焦生秀

【摘要】于幼兒而言，剪紙活動有助于培養(yǎng)他們的動手操作能力、審美能力、空間想象能力以及各種思維能力等。因此，幼兒教師要恰如其分、合情合景地剪紙活動融入到幼兒區(qū)域活動之中，據(jù)此在豐富幼兒園區(qū)域活動內(nèi)容的同時，借助于剪紙活動促進大班幼兒的全面發(fā)展。毫無疑問，為了確保大班幼兒剪紙活動的順利開展，幼兒教師必須要采取一些科學(xué)合理的策略進行組織。本文將在借鑒一些幼兒大班剪紙活動成熟理論的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“確保安全是前提、適時介入是關(guān)鍵以及發(fā)展思維是目的”等三個方面，詳細論述幼兒園大班剪紙活動的一些組織策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 大班? 剪紙活動? 組織策略

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0014-02

在我國，剪紙是一項歷史悠久的民間藝術(shù)，有著廣泛的群眾基礎(chǔ)。同時，剪紙也是一項老少皆宜、婦孺皆知的紙藝類活動。正因為如此，部分幼兒教師嘗試將剪紙活動融入到幼兒園區(qū)域活動之中，據(jù)此引領(lǐng)幼兒弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力和動手操作能力、發(fā)展幼兒的空間想象能力和各種思維能力等。

歸因于剪紙活動內(nèi)容豐富、歷久彌新，所以，幼兒對于剪紙活動有著濃厚的興趣。然而，在將剪紙融入到幼兒區(qū)域活動之中時，部分幼兒教師也存在著一些困惑，如，為了確保幼兒剪紙活動安全有序地開展，幼兒教師如何才能確保剪紙活動的安全呢？為了確保幼兒剪紙活動順水順舟地開展，幼兒教師在什么時候介入剪紙活動呢？為了更好地發(fā)揮幼兒剪紙活動在促進幼兒健康成長方面的作用，幼兒教師如何確定剪紙活動的目的呢？

一、確保安全是前提

安全既是幼兒園保教工作的紅線，也是幼兒保教工作的底線。因此，在開展幼兒大班剪紙活動時，幼兒教師一定要確保幼兒的人身安全。如果剪紙活動存在嚴重的安全隱患，那么，即便是這項剪紙活動再怎么有助于幼兒的全面發(fā)展，也堅決不能將它引入到幼兒區(qū)域活動中來。唯有以安全為前提，幼兒剪紙活動才能夠從真正意義上促進幼兒全面發(fā)展。

（一）確保剪紙材料安全

幼兒在參與剪紙活動時，必須要用到剪刀、刻刀、膠水、紙張等各種剪紙工具和剪紙材料。剪刀、刻刀、膠水，甚至紙張等，無不存在著安全隱患。對此，幼兒教師一定要高度重視，并想方設(shè)法確保剪紙工具和剪紙材料的安全性。這就需要幼兒教師從全方位進行考慮，如，剪紙材料的選擇、剪紙工具的使用、剪紙方法的指導(dǎo)以及剪紙過程的監(jiān)控等。具體而言，就是教師要精心選擇一些適合幼兒使用的剪紙工具以及對幼兒健康無害的剪紙材料，對各種剪紙工具的使用方法進行耐心細致地指導(dǎo)以及對幼兒剪紙的過程進行全程監(jiān)控等。

（二）確保剪紙過程安全

剪紙過程不僅能夠發(fā)展幼兒的思維能力，還極易發(fā)生各種安全事故。因此，幼兒教師必須要千方百計確保幼兒在剪紙過程的人身安全。事實上，在幼兒剪紙活動中，之所以會出現(xiàn)一些安全事故，主要是因為部分幼兒未嚴格按照剪紙步驟和要求進行，或者幼兒教師設(shè)計的剪紙步驟不科學(xué)，提出的剪紙要求不明確等。既然如此，幼兒教師在開展幼兒大班剪紙活動的時候，一定要以安全為底線，潛心設(shè)計剪紙活動的步驟以及明確提出剪紙活動的要求。不僅如此，幼兒教師還要引導(dǎo)與督促幼兒嚴格按照剪紙步驟和要求進行剪紙。

二、適時介入是關(guān)鍵

歸因于幼兒有限的認知水平，所以，不可避免地，他們在剪紙活動中總是會遇到各種各樣的困惑，剪紙活動會因各種原因而被擱淺。在這樣的時候，為了確保幼兒剪紙活動更進一步地開展，幼兒教師必須要適時介入剪紙活動。適時介入剪紙活動是幼兒教師組織大班幼兒剪紙活動的關(guān)鍵所在。

（一）在幼兒困惑時介入

“接下來應(yīng)該怎么剪呢？”“我剪出來的這是什么呀？根本就不是我想要的圖案?！薄斑?，我怎么又剪錯了？”……這些都是幼兒在剪紙活動中經(jīng)常會遇到的一些困惑。倘若幼兒不能夠及時擺脫這些困惑，那么，他們就會在剪紙活動中“原地踏步”，甚至“原路返回”。為了讓幼兒及時地擺脫這些困惑，幼兒教師必須要瞅準時機，適時介入。幼兒教師的適時介入，能夠讓幼兒撥云見日、茅塞頓開，迅速擺脫各種困境。

另外，當幼兒在剪紙活動中感到無比困惑時，幼兒教師在介入時一定要選擇合適的方式，如，幼兒教師是以指導(dǎo)者的身份介入，還是以參與者的身份介入，是以講解者的身份介入，還是以示范者的身份介入等。如此，剪紙活動在促進幼兒全面發(fā)展方面的作用也就會發(fā)揮得淋漓盡致。

當然，在幼兒興致勃勃、井然有序、專心致志地剪紙時，幼兒教師就完全沒有必要介入了。幼兒教師只需要仔細地聆聽、認真地觀察，坐等“花”開。

（二）在活動擱淺時介入

幼兒剪紙活動經(jīng)常會被“擱淺”，如，幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到剪紙活動之外，幼兒遺忘剪紙活動的要求以及幼兒在剪紙活動中發(fā)生各種爭執(zhí)等。面對被“擱淺”的幼兒剪紙活動，幼兒教師必須要適時介入，并采取一些有效的方法，讓幼兒剪紙活動恢復(fù)正常。

對于部分注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移到剪紙活動之外的幼兒，幼兒教師可以適時借助于評價等有效手段，將幼兒的注意力再次轉(zhuǎn)移到剪紙活動中來;對于一些對幼兒剪紙活動要求不明確的幼兒，幼兒教師可以再次向他們說明活動要求;對于一些在剪紙活動中發(fā)生爭執(zhí)的幼兒，幼兒教師要在找準爭執(zhí)原因的前提下，適時制止，以確保幼兒剪紙活動的順利開展。

三、發(fā)展思維是目的

（一）腦洞大開，確定主題

在幼兒剪紙活動中，為了給幼兒插上想象的翅膀，幼兒教師可以大膽放手讓幼兒自己去選擇剪紙活動的主題。如果幼兒教師限定剪紙活動的主題，那么，會在無形中為幼兒思維能力的發(fā)展束縛一道“枷鎖”，并因此阻礙幼兒思維能力的發(fā)展。相反，如果幼兒教師不去限制幼兒剪紙活動的主題，那么，每一位幼兒在剪紙活動中就會腦洞大開，確定自己感興趣的、喜歡的主題。因為幼兒選擇的剪紙主題是他們感興趣的、喜歡的，所以他們在剪紙活動中的積極性特別高漲，剪紙活動的效益也會因此而得到顯著提升。

（二）開動腦筋，創(chuàng)新剪法

在幼兒剪紙活動中，因為部分幼兒教師不放心幼兒的剪紙能力，不放心幼兒的認知水平等各種“不放心”，所以總是會過于細致地向幼兒講解一些剪紙方法。不可否認，幼兒教師的這種做法確確實實能夠確保幼兒剪紙活動更為順暢的進行，但是，卻會在不知不覺之中“剝奪”幼兒思維能力發(fā)展的機會。因此，教師完全沒有必要過于細致地向幼兒講解剪紙方法，據(jù)此為幼兒創(chuàng)造更多創(chuàng)新剪法、生成創(chuàng)意的機會。

以剪一個“圓形”為例，幼兒教師倘若留給幼兒開動腦筋，?自主探究的機會，那么，幼兒就可以運用各種不同的方法剪出圓形，如，幼兒可以首先將一張白紙對折，然后剪出一個半圓，這樣就可以剪出一個圓形;幼兒也可以首先找一個圓形的物品，放在紙上，然后繞著這個物品畫出一個圓形，之后，再剪出一個圓形等。

總而言之，異彩紛呈的剪紙活動，既有助于幼兒傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又有助于發(fā)展幼兒的思維能力。因此，幼兒教師要以確保幼兒剪紙活動安全為前提，以適時介入幼兒剪紙活動為關(guān)鍵，以發(fā)展幼兒各種思維能力為目的，對幼兒園剪紙活動進行精打細磨，讓幼兒在異彩紛呈的剪紙活動中“剪”活思維，“剪”出創(chuàng)意。

參考文獻：

[1]周燕.淺談幼兒園剪紙活動的指導(dǎo)策略[J].《新課程（上）》.2017（4）：46