張慧敏

小學(xué)英語(yǔ)教科書多以單元為構(gòu)成要素，然而在單課時(shí)教學(xué)推進(jìn)中，教師往往只圍繞單課時(shí)的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)，忽略了每單課間的承接與連貫，這不利于學(xué)生對(duì)話題、語(yǔ)境、任務(wù)的整體認(rèn)知與習(xí)得。教師在單元整體教學(xué)中應(yīng)嘗試設(shè)置單元主題，構(gòu)建單元情境鏈，幫助學(xué)生形成特征明顯的學(xué)習(xí)主線，并在目標(biāo)遞進(jìn)的任務(wù)環(huán)中完成單元學(xué)習(xí)，以期使學(xué)生逐步建立適應(yīng)生活交際需求的知識(shí)系統(tǒng)，促使其實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)發(fā)展。

一、構(gòu)建情境鏈

情境鏈指教師關(guān)照整個(gè)單元，用完整的意義情境將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、推進(jìn)脈絡(luò)貫穿起來(lái)，各單課的情境先后承接，呈鏈條式，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)完整的、接續(xù)的子情境中逐步進(jìn)行單元學(xué)習(xí)。

依據(jù)語(yǔ)言目標(biāo)的達(dá)成層級(jí)，構(gòu)建單元情境鏈的各單課子情境分為起始情境、操練情境和運(yùn)用情境。各情境應(yīng)具備以下屬性：言之有源、言之有意、言之有用。如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student單元中，單元核心目標(biāo)為運(yùn)用there be句型介紹學(xué)校設(shè)施。教師可從單元視角出發(fā)，以schools? around us為單元情境，設(shè)情境鏈為：Nancys new school（Nancy的新學(xué)校）—we love our school（我愛(ài)我們的學(xué)校）—my dream school（我的夢(mèng)想學(xué)校）。在連續(xù)情境中，學(xué)生在Nancy的新學(xué)校學(xué)習(xí)there be句型及學(xué)校設(shè)施、專用室這些目標(biāo)語(yǔ)言，進(jìn)而嘗試使用目標(biāo)語(yǔ)描述自己的學(xué)校以表達(dá)熱愛(ài)之情，最后創(chuàng)造性地使用目標(biāo)語(yǔ)描述自己夢(mèng)想中的學(xué)校。

1. 起始情境：言之有源。

起始情境指學(xué)生進(jìn)入整個(gè)單元主題情境的第一道門，也是情境鏈中的第一節(jié)點(diǎn)，學(xué)生由此開(kāi)始單元學(xué)習(xí)。

（1）激活本源。本源指來(lái)自學(xué)生自身的可為學(xué)習(xí)服務(wù)的資源?；趯W(xué)生的生活實(shí)際、身心特點(diǎn)，將與之本身相關(guān)的元素聚攏在情境中，學(xué)生個(gè)體本身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)源頭則會(huì)被最大限度地打開(kāi)。如學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、現(xiàn)實(shí)生活、已有的認(rèn)知體系，或需要、好奇心等。

（2）儲(chǔ)備資源。起始情境中的目標(biāo)達(dá)成時(shí)，學(xué)生形成的能力、掌握的語(yǔ)言知識(shí)便能轉(zhuǎn)化為下一情境中語(yǔ)言活動(dòng)的重要資源，即保障操練、運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生有話可說(shuō)。如，譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student單元第一課時(shí)，教師可以膽怯的Nancy要轉(zhuǎn)去新學(xué)校了，需要朋友的陪伴作為起始情境，激起學(xué)生與友相伴的熱情、參觀對(duì)方學(xué)校的好奇心。在情境中，教師采用組圖遮蓋、猜測(cè)各室的方式呈現(xiàn)學(xué)校場(chǎng)景，再現(xiàn)學(xué)生對(duì)校園的認(rèn)識(shí)，打開(kāi)他們的生活背景源、學(xué)習(xí)動(dòng)力源，進(jìn)而開(kāi)始本單元的文本閱讀。在閱讀中感知學(xué)校中各個(gè)場(chǎng)所及位置，最后能正確理解文本內(nèi)容、準(zhǔn)確朗讀的同學(xué)得到Nancy的贊許，并得到Nancy的聯(lián)系方式，便于今后溝通。這不僅使學(xué)生獲得成就感，還為后續(xù)的情境埋下伏筆。

2. 操練情境：言之有意。

為了語(yǔ)言操練而創(chuàng)設(shè)的情境即操練情境。英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)具有結(jié)構(gòu)化、固定化的特質(zhì)，教材各單元都會(huì)針對(duì)核心句型框架及主題詞匯安排結(jié)構(gòu)操練課時(shí)，其間不乏固定結(jié)構(gòu)、反復(fù)替換活動(dòng)，重在追求言之有形，卻忽視了語(yǔ)言的意義與價(jià)值。為了賦予語(yǔ)言以生命力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者真正在意義使用中操練、習(xí)得結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)嘗試承接第一課時(shí)，將情境繼續(xù)演進(jìn)。

仍以上述五年級(jí)上冊(cè)Unit 2為例，第二課時(shí)需操練there be的肯定、否定結(jié)構(gòu)。教師可用圖片帶學(xué)生進(jìn)入山區(qū)貧弱學(xué)校，讓他們用there be not結(jié)構(gòu)說(shuō)說(shuō)學(xué)校沒(méi)有什么，激起學(xué)生的共情心;同時(shí)引發(fā)學(xué)生比較、思考，用there be結(jié)構(gòu)說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)校，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)自己學(xué)校的熱愛(ài)、珍惜。在此情境中，教師不僅關(guān)注語(yǔ)言的形，更聚焦語(yǔ)言的意，使語(yǔ)言為交往服務(wù)，為表達(dá)心聲服務(wù)，真正做到“言之有意”。

3. 語(yǔ)用情境：言之有用。

工具性是英語(yǔ)的雙重性質(zhì)之一，學(xué)習(xí)者需能“用語(yǔ)言做事情”。教師應(yīng)給予學(xué)生類真的語(yǔ)言情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“用”上目標(biāo)語(yǔ)言，從而真正內(nèi)化。如上述五年級(jí)上冊(cè)Unit 2第三課時(shí)，可設(shè)計(jì)情境：收到Nancy來(lái)信，邀請(qǐng)我們一起參加my dream school（我的夢(mèng)想學(xué)校）創(chuàng)意大賽。引導(dǎo)學(xué)生用核心結(jié)構(gòu)去表達(dá)自己的想象并與他人分享。這個(gè)情境帶給學(xué)生的是創(chuàng)造力的生長(zhǎng)、童心的訴說(shuō)。比如，有的學(xué)生談到：There is a tall tree in my school.? There are a lot of chocolate on it.? We can climb it to pick them....

二、規(guī)劃學(xué)習(xí)線

學(xué)習(xí)線是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中連貫地、邏輯清晰地反映出目標(biāo)達(dá)成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)路徑，它表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、情境的推進(jìn)方式以及目標(biāo)的層次。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)幫助其明晰單元主題、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成目標(biāo)明確、思維連貫的學(xué)習(xí)線。

1. 能力提升線：小鬼當(dāng)家。

以學(xué)生語(yǔ)言能力的提升為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，教師可以抓住小學(xué)生對(duì)社會(huì)角色的向往心理，賦予他們一些力所能及的、與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的“使命”，激活其具身體驗(yàn)，促使其為了完成該“使命”形成一條路線，即：爭(zhēng)當(dāng)某角色—體驗(yàn)?zāi)辰巧龊媚辰巧?。例如，教學(xué)譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 4? Seeing a doctor單元時(shí)，教師可將單元學(xué)習(xí)線規(guī)劃為：閱讀文本了解醫(yī)生—學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言考取從醫(yī)資格證—運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言為病人看病。

2. 目標(biāo)達(dá)成線;過(guò)關(guān)斬將。

教學(xué)目標(biāo)在課堂上通常為隱性方式的存在，而將目標(biāo)達(dá)成作為學(xué)習(xí)主線，則是將學(xué)習(xí)目標(biāo)變?yōu)檎n堂上的顯性存在，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的層次明晰化。為了突顯趣味性，教師可以借助小學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)競(jìng)爭(zhēng)的心理，為其規(guī)劃一條“游戲型”學(xué)習(xí)線路。在這種學(xué)習(xí)線路中，教師先梳理出單元中的核心目標(biāo)，將目標(biāo)“包裝”為游戲中的關(guān)卡，使學(xué)生沿著過(guò)關(guān)斬將的學(xué)習(xí)線路前進(jìn)。

3. 精神生長(zhǎng)線：心路歷程。

人文性是英語(yǔ)教育的雙重特征之一。立足人文性理念，筆者嘗試以學(xué)生的精神生長(zhǎng)為路徑設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)線，抓住學(xué)生內(nèi)心世界的點(diǎn)滴變化。例如，教學(xué)譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Whats the matter這一單元，可將學(xué)習(xí)線規(guī)劃為：發(fā)現(xiàn)愛(ài)（閱讀文本）—付出愛(ài)（詞句操練中體現(xiàn)彼此的關(guān)心）—呼喚愛(ài)（創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容編排小劇，號(hào)召人們的愛(ài)心）。

三、實(shí)施任務(wù)環(huán)

英語(yǔ)課堂應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生由學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主體，轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂谜Z(yǔ)言的主體。任務(wù)環(huán)即把單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整合設(shè)計(jì)為一個(gè)連貫的任務(wù)環(huán)，使學(xué)生為完成某一任務(wù)體驗(yàn)單元學(xué)習(xí)，從開(kāi)始單元學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)結(jié)束，形成任務(wù)閉環(huán)。

1. 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)——由學(xué)知識(shí)到做事情。

任務(wù)情境將本質(zhì)性問(wèn)題暫時(shí)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題。在任務(wù)的包裹下，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)從簡(jiǎn)單的“學(xué)什么”上升到“為什么學(xué)”“學(xué)了可以用來(lái)做什么”。伴隨著這種意識(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察、概念工具的應(yīng)用以及問(wèn)題解決，形成自己看待問(wèn)題的獨(dú)特方式和解決問(wèn)題的能力，其學(xué)習(xí)目標(biāo)指向由學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為做事情。例如，教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)O(shè)ur friends這一部分，需要學(xué)生練習(xí)收集人物信息并描述時(shí)，可設(shè)計(jì)“評(píng)選周圍最受歡迎的人物”這一單元項(xiàng)目。第一課時(shí)中教師首先呈現(xiàn)5名被遮蓋圖像的候選人，要求學(xué)生推理與猜測(cè)。為了解決這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)懷有強(qiáng)烈、持續(xù)的動(dòng)機(jī)投入到隨后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2. 方法凝練——由簡(jiǎn)單疊加到深度訓(xùn)練。

問(wèn)題解決必有方法的支撐。學(xué)生在特定情境中，為了凝練解決問(wèn)題的方法，推促出觀察、選擇、分析、記憶、溝通等思維活動(dòng)，從而能得到思維的深度訓(xùn)練。例如，譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3這個(gè)單元以動(dòng)物為主題，單元任務(wù)環(huán)可設(shè)計(jì)為“認(rèn)識(shí)動(dòng)物朋友—推薦動(dòng)物參展—舉辦班級(jí)動(dòng)物展”。第二任務(wù)節(jié)點(diǎn)中學(xué)生作為推薦人，為了推薦自己喜愛(ài)的動(dòng)物光榮參展，開(kāi)始建立知識(shí)聯(lián)系，搜索相關(guān)的語(yǔ)言，形成自己的表達(dá)體系。經(jīng)過(guò)一系列的思維活動(dòng)，學(xué)生可能凝練出應(yīng)從動(dòng)物的外形、愛(ài)好、能力等方面入手，使用學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)句型推薦動(dòng)物。

3. 問(wèn)題解決——由追求結(jié)果到體察過(guò)程。

問(wèn)題解決是任務(wù)環(huán)的應(yīng)然結(jié)果，亦是課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。高質(zhì)量的問(wèn)題解決離不開(kāi)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言描述、表達(dá)、交流、傳播，其中所能反映出的思維軌跡已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出英語(yǔ)語(yǔ)言本身，其追求的并非“會(huì)說(shuō)”這一單一結(jié)果，而著眼于表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、溝通力、生活力、價(jià)值觀等形成的過(guò)程。例如，譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“動(dòng)物”單元最后一個(gè)任務(wù)節(jié)點(diǎn)的實(shí)施中，學(xué)生始終處于“設(shè)計(jì)師+導(dǎo)游”的情境體驗(yàn)中。任務(wù)要求以小劇的形式模擬導(dǎo)游導(dǎo)覽游客參觀動(dòng)物展覽。有的學(xué)習(xí)小組用描述的語(yǔ)言介紹所設(shè)計(jì)的展區(qū)時(shí)，加入了曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的方位詞，介紹了動(dòng)物之間的方位關(guān)系;也有的小組呈現(xiàn)了小導(dǎo)游給游客提供水的創(chuàng)意。從整個(gè)任務(wù)環(huán)的實(shí)施過(guò)程中，可以真正看到學(xué)生作為一個(gè)“人”的成長(zhǎng)。

情境鏈、學(xué)習(xí)線、任務(wù)環(huán)，在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，三者相互依托。學(xué)習(xí)線決定情境鏈的具體設(shè)置形式，情境鏈保障語(yǔ)用情境的連貫性、真實(shí)性、完整性;情境鏈承載任務(wù)環(huán)，任務(wù)環(huán)反映情境設(shè)置的合理性及學(xué)習(xí)活動(dòng)的適切性以及目標(biāo)指向的準(zhǔn)確性，同時(shí)兩者又凸顯出學(xué)習(xí)線。實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)時(shí)，學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中建構(gòu)學(xué)習(xí)，在完整意義情境的作用下，學(xué)生由對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言材料的整合性認(rèn)知，再到有意義的操練，最后達(dá)成基于生活需要的綜合輸出。

（作者單位：江蘇省徐州市民主路小學(xué)）