【摘要】幼兒園是對學(xué)齡前幼兒進(jìn)行保育和教育的機(jī)構(gòu)，在日常教育教學(xué)中，保教工作都非常得重要，但保育更是教育的基礎(chǔ)，保育工作規(guī)范化、科學(xué)化是幼兒園保教質(zhì)量的重要標(biāo)志，只有保教工作精細(xì)化，才能使幼兒的身心發(fā)展得到保障。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 保育工作? 精細(xì)化管理

【中圖分類號】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0030-01

幼兒教育是未來教育的基礎(chǔ)教育，是孩子第一次從家庭進(jìn)入集體生活，對于孩子一生的影響是至關(guān)重要的。其身體心理發(fā)育都不健全，對成人的依賴也非常高，所以幼兒園保育工作是建立孩子安全感的首要突破口。保育員在幼兒的發(fā)展中扮演著媽媽老師、親密伙伴等多種角色，對幼兒的身心健康、行為習(xí)慣以及個性、情感等各方面均產(chǎn)生著深刻的影響。

1.目前幼兒園保育工作普遍存在以下現(xiàn)狀

1.1 重教輕保，保教發(fā)展不平衡

長期以來社會對幼兒園的保育人員的社會期待存在一些偏見，覺得保育員不是孩子的教育者，只是幼兒生活的照顧者，保育人員也自我認(rèn)為保育工作只是看孩子吃飯，睡覺的簡單工作，保育員對保育工作的態(tài)度直接影響了保育工作的質(zhì)量。民辦幼兒園保育人員嚴(yán)重不足，甚至一些幼兒園沒有專門的保育人員。

1.2 保育員隊伍素質(zhì)不高，與教育發(fā)展不相適應(yīng)

保育員整體學(xué)歷層次偏低，高中及初中學(xué)歷居多。保育員在崗人員年齡趨于中年，年齡結(jié)構(gòu)不合理。保育員的正式編制所占比例極少，給工作帶來很多不穩(wěn)定因素。保育員臨聘人員居多。保育員的團(tuán)隊合作意識不夠，教育觀念局限，保育工作質(zhì)量很難得到有效保證，大大限制了幼兒園的保教水平。

1.3 保育工作不夠精細(xì)化

幼兒園的衛(wèi)生保育工作，不同于其他教育階段的衛(wèi)生保健工作，這是由幼兒年齡特點及身心發(fā)展特點決定的。但目前很多幼兒園的衛(wèi)生保健制度不夠精細(xì)化，在執(zhí)行過程中存在很多漏洞，這嚴(yán)重的制約了幼兒園的發(fā)展，也存在很大的安全隱患。

1.4 幼兒教育區(qū)域發(fā)展不平衡

近幾年，隨著學(xué)前教育發(fā)展的蓬勃發(fā)展，大量私立幼兒園和農(nóng)村幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)。但這些幼兒園缺乏衛(wèi)生保健制度，或者制度不完善，衛(wèi)生設(shè)施不齊全。管理人員和教師衛(wèi)生保健意識淡薄，甚至一些基本的衛(wèi)生保健常識都不了解，這大大制約了一些幼兒教育的均衡發(fā)展。

1.5 家長育兒觀念的局限性

目前，有些家庭教育只重視文化知識學(xué)習(xí)，忽略孩子身心的早期培養(yǎng)和習(xí)慣的早期訓(xùn)練。家長們生怕孩子輸在起跑線上，為了讓孩子琴棋書畫樣樣精通，迫使孩子奔走于各種培訓(xùn)班之間。過高地寄希望于孩子，讓孩子過早地背上了學(xué)業(yè)和心理包袱，從小就讓孩子身心健康有了安全隱患。

2.問題解決方案與措施

面對上述問題，幼兒園必須把保育工作重視起來，需要把保育科學(xué)管理理論、激勵理論等通過分析論證，采取一系列的改革措施。

2.1 幼兒園關(guān)注保育工作，重視保育人員的思想意識

《指南》中明確規(guī)定：“保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！边@說明衛(wèi)生保健工作和教育教學(xué)工作具有同等重要的地位。幼兒園要實現(xiàn)精細(xì)化管理，首先要重視從事保育工作人員的思想覺悟，一個優(yōu)秀的保育員，必須有一顆慈母的心腸。其次保育員要有耐心，熱愛保育工作，做到事無巨細(xì)，把自己的教育觀念和教育思想溶入每一個教育細(xì)節(jié)中。

2.2 提高保育人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和團(tuán)隊合作意識

（1）通過各種活動來提高保育人員的業(yè)務(wù)技能是提高保育工作的關(guān)鍵，每學(xué)期開展衛(wèi)生消毒、床鋪整理、故事比賽、幼兒園意外事故應(yīng)急處理、保育員應(yīng)知應(yīng)會測試、手工制作等比賽來提升保育人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（2）幫助保育員樹立正確的兒童觀、教育觀。每學(xué)期要求保育老師要給幼兒教授主題安全兒歌、活動觀察記錄和摘抄有關(guān)的保育知識等通過各種活動來提升保育員的自身修養(yǎng)。

（3）開展以班級為單位的各類評比活動，以促進(jìn)班級教師和保育員的協(xié)作配合。比如衛(wèi)生評比、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、六一活動、社會實踐等活動來促進(jìn)班級合作，從而通過積極有效的協(xié)作配合取得班級集體榮譽(yù)。

2.3崗位互換、角色體驗

幼兒園的班級配備是兩教一保，教師負(fù)責(zé)一日教育教學(xué)活動、保育負(fù)責(zé)日常生活活動，保教分工明確，存在保教和保育人員對對方的工作參與不多，在家長中也容易造成重教輕保的現(xiàn)象。為了激發(fā)保育人員的工作綜合素養(yǎng)，我們可以嘗試教師和保育人員每月一次崗位互換，讓大家彼此理解，體驗老師和保育各自的不易，為以后配合工作做好鋪墊。

2.4 健全完善保育員工作制度

重視保育員常規(guī)工作，健全制度，確保保育工作的穩(wěn)步落實。比如日常保育工作的基本要求、常規(guī)做法、工作程序和人員的職責(zé)、行為準(zhǔn)則等，只有系統(tǒng)地作出規(guī)定，形成制度，使保教人員事事有規(guī)可循、有章可依，才能真正做到工作精細(xì)化，讓幼兒真正受益，促進(jìn)幼兒園更好發(fā)展。

幼兒園作為一個學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是一個復(fù)雜的機(jī)體，其管理工作也是綜合性，整體性很強(qiáng)的行為。對保育工作精細(xì)化研究，能夠為幼兒園保育管理注入新的血液。

作者簡介：

王翠萍（1971-），女，河南孟州人，大專，現(xiàn)任平?jīng)鍪需F路幼兒園副園長，一級教師。