羅玉華

以“問”引學(xué)，以“學(xué)”促問的課堂是教師遵照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維特性、生活經(jīng)驗等具體狀況，讓教學(xué)內(nèi)容能夠“問題化”，用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和思維等能力，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。怎樣才能夠有效實現(xiàn)數(shù)學(xué)“問學(xué)課堂”，打造數(shù)學(xué)高效課堂值得一線教師思考，以下是幾點教學(xué)策略建議。

一、以“問”引學(xué)，教師合理設(shè)置教學(xué)情境

教學(xué)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生進入知識學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，合理展開思考。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅持以生為本，設(shè)置生活化的教學(xué)情境，用以“問”引學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生對問題展開觀察和思考，助力學(xué)生提升解決問題的能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)實效性。

比如人教版一下“認識人民幣”的教學(xué)，人民幣是學(xué)生熟悉的生活必需品，一年級學(xué)生在日常生活中對于人民幣的認知已經(jīng)比較豐富，所以對于該知識點，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)齡和學(xué)情展開教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境作為新課導(dǎo)入，如用多媒體展示人民幣（紙幣、硬幣），以問題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）這些是什么？（2）人民幣在日常生活中有什么用呢？開門見山在真實情境中提問能夠節(jié)省課堂時間，迅速地將學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)課堂上，而引入學(xué)生熟悉的生活化場景作為人民幣教學(xué)的具體例子，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，幫助學(xué)生在生活實例中掌握人民幣知識。這也能夠在新課教學(xué)上讓學(xué)生感受到人民幣在日常生活中的重要性。

二、以“問”引學(xué)，教師適當(dāng)把握教學(xué)問點

問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)在課前做好問題預(yù)設(shè)，在課堂上及時抓住學(xué)生的生成資源、找準(zhǔn)問點，在知識的疑難處和轉(zhuǎn)折點設(shè)計合理的問題加以引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠在科學(xué)的問點推動下展開思考，認知并掌握數(shù)學(xué)知識。

比如人教版二上“角的初步認識”的教學(xué)，筆者在教學(xué)課例后用多媒體展現(xiàn)多種物品的角，提問：“說一說這些物品中的角有著怎樣的相同特征？”學(xué)生交流之后，筆者二次提問：“你能給角的各個部分取個名稱嗎？”學(xué)生回答后第三次提問：“你能從我們的生活中的哪些地方找到角？”這些問題的設(shè)計有著時機把握要求，一旦學(xué)生運用新學(xué)的知識加以判斷，可能存在思維的盲點和疑問，所以問題的設(shè)計一定要具備啟發(fā)性及引導(dǎo)性，著力推動學(xué)生合理探索。而設(shè)計知識聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)問題，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)換角度觀察和思考，實現(xiàn)知識的融合和遷移。

教師應(yīng)當(dāng)善于捕捉和預(yù)測學(xué)生存在的憤悱之處，合理地抓住時機提出問題，用以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，如此對問點的把握能夠助力學(xué)生提升思維能力，并在此基礎(chǔ)上提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、以“問”引學(xué)，以知識聯(lián)系啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)中，教師不能單純地只教當(dāng)堂課的內(nèi)容，還需要引導(dǎo)學(xué)生透過自身的思維活動迅速掌握知識的推導(dǎo)過程和策略。所以，教師應(yīng)當(dāng)遵照新舊知識間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)精心設(shè)計思考題，啟發(fā)學(xué)生主動思考、主動尋找答案。

比如人教版五上“小數(shù)除法”的教學(xué)，這是學(xué)生在四年級學(xué)過“除數(shù)是兩位數(shù)和三位數(shù)的除法”之后，再次接觸除法，并且是小數(shù)除法。因此，在教學(xué)課前，筆者先對除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法內(nèi)容展開復(fù)習(xí)，并出示兩個問題：（1）求解13. 4÷134;（2）說一說除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算法則。讓學(xué)生思考被除數(shù)是幾位小數(shù)，如何讓除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，為保持商不變，被除數(shù)又需要如何轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過筆者對有關(guān)問題的引導(dǎo)與提示，結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識去思考新知識。在完整討論解答過程時，學(xué)生自身也逐漸發(fā)現(xiàn)并掌握除數(shù)是小數(shù)的除法解題方法。

數(shù)學(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部聯(lián)系緊密，展現(xiàn)出的是層次性很強的遞進特性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注意新舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜進行探索與比較的環(huán)境，進行學(xué)習(xí)工具、思維方式等的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠主動參與思考，最終實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和構(gòu)建高效課堂。

四、以“學(xué)”促問，學(xué)生主動參與疑點提問

貼合學(xué)生學(xué)齡的提問形式，注重的是符合教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)不動搖的基礎(chǔ)，教師可轉(zhuǎn)變提問方式，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)形式的有機融合。在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)以富有情趣和吸引力的提問形式推動學(xué)生去主動思考和主動提問，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿樂趣。

比如人教版三上“分數(shù)的大小”的教學(xué)，筆者將和展示在學(xué)生面前，提問：“哎！這兩個分數(shù)都有一個‘1，那到底哪個大呢？”以這樣的方式吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生主動發(fā)言：“老師，‘1是分子，比較大小還要看分母，還要看整體?！边@時，筆者明知故問：“是啊，我怎么沒有想到呢？你們知道怎么比較這兩個分數(shù)的大小嗎？能不能教教老師呢？”小學(xué)生適合這樣的互動教學(xué)方式，讓他們從被問題牽引的角色轉(zhuǎn)為主動提出問題、主動探究和推動課堂進行的角色。此處，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換為課堂引導(dǎo)者，一一說出自己的想法和解決方法。教師運用明知故問的提問方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，有助于以學(xué)促問，激發(fā)學(xué)生思考興趣，及主動求知的欲望。

五、以“學(xué)”促問，把握學(xué)生課堂思考時間

教師在提出問題之后，應(yīng)留給學(xué)生充足的消化和吸收的時間，如此才能夠助力學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，提升課堂教學(xué)實效。

比如人教版二上“認識銳角和鈍角”的教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體出示一個長方形，提問：“假若老師運用剪刀，將這個長方形之中的一個角剪去，那么還剩下幾個角？”學(xué)生們議論紛紛。這時，筆者讓學(xué)生運用自己手上的工具以及長方形紙片剪一剪，留足時間給學(xué)生思考運用怎樣的方式剪，并讓學(xué)生在小組內(nèi)討論剩下幾個角。此后再讓學(xué)生們根據(jù)自己實際動手和討論的結(jié)果回答筆者的提問。筆者在設(shè)定這個問題的時候，讓學(xué)生在回答問題之前動手剪一剪，這樣耐心等待幾分鐘，學(xué)生的大腦展開了想象，又或者是自己動手畫一畫、看一看，有效地幫助學(xué)生打開思維的空間，合理且充分地培養(yǎng)學(xué)生獨立展開思考的良好習(xí)慣和能力。

總之，堅持以問引學(xué)、以學(xué)促問展開教學(xué)，按照學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)置科學(xué)合理的問題，能夠助力學(xué)生展開思考，促進學(xué)生綜合能力的提升，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省永安市西門小學(xué)）