zhǔn)。確定關(guān)鍵考核目標(biāo)后，再將每個(gè)考核目標(biāo)按照三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并根據(jù)每個(gè)考核點(diǎn)制定詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并確定權(quán)重比例?；贙PI思想的三級(jí)考核評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全方位考核，改變了以往單一的考核方式，極大促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)?！稊?shù)據(jù)通信》課程作為高職通信技術(shù)專業(yè)的核心課程，在教學(xué)實(shí)施中采用不同的途徑可有效改善教學(xué)效果。在產(chǎn)教融合大背景下，開展有效的數(shù)據(jù)通信課程教學(xué)對(duì)于提升專業(yè)辦學(xué)水平，培養(yǎng)一流的數(shù)據(jù)通信技能型人才具有重要意義。

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作者簡(jiǎn)介：

馮春衛(wèi)（1982.12—）男，漢族，陜西武功，單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科，副教授，通信技術(shù)。

基金項(xiàng)目標(biāo)注：“楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院院內(nèi)基金資助項(xiàng)目”（項(xiàng)目批號(hào)GJ1729）