陳新民

摘 ? ?要：與以往教材相比，初中歷史統(tǒng)編教材增加了中華早期文明遺址良渚、中國近代史上的舟山、中世紀英國的租地農(nóng)場等新內(nèi)容，這些內(nèi)容體現(xiàn)了史學研究新成果在教材中的運用，需要在歷史教學過程中加以關注。

關鍵詞：統(tǒng)編教材;良渚;舟山;租地農(nóng)場;第二次世界大戰(zhàn)

與以往教材相比，初中統(tǒng)編教材《中國歷史》增加了許多新內(nèi)容、新觀點和新表述，體現(xiàn)了教材的科學性、思想性和時代性的特點。那么，初中歷史統(tǒng)編教材呈現(xiàn)出的這些新變化，其教育、教學意義何在？其背后的史學依據(jù)是什么？歷史教師在教學中應該如何正確地講授？這是初中歷史統(tǒng)編教材在使用過程中需要特別注意的地方。下面本文就圍繞這些問題作一初步探討。

一、為什么要增加良渚等早期文明遺址的介紹？

初中統(tǒng)編教材《中國歷史》七年級上冊第2課的《原始農(nóng)耕生活》，除了傳統(tǒng)教材內(nèi)容“半坡遺址”和“河姆渡遺址”的介紹以外，在“知識拓展”欄目，增加了關于浙江良渚、山西陶寺等早期文明遺址的介紹，體現(xiàn)了歷史教材對最新考古研究成果和史學新觀點的關注。

長久以來，人們認為中國古代第一個成熟的國家是大禹的兒子啟建立的夏朝，可是夏朝距今只有約4100年的歷史，遠遠晚于古代埃及、西亞等文明古國的歷史，這讓“中國有五千年文明歷史的說法”飽受國外學者的質(zhì)疑。而近些年良渚古城等遺址的發(fā)現(xiàn)，則很好地彌補中華文明早期歷史的這一缺憾，成為實證中華五千年文明史的圣地。

良渚文化遺址分布于長江中下游地區(qū)的太湖流域，作為核心區(qū)的良渚古城遺址位于今天的杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)。良渚文化遺址的發(fā)現(xiàn)和不斷發(fā)掘，主要經(jīng)歷了以下幾個階段。

第一階段：早在20世紀30年代，浙江西湖博物館的施昕更先生首先發(fā)現(xiàn)了良渚文化遺址，并撰寫《良渚——杭縣第二區(qū)黑陶文化遺址初步報告》。從此，良渚和良渚黑陶聲名鵲起。

第二階段：20世紀80年代中期，考古人員分別在反山和瑤山發(fā)掘出兩座貴族大墓，出土了大量高等級的玉禮器，包括玉琮、玉璧、玉鉞等，此后又發(fā)掘出莫角山宮殿、祭壇等遺址。這些文物和遺址是古良渚時期出現(xiàn)社會分化的重要見證。

第三階段：2007年，考古人員發(fā)掘出良渚古城東、西、南、北四道城墻遺址。古城墻遺址的發(fā)現(xiàn)，將以往發(fā)現(xiàn)的莫角山宮殿遺址、貴族大墓、祭壇等130多處遺址組成一個整體，成為良渚先民進入古國文明階段的重要標志。

第四階段：2017年，考古人員發(fā)現(xiàn)了包括護城河、防洪水壩等遺址構成的復雜水利系統(tǒng)，這是目前我國考古發(fā)現(xiàn)的最早水利工程遺址。大型水利工程遺址的發(fā)現(xiàn)，說明良渚古國已經(jīng)具有龐大的社會組織體系和社會動員能力。

可見，無論從遺址的規(guī)模，還是從出土的文物的數(shù)量，良渚文明完全可以與同時期的古埃及文明、蘇美爾文明和哈拉帕文明相媲美。這些規(guī)模宏大的古城墻遺址、功能完善的水利系統(tǒng)、高等級的墓葬和祭壇、精美的玉禮器，也充分證實古良渚時期已經(jīng)進入一個具有共同神靈信仰和社會等級分化明顯的早期國家階段。這一結論目前已得到學術界的公認[1]。

據(jù)此，在初中歷史教學中，教師可以通過圖片展示良渚文化遺址的代表性成就，如玉器、城墻遺址、水利工程等文物或遺址，從而使學生認識到，在距今5000年左右的中華大地上，一些地區(qū)已經(jīng)進入了古國文明階段。后來，這些文明基因不斷擴散、交融和發(fā)展，到距今3800年前后，在中原地區(qū)逐漸形成了更為成熟的文明形態(tài)，成為中華文明總進程的主導者。

二、為什么要關注鴉片戰(zhàn)爭時期的舟山？

以往的歷史教材，在介紹鴉片戰(zhàn)爭這段歷史時，重點關注廣東和香港，很少提及浙江舟山。初中統(tǒng)編教材《中國歷史》在八年級上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》的“知識拓展”欄目中，增加了“東方威尼斯”這段介紹舟山的材料，一方面體現(xiàn)了舟山在鴉片戰(zhàn)爭中的重要地位，另一方面也說明了史學界對這段歷史的新認識。

首先，舟山是近代英國殖民者對華侵略的首選基地。鴉片戰(zhàn)爭前夕，英國殖民者為了打開中國市場，迫切需要在中國沿海地區(qū)獲得一塊像澳門（當時已被葡萄牙殖民者實際控制）一樣的立足地。而舟山以其重要的地理位置和軍事戰(zhàn)略價值，成為英國殖民者首選的侵華目標。1839年1月4日，英國外交大臣巴麥尊致海軍上校、商務監(jiān)督義律的密件中說：“女王陛下政府意欲以中國人自己慣用的手段來對付中國人，即先痛擊一拳，而后加以解釋。因此，第一步是封鎖珠江口，當兩廣總督問及實行封鎖的原因時，再交給他這封準備送往北京的信件副本，請他轉(zhuǎn)呈政府。下一步是占領舟山群島，攔截沿海船只。最后一步是海軍出現(xiàn)在渤海灣和白河河口?！盵2]469對此，義律也提到，“舟山群島良港眾多，靠近也許是世上最富裕的地區(qū)，當然還有一條最宏偉的河流和最廣闊的內(nèi)陸航行網(wǎng)……如果英國占領舟山群島中的某個島嶼，而且皇帝允許其人們可以在那里與我們貿(mào)易，我確信女王陛下政府定會感到欣慰，大不列顛將會得到巨大的利益”[2]476-478?？梢?，英國犯浙的原因，不是廣東、福建嚴防死守，無機可乘，而是早有預謀。

其次，舟山是鴉片戰(zhàn)爭正式爆發(fā)，也是戰(zhàn)況最激烈的地區(qū)之一。傳統(tǒng)觀點認為，1840 年6月下旬，英艦抵達廣東海面，宣布封鎖珠江口，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)。但越來越多的學者認為，1840年7月5日下午2 時，英軍大舉入侵舟山定海，才是鴉片戰(zhàn)爭正式爆發(fā)的時間。英艦封鎖珠江口，以及在廈門的小規(guī)模軍事行動，只能是鴉片戰(zhàn)爭的前奏[3]。定海之戰(zhàn)，是英國侵略者第一次以武力侵占中國領土的戰(zhàn)爭，也是我國近代史上第一次喪師失地的戰(zhàn)爭，因此作為鴉片戰(zhàn)爭的正式爆發(fā)地是有說服力的。另外，縱觀整個鴉片戰(zhàn)爭，中英雙方進行規(guī)模戰(zhàn)斗約有十余次，兩次定海保衛(wèi)戰(zhàn)尤為慘烈。特別是第二次定海保衛(wèi)戰(zhàn)中，定海三總兵葛云飛、王錫朋、鄭國鴻以及參將張玉衡、副將托安泰等將領，血戰(zhàn)六晝夜，全部壯烈犧牲。這是鴉片戰(zhàn)爭中最有力的一次抵抗，在中國近代史上寫下了光輝的一頁。

第三，舟山人民的抗英斗爭是近代中國人民反侵略斗爭的先聲。舟山人民的抗英斗爭比名聞遐邇的廣東三元里人民抗英斗爭還早八九個月，因而是中國人民自發(fā)反侵略斗爭的第一聲[4]。1840年7月，英軍攻陷定海后，一方面成立軍政府，另一方面在定海城鄉(xiāng)進行劫掠破壞，激起了定海民眾的激烈反抗。舟山人民提出“犁鋤棍棒皆可為兵器，婦女兒童知殺賊”的口號，同仇敵愾，奮力抗英，使侵華英軍陷入極度困擾之中。同時采取堅壁清野、污染水源的做法對付敵人，英軍無法獲得干凈的水源和足夠的食物，這是導致英軍疾疫流行的重要原因[5]。最終，英軍被迫撤離舟山，這是與當?shù)厝嗣竦亩窢幏植婚_的。

據(jù)此，在講述鴉片戰(zhàn)爭的歷史內(nèi)容時，教師可以適當補充關于舟山的相關史實，使學生對鴉片戰(zhàn)爭有一個更客觀、更全面的了解。

三、為什么歐洲近代資本主義的產(chǎn)生特別強調(diào)租地農(nóng)場的作用？

關于歐洲資本主義的產(chǎn)生，以往的中學歷史教材在敘述這一問題時，首先關注的是13、14世紀意大利佛羅倫薩、威尼斯等工商業(yè)自治城市，因為這一時期在這些城市出現(xiàn)了大量的手工工場，出現(xiàn)了雇主與工人的雇傭關系，這是歐洲資本主義萌芽的重要標志。接著，從手工工場階段再過渡到機器大工業(yè)的階段，這是西方資本主義產(chǎn)生與發(fā)展的基本路徑。而初中統(tǒng)編教材《中國歷史》在闡述歐洲資本主義興起的內(nèi)容時，首先介紹的是英國的租地農(nóng)場，這體現(xiàn)了史學界對這一問題的新認識。

西歐中世紀的封建制度截然不同于中國古代中央集權式的封建制度，西歐的封建制度不是一種簡單的君臣效忠關系，而是一種權利與義務對等的契約關系。這種契約關系不僅存在于封君與封臣之間，也存在于歐洲封建莊園及人際關系之中，進而為資本主義租地農(nóng)場的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。

中世紀中期以后，隨著新墾區(qū)的不斷拓展，部分新墾區(qū)也獲得了與城市一樣的獨立司法權和行政自治權。為了與城市和新墾區(qū)爭奪勞動力，并謀求獲得更高的土地收益，越來越多的封建莊園領主開始改變土地經(jīng)營方式，將原來由領主控制的直營地進行出租，依靠土地租金獲得收益。一些通過承租領主土地而富裕起來的農(nóng)民逐漸演變?yōu)樽獾剞r(nóng)場主，他們采用新的生產(chǎn)方式，并雇傭農(nóng)業(yè)工人，最后按契約規(guī)定與土地所有者按比例分配生產(chǎn)所得。對此，馬克思評論道：“租地農(nóng)場主成了這種農(nóng)業(yè)工人的實際支配者，成了他們的剩余勞動的實際剝削者，而土地所有者現(xiàn)在只和這種資本主義租地農(nóng)場主發(fā)生直接關系，而且是單純的貨幣關系和契約關系?！盵6]租地農(nóng)場主交納給土地所有者的地租，是農(nóng)業(yè)工人所創(chuàng)造的剩余價值的一部分。因此，租地農(nóng)場主與土地所有者一起瓜分剩余價值，共同剝削雇傭工人。到16世紀末，英國已出現(xiàn)一個資本主義租地農(nóng)場主階級，租地農(nóng)場經(jīng)營制度逐步在英國居于統(tǒng)治地位。作為歐洲近代最早出現(xiàn)資本主義也是影響最大的國家，英國租地農(nóng)場的歷史作用應該給予足夠的關注。

因此，在初中歷史教學中，教師應該通過對這一內(nèi)容的講授，讓學生認識到，租地農(nóng)場與手工工場一道，共同推動了歐洲農(nóng)業(yè)與手工業(yè)的資本主義化的進程，從而深刻地改變了歐洲社會的整體面貌。

四、為什么說第二次世界大戰(zhàn)促進了世界殖民體系的瓦解？

在初中統(tǒng)編教材《中國歷史》中，關于第二次世界大戰(zhàn)的歷史影響，與以往的歷史教材相比，除了“徹底粉碎了德、意、日法西斯主義通過戰(zhàn)爭瓜分世界的野心”“深刻改變了世界格局”等表述外，還增加了這樣一句新表述：“徹底結束了列強通過爭奪殖民地瓜分世界的歷史，促進了世界殖民體系的瓦解，對維護世界和平、促進共同發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠的影響?！蹦敲?，如何幫助學生理解這句話的內(nèi)涵呢？

近代歐洲資本主義發(fā)展，需要大量的資金、原料和廣闊的銷售市場，這種需求驅(qū)使歐洲列強紛紛走上了海外擴張和殖民掠奪的道路。對此，馬克思曾指出：“掠奪是一切資產(chǎn)階級生存的原則?！盵7]列寧也指出：“資本主義如果不經(jīng)常擴大其統(tǒng)治范圍，如果不開發(fā)新的地方并把非資本主義的古老國家卷入世界經(jīng)濟的旋渦中，它就不能存在和發(fā)展?！盵8]到19世紀末，歐洲列強憑借其強大的工業(yè)實力和軍事裝備，征服了廣大的亞、非、拉地區(qū)，確定了世界范圍內(nèi)的殖民統(tǒng)治秩序。正如《共產(chǎn)黨宣言》中描述的，“它那種商品的低廉價格，便是用以摧毀一切萬里長城，征服野蠻人最頑強的仇外心理的重炮。它迫使一切民族都在滅亡的恐怖下采用資產(chǎn)階級的生產(chǎn)方式，它迫使所有民族都在自己那里施行所謂的文明制度，即變?yōu)橘Y產(chǎn)者。簡言之，它按照自己的形象來為自己創(chuàng)造出一個新世界”[9]?？梢哉f，近代歐洲資本主義崛起的歷史，同時也是一部對殖民地、半殖民地人民進行瘋狂侵略和掠奪的歷史。

在瓜分和爭奪殖民地的過程中，歐洲列強之間的矛盾也日趨尖銳，最終釀成了兩次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。經(jīng)過兩次世界大戰(zhàn)的消耗，歐洲殖民列強普遍元氣大傷并走向衰落。盡管號稱“日不落帝國”的英國在這兩次戰(zhàn)爭中都取得了勝利，但是兩次戰(zhàn)爭也使英國綜合國力大減，已經(jīng)無力對亞非拉殖民地、半殖民地國家進行有效的控制。特別是在第二次世界大戰(zhàn)期間，英、美兩國為了獲取戰(zhàn)爭的勝利并動員和鼓勵世界人民參加戰(zhàn)斗，頒布了著名的《大西洋憲章》。在憲章中聲明，英、美兩國不追求領土和其他方面的擴張，并且尊重各個民族選擇政府形式的權利，這為后續(xù)英國殖民地的先后獨立贏得了歷史機遇。在“二戰(zhàn)”中，大量的殖民地人民參與了反法西斯斗爭，在這個過程中，不僅提高了他們的民族自尊心和自信心，而且也提升了文化素質(zhì)和軍事技能，為取得民族獨立奠定了基礎。

我國抗日戰(zhàn)爭的史實就充分說明了這一點。第二次世界大戰(zhàn)期間，隨著太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)，中國戰(zhàn)略地位的重要性日益突現(xiàn)出來。為了使中國堅持對日本作戰(zhàn)，美、英等國極力拉攏中國。而當時的國民政府也及時抓住這一歷史機遇，提出廢除近代一系列不平等條約的問題。1943 年1 月，中美、中英分別簽訂《中美新約》和 《中英新約》，宣布取消美、英兩國在華的領事裁判、協(xié)定關稅、內(nèi)河航行等特權;取消1901年簽訂的 《辛丑條約》，終止“庚子賠款”;英國交還天津和廣州的租界;等等。在美、英的影響下，其他在華享有特權的國家也相繼宣布放棄在華特權。這些新約的簽訂，標志著在法理上結束了西方列強在中國享有的百年特權，雪洗了中國人民的百年恥辱?？谷諔?zhàn)爭取得勝利后，中國從此擺脫了半殖民地的地位，獲得了國家的獨立，成為國際社會中的平等一員。

可見，在講述這一內(nèi)容時，教師一方面要結合史實讓學生認識近代世界殖民體系的本質(zhì)以及“二戰(zhàn)”對其瓦解的促進作用;另一方面還需要結合學生已經(jīng)學過的抗日戰(zhàn)爭的相關史實，作進一步的印證和說明，以幫助學生更好地理解這一教材內(nèi)容。

總之，這些初中歷史統(tǒng)編教材中的新內(nèi)容、新觀點和新表述，體現(xiàn)了史學研究的新成果，也體現(xiàn)了歷史教育內(nèi)容的新內(nèi)涵。作為新時期的歷史教師，只有深入領會教材的編寫意圖，并不斷補充新知識以拓展專業(yè)視野，才能更好地適應歷史教育改革的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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[8]列寧選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：232.

[9]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M]. 北京：人民出版社，1972：255.