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        對話:提高課堂實效的鑰匙

        2020-07-06 03:16:58洪麗英
        新教師 2020年5期
        關(guān)鍵詞:德育交流情境

        洪麗英

        新課程倡導對話學習,對話是教學的一種常見形式,是一種平等、尊重的學習方式。在小學道德與法治課堂上,教師要在與學生平等對話的合作互動中,加強對學生的點撥和指導,讓學生在對話中提高道德認識,激發(fā)道德情感,堅定道德意志,從而養(yǎng)成良好的道德行為。

        一、師生對話,提出有效學習問題

        教師與學生的對話包括兩個方面:一是教師與學生個體之間的雙向交流;二是教師與學生群體之間的多向交流。巴西著名的教育家弗萊雷認為,要使對話有成效,提問是關(guān)鍵。筆者認為,作為一名教師,不應只是知識的傳遞者,更應該成為問題的設(shè)計者。通過對問題的設(shè)計,教師在與學生有效的對話中,不僅可以深入挖掘?qū)W生的思想根源,還可以發(fā)現(xiàn)學生潛意識里存在的一些問題。在師生的有效對話中,教師可以帶領(lǐng)學生尋找德育的生成點,引導他們將正確的進一步深化,將錯誤的進行改正,使學生在激烈的問與答中提高道德認識,從而形成良好的道德行為。因此,在德育課教學中,教師要在問題設(shè)計上下功夫,通過對問題的設(shè)計,促進教師與學生的有效對話,以提高德育課堂教學的實效。

        如教學道德與法治五年級下冊第一課《讀懂彼此的心》第二個話題“主動交流常溝通”時,筆者創(chuàng)設(shè)了這么一個情境:小明是五(1)班的宣傳委員,下午第三節(jié)下課,班主任通知班干部留下來開個短會,主要是說學校要迎接市里的檢查,班級文化要創(chuàng)建起來。由于剛開始班干部意見分歧很大,所以開會時間延長了,等小明回到家,都快六點半了。媽媽見了小明,不由分說,劈頭蓋臉就是一通指責,說小明是不是又跟哪個同學去玩了,玩到都忘記回家了。小明心里覺得委屈,關(guān)上房門直掉眼淚。接下來的幾天,小明都不理媽媽。設(shè)置問題一:同學們,你們覺得小明這樣做,對嗎?若學生說小明不對,筆者馬上追問:為什么不對?進一步將話題引向深入。設(shè)置問題二:如果你是小明,你會怎么做?如果你是小明的媽媽,你會怎么做?在學生討論交流,形成自己的觀點和看法后,設(shè)置問題三:我們班有像小明這樣的同學嗎?如果你在生活中遇到類似的事情,你認為怎樣才算是最好的處理方法?

        這樣層層深入的設(shè)問和追問,一方面讓學生知道了不能為了一點小事就和家人起沖突,破壞珍貴的親情;另一方面也引導學生要善于站在他人的角度、立場上看待問題,學會理解、包容、體諒,同時要學會自省自律,勇于糾正自己的過錯。

        二、生本對話,喚醒閱讀教材欲望

        統(tǒng)編版內(nèi)容豐富、圖畫精美的教科書在學生面前就像是一個伙伴,能夠激起學生與它熱情交往的欲望,能夠愿意主動地去閱讀。這一閱讀的過程就是學生與文本對話的過程。為了喚醒學生的閱讀欲望,除了教材本身,教師還應該創(chuàng)設(shè)情境,讓學生在情境中與文本進行對話,提高對話的實效性。課本劇就是一個不錯的方法。

        如教學五年級上冊第三課《主動拒絕煙酒與毒品》第三個話題“拒絕危害有方法”時,筆者根據(jù)教材提供了幾個危險情境,讓學生依據(jù)實際情況,果斷或委婉地拒絕,以擺脫困境。情境一:放學路上,同學遞給你一支煙,并勸說你吸,說反正老師也看不見;情境二:同學過生日,提議喝點酒慶祝,還說低度酒喝了也不醉;情境三:坐火車時,對面的人遞給你一瓶飲料。這些事例基本上是現(xiàn)實生活的真實寫照,學生一下子就進入到了所創(chuàng)設(shè)的情境之中,表演起來真實、真情。表演之后,學生對“如何拒絕煙酒”有了更深刻的認識和感悟。

        又如,前文提到的五年級下冊第一課《讀懂彼此的心》第二個話題“主動交流常溝通”,仍舊設(shè)置同樣的情境,但除了設(shè)置問題逐層深入追問外,也可以通過讓學生進行角色扮演的方式來教學。在這里,筆者設(shè)置了兩種不同的情境讓學生表演。情境一:接下來的幾天,小明都不理媽媽,每次放學回家,都直接把自己關(guān)在房間里不出來。媽媽叫他,他也不予理睬。情境二:等媽媽氣消了,小明主動向媽媽說明回家遲的原因。媽媽聽了,也為剛才的行為向小明道歉,并跟小明說,向他發(fā)火主要是因為擔心他的安全。小明也對媽媽說,他也有不對的地方,應該事先打電話給媽媽,免得媽媽為他擔驚受怕。兩個人和好如初。通過這兩種不同情境的表演,學生更加能夠意識到面對家庭沖突與矛盾時,應以積極的態(tài)度、有效的方法,主動溝通并化解矛盾。

        這樣的角色扮演,不僅可以使學生在與文本對話中獲得體驗、感悟,而且還為教師與學生、學生與學生之間的對話搭建了舞臺。

        三、生生對話,營造合作交流平臺

        統(tǒng)編版《道德與法治》教材充分體現(xiàn)了合作探究學習的理念。它為學生同桌之間、小組之間和全班同學的交流搭建了平臺。新教材設(shè)計了活動園、閱讀角、相關(guān)鏈接等活動載體,學生可以通過閱讀、觀察、搜集、調(diào)查、采訪、討論、辯論、匯報、表演、展示等方式,交換意見、交流經(jīng)驗,從而引起共鳴,達成一致認識。這樣有利于促進學生認知、情感的發(fā)展,培養(yǎng)學生相應的技能。

        如教學五年級下冊《不甘屈辱?搖奮勇抗爭》中的“圓明園的訴說”這一部分時,筆者引導學生對教材第49頁“活動園”設(shè)計的內(nèi)容“有人提議重建圓明園,希望重現(xiàn)昔日皇家園林風采,供人們?yōu)g覽;也有人主張保留遺址原貌,以警示后人”進行專題辯論。首先,辯論的正反方根據(jù)這次專題辯論的要求,各自開始搜集、整理資料;接著,組內(nèi)先交流、分享資料;最后,正反方展開辯論,根據(jù)事實材料來闡述各自的觀點。

        這種合作探究學習,一方面調(diào)動了學生學習的積極性、主動性、參與性,使課堂氣氛活躍,高潮迭起;另一方面實現(xiàn)了學生之間的積極互動——同桌之間互動、小組之間互動,甚至全班同學互動。在互動交流中,學生思維出現(xiàn)了碰撞,在碰撞中激起了智慧的火花。這樣的合作探究學習,有效培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,有效培養(yǎng)了學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。

        在道德與法治教學中,教師只有牢牢抓住對話這一提高課堂實效的鑰匙,在課堂中積極主動地與文本、學生展開對話,引導學生在對話中相互交流、在對話中相互溝通、在對話中相互影響、在對話中相互碰撞、在對話中相互成長,道德與法治這門課程的德育點才會落到實處,德育的情感才能被激發(fā),德育的效果才能體現(xiàn),德育之花才能綻放。

        (作者單位:福建省龍巖市中街小學?搖責任編輯:黃曉夏 莊嚴)

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