游愛金

引子范本教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，就是把課文當(dāng)“引子”教，實(shí)踐以“文”引“文”、以“一”推“類”、以“篇”帶“本”的課內(nèi)外融通的閱讀教學(xué)。關(guān)聯(lián)點(diǎn)則是其撬動(dòng)海量閱讀的重要支點(diǎn)。所謂“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，即從選文與引文之間相關(guān)或相似的內(nèi)容與形式中凝練而出的可供效仿、借鑒或遷移的閱讀抓手，借由這個(gè)閱讀抓手，架構(gòu)起課內(nèi)外融通的閱讀橋梁，有效對(duì)接課內(nèi)外閱讀。那么，在實(shí)施引子范本教學(xué)中，如何加強(qiáng)關(guān)聯(lián)點(diǎn)的建構(gòu)和運(yùn)用呢？

一、緊扣語(yǔ)文要素，從知識(shí)內(nèi)化處建構(gòu)關(guān)聯(lián)點(diǎn)

必要的語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文要素。在小學(xué)階段，必要的語(yǔ)文知識(shí)涵蓋字詞句段篇等基本的閱讀知識(shí)和常用的寫作知識(shí)。這些知識(shí)依學(xué)段特點(diǎn)分布在各個(gè)學(xué)段的單元語(yǔ)文要素里面，循序漸進(jìn)，螺旋上升，而其中每一篇課文的語(yǔ)文要素又都有所側(cè)重。引子范本教學(xué)就是要聚焦這個(gè)語(yǔ)言要素，提取這個(gè)側(cè)重某個(gè)語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練的“經(jīng)典語(yǔ)料”，實(shí)施范例教學(xué)，凝練出可遷移的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生憑借關(guān)聯(lián)點(diǎn)跨過課內(nèi)外融通的閱讀橋梁，自然就能接觸到更多同質(zhì)引文。

以統(tǒng)編版教材二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》為例。選擇這篇選文作為引子課文，目的是要引向童話專輯《大象的耳朵》的整本書閱讀。這篇選文的語(yǔ)文要素是“讀好問句，感受人物的心情”?！白x好問句，感受人物的心情”既是必要的語(yǔ)文知識(shí)，又是必要的閱讀能力，在整本書閱讀中必有關(guān)聯(lián)，值得遷移與實(shí)踐。因此，確定“讀好問句，感受人物的心情”為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，連接課內(nèi)外閱讀。首先將文本進(jìn)行巧妙性“重組”，提取“問句”組塊教學(xué)。“讀好問句”需要學(xué)生各種感官參與“悟”，才能準(zhǔn)確表達(dá)“問”的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感。教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)、情感傾向和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，去反復(fù)品讀、感悟問句讀法，從而“悟”出這些句子同樣是問句，但問的人不一樣，問的心情就不一樣，于是問的語(yǔ)氣也就不一樣。接著進(jìn)行學(xué)法梳理，建構(gòu)關(guān)聯(lián)點(diǎn)“讀好問句，感受人物的心情”。憑借這個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，引向具有共同“性征”的文本《企鵝寄冰》（選自《大象的耳朵》），展開類文互讀。學(xué)生在類文中運(yùn)用學(xué)法，鞏固問句讀法，品悟問句背后的情感，進(jìn)而讀好故事中小動(dòng)物的對(duì)話，讀出人物的心情?？梢灶A(yù)見，學(xué)生帶上這一份“感悟”，走進(jìn)《大象的耳朵》整本書閱讀時(shí)，“讀好問句，感受人物的心情”這個(gè)語(yǔ)文要素已經(jīng)在他們心中生長(zhǎng)起來(lái)了。

二、緊扣語(yǔ)文要素，從能力活化處建構(gòu)關(guān)聯(lián)點(diǎn)

語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與形成是語(yǔ)文課程必不可少的語(yǔ)文要素，其涵蓋聽說(shuō)讀寫，分解到每篇課文里面，則各有側(cè)重。無(wú)論是“聽說(shuō)”，還是“讀寫”，它們所表現(xiàn)出來(lái)的都只是一種外在的能力，而支撐這四種外在能力的核心元素是學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言能力和思維能力。所以在引子課文中，選取承載語(yǔ)文能力訓(xùn)練任務(wù)的核心教學(xué)內(nèi)容為“范本”。建構(gòu)引子范本關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)施引子范本教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是指向言語(yǔ)思維的建構(gòu)與發(fā)展。通過大量的同質(zhì)文本的閱讀與實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)思維，從而活化聽說(shuō)讀寫能力。

以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》為例。這一課需要落實(shí)的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，表面上是“讀”與“說(shuō)”的訓(xùn)練，實(shí)際目的在于提高學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)思維能力。根據(jù)統(tǒng)編版教材分級(jí)訓(xùn)練、循序漸進(jìn)的編排特點(diǎn)，了解到三年級(jí)的復(fù)述目標(biāo)是詳細(xì)復(fù)述，于是結(jié)合單元目標(biāo)、課文要素，建構(gòu)關(guān)聯(lián)點(diǎn)“復(fù)述要‘抓要點(diǎn)，有序講”。首先借助課后按時(shí)間排序的復(fù)述表格，指導(dǎo)學(xué)生從引子課文中提取信息，啟發(fā)思考：為什么這么填？學(xué)習(xí)抓住“序”把握課文主要內(nèi)容的方法。再借助表格實(shí)施長(zhǎng)文短教，聚焦其中一個(gè)“時(shí)間”的故事情節(jié)，實(shí)施“范例教學(xué)”，指導(dǎo)詳細(xì)復(fù)述，啟發(fā)思考：怎樣用自己的話復(fù)述？接著再由學(xué)生自主選擇其他幾個(gè)時(shí)間的內(nèi)容，自行練習(xí)復(fù)述。學(xué)生思考獲得：借助表格復(fù)述，能夠按順序講，重要情節(jié)不會(huì)遺漏;復(fù)述故事不是背誦文章，而是用自己的話把故事內(nèi)容講出來(lái)。最后憑借關(guān)聯(lián)點(diǎn)“復(fù)述要‘抓要點(diǎn)，有序講”，自然引向閱讀《兩個(gè)王子和一千頭大象》（選自《慢性子裁縫和急性子顧客》）。這篇選文同樣是以時(shí)間為序的，學(xué)生遷移實(shí)踐所學(xué)比較得心應(yīng)手。在此基礎(chǔ)上，延伸閱讀一個(gè)以“地點(diǎn)”為序的文本《扣子老三》（選自《慢性子裁縫和急性子顧客》），在換序閱讀與復(fù)述中，進(jìn)一步激活學(xué)生言語(yǔ)思維能力。

三、緊扣語(yǔ)文要素，在策略轉(zhuǎn)化處建構(gòu)關(guān)聯(lián)點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與策略是語(yǔ)文要素重要的組成部分，包括品、悟、思、辨、賞等。這些方法與策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，在引子范本教學(xué)中，成為非常重要的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，發(fā)揮著連接課內(nèi)外閱讀的樞紐作用，擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)思辨力的重要使命。

以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》的教學(xué)為例。“讀寓言故事，明白其中的道理”是該課文所在單元的語(yǔ)文要素，側(cè)重訓(xùn)練語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與策略。怎樣“讀寓言故事，明白其中的道理”呢？具體落實(shí)到這一課的語(yǔ)文要素是：在兩種觀點(diǎn)的思辨中學(xué)習(xí)“全面綜合理解寓意”。把《鹿角和鹿腿》定位為引子范本，那么用什么來(lái)“引”向《伊索寓言》整本書的閱讀，甚至更多寓言故事的閱讀呢？

綜合單元目標(biāo)與文本要素，確立“全面綜合理解寓意”為本文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)和融通課內(nèi)外閱讀的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。第一步，整體閱讀引子課文《鹿角和鹿腿》，在生動(dòng)的故事情節(jié)中感受主人公“鹿”的心情變化。第二步，是什么引起“鹿”的心情變化？提取關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)用自己的話復(fù)述。第三步，扣題思辨?！耙l(fā)主人公心情變化的《鹿角和鹿腿》帶給你什么思考？”教師適時(shí)拋出問題，引發(fā)學(xué)生思辨，“有人認(rèn)為，美麗的鹿角并不重要，實(shí)用的鹿腿才是最重要的;也有人認(rèn)為，鹿角和鹿腿一樣都很重要，他們各有所長(zhǎng)。對(duì)此，你贊同哪一個(gè)觀點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由?！本C合學(xué)生的辨識(shí)，教師幫助提升，凝練出閱讀寓言故事的策略“全面綜合理解寓意”。第四步，憑借關(guān)聯(lián)點(diǎn)“全面綜合理解寓意”，對(duì)接閱讀《駱駝和羊》《螞蟻和鴿子》（選自《伊索寓言》），自主實(shí)踐。學(xué)生在類似的閱讀經(jīng)歷中，深度學(xué)習(xí)了明理的策略，發(fā)展了言語(yǔ)思辨能力。第五步，教師借機(jī)推廣閱讀，提出“‘全面綜合理解寓意這種明理策略，是否對(duì)《伊索寓言》乃至所有寓言故事的閱讀都適用”的問題，讓學(xué)生充分實(shí)踐。這樣，通過關(guān)聯(lián)點(diǎn)的鏈接，逐步實(shí)現(xiàn)選文《鹿角和鹿腿》與整本書一體化閱讀設(shè)計(jì)，達(dá)成“一篇帶一本”的閱讀預(yù)期，甚至延伸至類書閱讀。

總之，引子范本教學(xué)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)蘊(yùn)含在語(yǔ)文要素之中，不僅擔(dān)負(fù)著“例子”功能——教會(huì)學(xué)生“讀什么”“怎么讀”，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著啟迪學(xué)生由此及彼遷移實(shí)踐的重要使命。教師務(wù)必從語(yǔ)文要素中尋獲關(guān)聯(lián)點(diǎn)加以恰當(dāng)建構(gòu)并積極運(yùn)用，便于學(xué)生吸收經(jīng)驗(yàn)，更好地參讀或閱讀相關(guān)文本（整本書），提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省柘榮縣第三小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）