洪麗英

新課程倡導對話學習，對話是教學的一種常見形式，是一種平等、尊重的學習方式。在小學道德與法治課堂上，教師要在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，讓學生在對話中提高道德認識，激發(fā)道德情感，堅定道德意志，從而養(yǎng)成良好的道德行為。

一、師生對話，提出有效學習問題

教師與學生的對話包括兩個方面：一是教師與學生個體之間的雙向交流;二是教師與學生群體之間的多向交流。巴西著名的教育家弗萊雷認為，要使對話有成效，提問是關(guān)鍵。筆者認為，作為一名教師，不應只是知識的傳遞者，更應該成為問題的設(shè)計者。通過對問題的設(shè)計，教師在與學生有效的對話中，不僅可以深入挖掘?qū)W生的思想根源，還可以發(fā)現(xiàn)學生潛意識里存在的一些問題。在師生的有效對話中，教師可以帶領(lǐng)學生尋找德育的生成點，引導他們將正確的進一步深化，將錯誤的進行改正，使學生在激烈的問與答中提高道德認識，從而形成良好的道德行為。因此，在德育課教學中，教師要在問題設(shè)計上下功夫，通過對問題的設(shè)計，促進教師與學生的有效對話，以提高德育課堂教學的實效。

如教學道德與法治五年級下冊第一課《讀懂彼此的心》第二個話題“主動交流常溝通”時，筆者創(chuàng)設(shè)了這么一個情境：小明是五（1）班的宣傳委員，下午第三節(jié)下課，班主任通知班干部留下來開個短會，主要是說學校要迎接市里的檢查，班級文化要創(chuàng)建起來。由于剛開始班干部意見分歧很大，所以開會時間延長了，等小明回到家，都快六點半了。媽媽見了小明，不由分說，劈頭蓋臉就是一通指責，說小明是不是又跟哪個同學去玩了，玩到都忘記回家了。小明心里覺得委屈，關(guān)上房門直掉眼淚。接下來的幾天，小明都不理媽媽。設(shè)置問題一：同學們，你們覺得小明這樣做，對嗎？若學生說小明不對，筆者馬上追問：為什么不對？進一步將話題引向深入。設(shè)置問題二：如果你是小明，你會怎么做？如果你是小明的媽媽，你會怎么做？在學生討論交流，形成自己的觀點和看法后，設(shè)置問題三：我們班有像小明這樣的同學嗎？如果你在生活中遇到類似的事情，你認為怎樣才算是最好的處理方法？

這樣層層深入的設(shè)問和追問，一方面讓學生知道了不能為了一點小事就和家人起沖突，破壞珍貴的親情;另一方面也引導學生要善于站在他人的角度、立場上看待問題，學會理解、包容、體諒，同時要學會自省自律，勇于糾正自己的過錯。

二、生本對話，喚醒閱讀教材欲望

統(tǒng)編版內(nèi)容豐富、圖畫精美的教科書在學生面前就像是一個伙伴，能夠激起學生與它熱情交往的欲望，能夠愿意主動地去閱讀。這一閱讀的過程就是學生與文本對話的過程。為了喚醒學生的閱讀欲望，除了教材本身，教師還應該創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中與文本進行對話，提高對話的實效性。課本劇就是一個不錯的方法。

如教學五年級上冊第三課《主動拒絕煙酒與毒品》第三個話題“拒絕危害有方法”時，筆者根據(jù)教材提供了幾個危險情境，讓學生依據(jù)實際情況，果斷或委婉地拒絕，以擺脫困境。情境一：放學路上，同學遞給你一支煙，并勸說你吸，說反正老師也看不見;情境二：同學過生日，提議喝點酒慶祝，還說低度酒喝了也不醉;情境三：坐火車時，對面的人遞給你一瓶飲料。這些事例基本上是現(xiàn)實生活的真實寫照，學生一下子就進入到了所創(chuàng)設(shè)的情境之中，表演起來真實、真情。表演之后，學生對“如何拒絕煙酒”有了更深刻的認識和感悟。

又如，前文提到的五年級下冊第一課《讀懂彼此的心》第二個話題“主動交流常溝通”，仍舊設(shè)置同樣的情境，但除了設(shè)置問題逐層深入追問外，也可以通過讓學生進行角色扮演的方式來教學。在這里，筆者設(shè)置了兩種不同的情境讓學生表演。情境一：接下來的幾天，小明都不理媽媽，每次放學回家，都直接把自己關(guān)在房間里不出來。媽媽叫他，他也不予理睬。情境二：等媽媽氣消了，小明主動向媽媽說明回家遲的原因。媽媽聽了，也為剛才的行為向小明道歉，并跟小明說，向他發(fā)火主要是因為擔心他的安全。小明也對媽媽說，他也有不對的地方，應該事先打電話給媽媽，免得媽媽為他擔驚受怕。兩個人和好如初。通過這兩種不同情境的表演，學生更加能夠意識到面對家庭沖突與矛盾時，應以積極的態(tài)度、有效的方法，主動溝通并化解矛盾。

這樣的角色扮演，不僅可以使學生在與文本對話中獲得體驗、感悟，而且還為教師與學生、學生與學生之間的對話搭建了舞臺。

三、生生對話，營造合作交流平臺

統(tǒng)編版《道德與法治》教材充分體現(xiàn)了合作探究學習的理念。它為學生同桌之間、小組之間和全班同學的交流搭建了平臺。新教材設(shè)計了活動園、閱讀角、相關(guān)鏈接等活動載體，學生可以通過閱讀、觀察、搜集、調(diào)查、采訪、討論、辯論、匯報、表演、展示等方式，交換意見、交流經(jīng)驗，從而引起共鳴，達成一致認識。這樣有利于促進學生認知、情感的發(fā)展，培養(yǎng)學生相應的技能。

如教學五年級下冊《不甘屈辱？搖奮勇抗爭》中的“圓明園的訴說”這一部分時，筆者引導學生對教材第49頁“活動園”設(shè)計的內(nèi)容“有人提議重建圓明園，希望重現(xiàn)昔日皇家園林風采，供人們?yōu)g覽;也有人主張保留遺址原貌，以警示后人”進行專題辯論。首先，辯論的正反方根據(jù)這次專題辯論的要求，各自開始搜集、整理資料;接著，組內(nèi)先交流、分享資料;最后，正反方展開辯論，根據(jù)事實材料來闡述各自的觀點。

這種合作探究學習，一方面調(diào)動了學生學習的積極性、主動性、參與性，使課堂氣氛活躍，高潮迭起;另一方面實現(xiàn)了學生之間的積極互動——同桌之間互動、小組之間互動，甚至全班同學互動。在互動交流中，學生思維出現(xiàn)了碰撞，在碰撞中激起了智慧的火花。這樣的合作探究學習，有效培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有效培養(yǎng)了學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。

在道德與法治教學中，教師只有牢牢抓住對話這一提高課堂實效的鑰匙，在課堂中積極主動地與文本、學生展開對話，引導學生在對話中相互交流、在對話中相互溝通、在對話中相互影響、在對話中相互碰撞、在對話中相互成長，道德與法治這門課程的德育點才會落到實處，德育的情感才能被激發(fā)，德育的效果才能體現(xiàn)，德育之花才能綻放。

（作者單位：福建省龍巖市中街小學？搖責任編輯：黃曉夏 莊嚴）