丁建華
第七屆“新課堂·新教師”海峽兩岸基礎(chǔ)教育交流研討活動(語文專場)以“用好統(tǒng)編教材,改進閱讀教學(xué)”為主題?;顒诱垇砹伺_灣的老師作課觀摩,使我們從另一個視角觀察統(tǒng)編教材的使用,為我們用好統(tǒng)編教材提供了討論的課例和參照。活動也因此更具現(xiàn)實意義。具體到洪琬喻老師《古人談讀書》的教學(xué),本文有兩個思考。
一、從教學(xué)層面看,本課值得學(xué)習(xí)、借鑒
1. 教學(xué)設(shè)計很用心。
本課教學(xué)結(jié)構(gòu)簡約而有層次。這節(jié)課可以分為四個環(huán)節(jié):導(dǎo)入—展開—推進—總結(jié),簡約但又層次分明,而且,教學(xué)聚焦于“讀書”。導(dǎo)入環(huán)節(jié),通過組字游戲,激趣的同時,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識讀書的美好;接著要求學(xué)生反省自己讀書的困擾,過渡到古人對讀書的重視,導(dǎo)入課題??此坪唵蔚囊粋€導(dǎo)入,其作用是不簡單的。展開環(huán)節(jié),通過教師示范、學(xué)生自學(xué),引導(dǎo)學(xué)生運用讀文言文的策略、方法理解詞文意思,讀好文章。一般教學(xué),似乎可以停留于此??少F的是,執(zhí)教者接著又把課往前推進,通過摘錄關(guān)鍵詞完成練習(xí)卡的方式,進一步領(lǐng)悟文章要旨;然后,學(xué)以致用,用文章里的話解決課始的困擾,引導(dǎo)學(xué)生去克服學(xué)習(xí)上的困難。這樣,文章學(xué)習(xí)從內(nèi)容理解提升到進一步意旨領(lǐng)悟,學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)到個體學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的融合,學(xué)習(xí)手段從讀、思、說到讀、思、說、寫的擴展,學(xué)習(xí)有層次,有推進,實現(xiàn)了有發(fā)展的學(xué)習(xí)。總結(jié)環(huán)節(jié),通過分組思考,互換答案的方式,對這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲進行總結(jié),這個總結(jié)也是兩個方面的,一個是指向有現(xiàn)成答案的(學(xué)文言文的方法),一個是指向多元理解的(讀書方面的啟示)。再通過孔子、蘇軾的話,引導(dǎo)學(xué)生多讀書。課從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識讀書的美好與重要始,進而學(xué)課文體悟古人的讀書態(tài)度、方法,學(xué)習(xí)掌握讀文言文的策略、方法,以希望學(xué)生多讀書、勤讀書終,首尾相連,前后貫通;再則以了解他人的讀書困擾反省自己讀書的困擾張本,最后用學(xué)習(xí)的內(nèi)容來解決他人和自己的讀書困擾,又構(gòu)成結(jié)構(gòu)上的呼應(yīng)。顯然,這是獨運匠心的。
2. 教學(xué)策略有講究。
這是一篇文言文課文,執(zhí)教者對文言文的教學(xué)有自己的想法:基于理解的教學(xué)。因此,教學(xué)的重點放在詞句、文章的理解、體悟上,通過引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)—習(xí)—悟—用”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深化,實現(xiàn)了有效的課堂學(xué)習(xí),較好地達成教學(xué)目標(biāo)。這是其一。
其二,學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有難度,教學(xué)中采用“教師示范—學(xué)生學(xué)習(xí)”的方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如,先教讀第三則,給出文言文閱讀方法,然后學(xué)生用學(xué)到的方法學(xué)習(xí)第一、二則;摘錄關(guān)鍵詞填表、斷句、解詞等也是這樣,教師先示范,學(xué)生再完成。而且,重視學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)文言文的方法學(xué)課文,在學(xué)課文的過程中學(xué)習(xí)、掌握學(xué)文言文的方法。比如,讀文言文要“解字詞—知大意—做斷句—讀正確”,解字詞可以采用“看注釋”“造詞選用”“(聯(lián)系)上下文”“(根據(jù))生活經(jīng)驗”“查資料”等。
其三,既關(guān)注學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí),又重視同伴互助學(xué)習(xí),教學(xué)中個體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)基于學(xué)習(xí)需要不時轉(zhuǎn)換,在學(xué)好課文的同時,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng),合作學(xué)習(xí)意識得到加強。而且,給學(xué)生的學(xué)習(xí)時間較充分,如用30個字寫學(xué)習(xí)困擾,就給了將近3分鐘時間。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間得到保證,學(xué)習(xí)就充分、思考就深入,就能實現(xiàn)有意義、有深度、有收獲的學(xué)習(xí)。
此外,能注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,教學(xué)并不那么“趕”,等等,也處理得較好。
3. 教學(xué)效果較明顯。
洪老師認(rèn)為“學(xué)習(xí)文言文最重要的是在文化上”(課后分享是這么說的)。這里她所說的“文化”,應(yīng)該意在文化的傳承,從讀古人的話,體悟它的道理,受到啟發(fā)。從課文來說,就是要領(lǐng)悟課文所說的讀書態(tài)度、方法,并熱愛讀書,多讀書,讀好書。這個意識,在教學(xué)中是看得出來的。當(dāng)然,教學(xué)僅停留在此,就不是真正的語文教學(xué)了。這節(jié)課,教師注意調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗與課文學(xué)習(xí)進行連接,引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)問題,用所學(xué)來解決問題。這樣,學(xué)生帶著現(xiàn)實的疑惑來學(xué)習(xí),用學(xué)習(xí)所得來解答疑惑,打通了用生活經(jīng)驗支撐課堂教學(xué)的通道,打通了學(xué)用結(jié)合的通道,使生活與學(xué)習(xí)、學(xué)與用連接起來。這個過程,是教學(xué)推進過程,也是不斷檢驗教學(xué)效果的過程。通觀這節(jié)課,設(shè)定的正確朗讀(準(zhǔn)確斷句、流利朗讀)、理解詞句、讀懂大意、領(lǐng)悟道理、獲得方法的教學(xué)目標(biāo),得以達成;而且,做到活學(xué)活用、學(xué)了能用。自然,其教學(xué)效果是明顯的。
當(dāng)然,還有許多方面可以討論,但上述幾點對“改進閱讀教學(xué)”來說,是正面的,是值得學(xué)習(xí)、借鑒的。
二、對“用好統(tǒng)編教材”,我們的認(rèn)識
用好統(tǒng)編教材(本文所提及的“教材”,僅指教科書),就具體的課文教學(xué)而言,要掌握編者的意圖,即編者安排這篇課文,想通過教學(xué)達成什么教學(xué)目標(biāo),要對學(xué)生進行哪方面的訓(xùn)練,培養(yǎng)哪方面的能力,進行什么教育,等等。統(tǒng)編教材為我們準(zhǔn)確、系統(tǒng)地理解、掌握教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練要求提供了很好的幫助:教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元,并在每個單元設(shè)置單元“導(dǎo)語”,在“導(dǎo)語”中明確本單元的“人文主題”和“語文要素”,標(biāo)示單元教學(xué)目標(biāo);同時在課文的課后練習(xí)中清晰地體現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)、重點內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。簡單地講,課文的教學(xué)目標(biāo),已經(jīng)通過課后的練習(xí)題呈現(xiàn)出來。我們老師要做的,就是按已設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),組織教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)活動,學(xué)有所得,達成目標(biāo)。
《古人談讀書》是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書五年級上冊第八單元的一篇課文,由《論語》的三句話、朱熹的一段話和曾國藩的一段話三則文言文組成,寫的是孔子、朱熹、曾國藩三位古人有關(guān)讀書態(tài)度和讀書方法的言論。本單元以“讀書明智”為主題,單元的“語文要素”是“根據(jù)要求梳理信息,把握內(nèi)容要點”;課后練習(xí)根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文特點(文言文),提出這樣的要求:正確、流利地朗讀課文,背誦課文;借助注釋,用自己的話說說課文的大意;聯(lián)系自己的讀書體會,說說課文中的哪些內(nèi)容對你有啟發(fā)。
據(jù)此,課文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括:讀、背課文(正確的讀,就要讀準(zhǔn)字音、合理斷句;流利的讀,就是反復(fù)讀,使之熟練;在這基礎(chǔ)上背下來。理解意思、體會感情有助于正確、流利地讀與背);理解課文內(nèi)容,并能從中獲得啟示;還有就是生字詞的學(xué)習(xí)、掌握。而借助注釋讀懂課文則是這篇課文學(xué)習(xí)方法方面的訓(xùn)練目標(biāo),聯(lián)系讀書體會說啟發(fā)既有內(nèi)容學(xué)習(xí)的要求,也是學(xué)習(xí)方法的要求。這也應(yīng)該是本節(jié)課的目標(biāo)要求。
以此來觀照洪老師的課堂,應(yīng)該說,一個與大陸教師事實上存在教育理念、教材利用、課堂生態(tài)諸多因素差異的臺灣教師,能夠?qū)y(tǒng)編教材教學(xué)做出這樣的組織、安排,是很值得肯定、欣賞的。但同時,我們也感覺到,洪老師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面,顯然有自己的理解,有自己的發(fā)揮。
洪老師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:運用策略理解詞句,并正確、流利地朗讀課文;摘取重點內(nèi)容,體悟文章的道理;透過閱讀,覺察、省思自身的讀書方法。與上述我們所理解的教學(xué)目標(biāo)比較,不難發(fā)現(xiàn),在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上:正確、流利地朗讀課文,洪老師抓住了,背誦課文的目標(biāo)沒有提出;理解內(nèi)容,獲得啟示,洪老師也抓住了,但洪老師設(shè)定的“體悟文章的道理”顯然比“用自己的話說說課文大意”提高了要求;借助注釋、聯(lián)系自己的讀書體會談啟發(fā),是本文閱讀方法訓(xùn)練目標(biāo),洪老師在目標(biāo)設(shè)定上是“運用策略理解詞句”“覺察、省思自身的讀書方法”,抓住了閱讀方法訓(xùn)練目標(biāo),而且擴大了范圍,提高了層級;生字詞教學(xué)方面的要求洪老師沒有提及。從課的實施與效果看,洪老師的教學(xué),重心似乎落在講策略、講方法(或者說教策略、教方法)和體悟文章的道理,人文性方面的重視高于語文要素的落實。此外,正常需要2或3課時的教學(xué),用1課時來完成,能否保證教材負(fù)載的訓(xùn)練目標(biāo)落實到位,也是可以討論的。洪老師的個人發(fā)揮,從教學(xué)本身來說,或許更應(yīng)該肯定,但從“用好統(tǒng)編教材”來說,進行一番省思是有益的。
眾所周知,統(tǒng)編教材是國家意志的體現(xiàn),由國內(nèi)頂尖的教育、學(xué)科等各方面專家和優(yōu)秀學(xué)科教師經(jīng)過幾個輪次的編撰、修改和各級審定,其權(quán)威性不可置疑;較之以往版本的教材,統(tǒng)編教材的指導(dǎo)思想、編排體例、內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排等等都有較大的改變。既然如此,較之以往,教學(xué)也應(yīng)該有實質(zhì)性的改變。
我們認(rèn)為,這個實質(zhì)性轉(zhuǎn)變,落腳點應(yīng)該是:忠實于教材。統(tǒng)編教材強化了目標(biāo)意識,已經(jīng)把各年級語文學(xué)習(xí)須掌握的語文要素或者說須達成的語文訓(xùn)練目標(biāo),成系統(tǒng)、有序列地做了通盤考慮、合理安排,也就是說,把課標(biāo)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)(知識點、能力點)細化、分布到各個年級、各個單元、各篇課文中,并且通過單元導(dǎo)語與課后練習(xí)明晰地呈現(xiàn)出來,有很強的可操作性。因此,統(tǒng)編教材的教學(xué),還是忠實地落實好教材提出的訓(xùn)練目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為要。教學(xué)只要能夠嚴(yán)格地按照教材安排的訓(xùn)練要求組織教學(xué),把每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)落實好,使學(xué)生學(xué)所當(dāng)學(xué),得所當(dāng)?shù)?,扎實地、有梯度地學(xué)好、掌握好,學(xué)生就可以通過一課一得、課課落實、逐漸積累、螺旋上升,在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)到知識、形成能力,提升語文素養(yǎng)。
(作者單位:福建省平潭綜合實驗區(qū)教師進修學(xué)校 責(zé)任編輯:林彥 劉貞輝)